г. Качканар
1
Содержание
1.
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования ................................. 5
1.1.
Пояснительная записка .......................................................................................................................... 5
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования ......................................................................................................................................................... 5
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования ......................................................................................................................................................... 7
1.1.3. Условия образовательной деятельности в МОУ СОШ №3 .......................................................................... 9
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного
общего образования ......................................................................................................................................... 10
1.2.1. Общие положения ................................................................................................................................................. 10
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты ........................................................... 11
1.2.2.1 Формирование антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры. ...................................... 13
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ ................................. 13
1.2.3.1. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ................................................................... 17
1.2.3.2. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования в предметной области «Русский язык и литература» ..................................................................... 21
1.2.3.2.1. Русский язык .................................................................................................................................................... 22
1.2.3.2.2. Литература ........................................................................................................................................ 24
1.2.3.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования в предметной области «Иностранный язык» .................................................................................... 27
1.2.3.3.1 Иностранный язык (английский язык) ....................................................................................................... 27
1.2.3.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования в предметной области «Общественно-научные предметы» ......................................................... 31
1.2.3.4.1. История России. Всеобщая история .......................................................................................................... 31
1.2.3.4.2. Обществознание .............................................................................................................................................. 35
1.2.3.4.3. География ......................................................................................................................................................... 39
1.2.3.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования в предметной области «Математика и информатика» ................................................................... 41
1.2.3.5.1. Математика. Алгебра. Геометрия............................................................................................................... 41
1.2.3.5.2. Информатика ................................................................................................................................................... 56
1.2.3.6. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования в предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» ............ 58
1.2.3.6.1. Основы духовно-нравственной культуры народов России ................................................................. 58
1.2.3.7. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования в предметной области «Естественнонаучные предметы» ............................................................. 58
1.2.3.7.1. Физика ............................................................................................................................................................... 59
1.2.3.7.2. Биология............................................................................................................................................................ 62
1.2.3.7.3. Химия ................................................................................................................................................................ 65
1.2.3.8. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования в предметной области «Искусство» .................................................................................................... 67
1.2.3.8.1. Изобразительное искусство ......................................................................................................................... 67
1.2.3.8.2. Музыка .............................................................................................................................................................. 73
1.2.3.9. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования в предметной области «Технология» .................................................................................................. 75
1.2.3.9.1. Технология ....................................................................................................................................................... 75
1.2.3.10. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» .......................................... 80
1.2.3.10.1. Физическая культура ................................................................................................................................... 81
1.2.3.10.2. Основы безопасности жизнедеятельности............................................................................................. 85
2.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................................................... 88
1.3.1. Общие положения ................................................................................................................................................. 88
1.3.2. Содержание и структура системы оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования ............................................................................. 91
1.3.3. Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и использование результатов . 93
1.3.4. Особенности оценки личностных результатов обучения ........................................................................... 94
1.3.5. Особенности оценки метапредметных результатов обучения .................................................................. 96
1.3.6. Особенности оценки предметных результатов ............................................................................................. 98
1.3.7. Оценка внеучебных достижений выпускников основной школы ........................................................... 101
Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования .............. 104
2.1. Программа развития универсальных учебных действий ..................................................................... 104
2.1.1. Общие положения ............................................................................................................................................... 104
2
2.1.2. Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий ....................... 105
2.1.2.1 Формирование антикоррупционного мировоззрения и повышение уровня правосознания и
правовой культуры ........................................................................................................................................................ 105
2.1.3. Технологии развития УУД................................................................................................................................ 106
2.1.4. Условия и средства формирования УУД.................................................................................................. 107
2.1.5. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения учащимися
универсальных учебных действий............................................................................................................................. 112
2.2. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности .................................................... 114
2.2.1. Общие положения ............................................................................................................................................... 114
2.2.2. Основные направления и формы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности ................................................................................................................................................... 114
2.2.3. Типология форм организации проектной деятельности ........................................................................... 116
2.2.4. Формы организации учебно-исследовательской деятельности .............................................................. 120
2.2.5. Планируемы результаты учебно-исследовательской деятельности учащихся, включая
формирование социальных компетенций ................................................................................................................ 122
2.3. Программа формирования и развития ИКТ-компетентности учащихся. ........................................... 124
2.3.1. Общие положения ............................................................................................................................................... 124
2.3.2. Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности ............................................................ 124
2.3.3. Планируемые результаты формирования компетентности учащихся в области использования ИКТ .............. 126
2.3.4. Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ-компетентности ............ 129
2.3.5. Описание условий формирования ИКТ - компетентности учащихся в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №3». Стратегия перехода в новое состояние ................................................... 129
2.3.6. Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в предметных областях ............................. 130
2.3.7. Оценка ИКТ-компетентности учащихся и педагогов. ............................................................................... 131
2.4. Основы смыслового чтения и работа с текстом. Междисциплинарная программа .......................... 133
2.4.1. Введение ................................................................................................................................................................ 133
2.4.2. Содержание программы .................................................................................................................................... 133
2.4.3. Условия организации эффективного обучения чтению. ........................................................................... 136
2.4.4. Пути достижения планируемых результатов освоения учащимися стратегии смыслового чтения ................... 137
2.5. Программы учебных предметов............................................................................................................. 142
2.5.1 Общие положения ................................................................................................................................................ 142
2.5.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования ................... 142
2.5.2.1. Русский язык ..................................................................................................................................................... 142
2.5.2.2. Литература ......................................................................................................................................................... 144
2.5.2.3. Иностранный язык (английский язык) ....................................................................................................... 152
2.5.2.4. История России. Всеобщая история ........................................................................................................... 155
2.5.2.5. Обществознание ............................................................................................................................................... 168
2.5.2.6. География........................................................................................................................................................... 170
2.5.2.7. Математика ........................................................................................................................................................ 177
2.5.2.8. Информатика..................................................................................................................................................... 183
2.5.2.9. Физика ................................................................................................................................................................ 186
2.5.2.10. Биология ........................................................................................................................................................... 190
2.5.2.11. Химия................................................................................................................................................................ 195
2.5.2.12. Изобразительное искусство ........................................................................................................................ 197
2.5.2.13. Музыка ............................................................................................................................................................. 198
2.5.2.14. Технология ...................................................................................................................................................... 203
2.5.2.15. Физическая культура .................................................................................................................................... 207
2.5.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности .............................................................................................. 208
2.6. Программа воспитания и социализации учащихся .............................................................................. 211
2.6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся ............... 212
2.6.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию учащихся, их
базовое содержание ....................................................................................................................................................... 215
2.6.2.1. Модель организации работы по формированию правовой культуры. ............................................... 216
2.6.2.2. Модель организации работы по формированию антикоррупционного мировоззрения. .............. 217
2.6.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися (по направлениям духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся) ..................................................................... 218
2.6.3.1 Развитие антикоррупционного мировоззрения ......................................................................................... 222
2.6.4. Оценивание результатов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при получении
основного общего образования .................................................................................................................................. 225
2.6.5. Планируемые результаты социализации учащихся ................................................................................... 226
2.6.6. Профессиональная ориентация школьников .............................................................................................. 228
2.6.6.1. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации учащихся . 228
2.6.6.2. Результаты освоения программы профориентации ................................................................................ 229
3
2.6.7. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках организации,
осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, с предприятиями, общественными организациями, в
том числе с системой дополнительного образования ........................................................................................... 229
2.6.7.1. Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания. ...................................................................................................................................................................... 230
2.6.7.2. Организация единого социализирующего пространства школы......................................................... 231
2.6.8. Основные формы организации педагогической поддержки социализации учащихся учетом
урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания ................................................................................................................... 232
2.6.9. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни. .................................................................................................................................................................. 233
2.6.9.1. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни............................................................................................................................................ 233
2.6.9.2. Описание деятельности МОУ СОШ №3 в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования учащихся ...................................................................................................... 234
2.6.10. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
учащихся .......................................................................................................................................................................... 237
2.6.11. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся ..................................................... 238
2.6.12. Методологический инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации учащихся ............................................................................................................................................ 239
2.6.12.1. Показатели сформированности антикоррупционного поведения, уровня правовой культуры и
правового сознания учащихся. ................................................................................................................................... 241
2.6.13. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся .......................................................................................................................................................................... 242
2.7. Программа коррекционной работы ....................................................................................................... 244
2.7.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с учащимися при получении основного общего
образования ..................................................................................................................................................................... 244
2.7.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению учащимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования ........................................................................... 245
2.7.3. Планируемые результаты коррекционной работы ..................................................................................... 248
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования ................ 249
3.1. Учебный план основного общего образования .................................................................................... 249
3.2.
Система условий реализации основной образовательной программы.......................................... 251
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования включает:................................................................................................................................... 252
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования .................................................................................................................................. 254
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего
образования ..................................................................................................................................................................... 256
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ........... 258
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования .................................................................................................................................. 260
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................................................... 262
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий ............... 263
Приложение 1. Система оценки сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности .......................................................................................................... 265
Приложение 3. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ................................................................................................................................... 273
Приложение 4. План график подготовки МОУ «СОШ №3» к введению ФГОС основного общего
образования на 2013-2014 уч. год .......................................................................................................................... 276
Приложение5. Рекомендации по выбору методов обучения .................................................................................... 279
Приложение 6. План внеурочной деятельности на уровне основного общего образования ................................ 283
4
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Основная образовательная программа- основная образовательная программа основного общего
образования (далее ООП ООО) МОУ СОШ №3 Качканарского городского округа Свердловской области
разработана на основе Федерального закона РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями (далее ФЗ-273), в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» с изменениями (далее — ФГОС
ООО) к результатам освоения ООП ООО и структуре ООП ООО (разделы II, II ФГОС ООО с изменениями) с
учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. № 1/15).
Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне основного
общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие учащихся, их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и
укрепление здоровья учащихся.
ООП ООО реализуется организацией, осуществляющей образовательную деятельность (далее
Учреждение) через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования,
изложенным в Законе «Об образовании в Российской Федерации»:
•
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
•
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
•
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
•
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки учащихся и воспитанников;
•
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого
развития;
•
формирование у учащегося адекватной современному уровню знаний и уровню обучения
картины мира;
•
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества.
Программа является нормативно-управленческим документом Муниципального общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3», направленным на удовлетворение образовательных
потребностей микросоциума Школы, реализацию социальных требований к образованию на современном
этапе.
В соответствии с ФЗ-273, ООП ООО – ключевой документ, определяющий комплекс основных
характеристик образования в 5-9 классах – объема, содержания образования, планируемых результатов
образования учащихся, а также определяющие организационно-педагогические условия реализации
образовательной деятельности. Программа фиксирует цели и содержание образовательной политики
Учреждения, обеспечивает интеграцию входящих в ее состав обязательных и дополнительных образовательных
программ, учебную и другие виды образовательной деятельности по достижению стратегической цели
российского образования – раскрытию и развитию потенциала каждого учащегося и направленного на
формирование именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными
в социально-культурной и социально-экономической перспективе.
В соответствии со ст. 59 ФЗ-273 освоение основных образовательных программ основного общего
образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией. В соответствии со ст. 26 ФЗ-273
МОУ СОШ №3 несет ответственность за выполнение (невыполнение) в полном (неполном) объеме ООП ООО в
установленном законодательством порядке ежегодно публикует отчет о выполнении ООП ООО.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
5
• обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями учащегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности учащегося в ее индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ №3 предусматривает
решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
• взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация учащихся
при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся,
обеспечение их безопасности.
Основные нормативные документы:
- Конституция РФ;
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013 № 273 -ФЗ;
- Конвенция о правах ребенка;
- Национальная доктрина развития образования до 2025 года;
- Приказ Минобразования и науки РФ от 13.12.2013 № 1342 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» с
изменениями;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897,
зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 года, регистрационный № 19644 «Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования» с изменениями;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014г. №1644 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»»
-Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011г. №03-255 «О введении ФГОС общего образования»
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600
(Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год» с изменениями;
6
- Приказ Минобрнауки России от 04.10. 2010 г. № 2010«Об утверждении федеральных требований к ОУ в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.06.2010 №ИК-1090/03 «Об использовании учебников с
электронными приложениями»;
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования с изменениями, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. № 1/15);
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области".
Изменения и поправки. 02.07. 2014г.Закон Свердловской области от 30 июня 2014 года №65-ОЗ "О внесении
изменений в Закон Свердловской области "Об образовании в Свердловской области";
- Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011г. №03-296«Об организации внеурочной деятельности при введении
ФГОС»;
-Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010г. №2106 «Об утверждении федеральных требований к ОУ в части
охраны здоровья учащихся, воспитанников»;
-Устав школы (утвержден Постановлением Управления образованием Качканарского городского округа от
07.12.2015г. № 263) и лицензия Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
(от 12 марта 2008 г. №249778).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и
уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития учащихся в
системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности учащегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития учащихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся,
роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательной деятельности и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
учащегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа соответствует основным характеристикам современного образования: доступности,
открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, технологичности,
поликультурности, носит личностно-ориентированный характер.
Программа адресована:
7
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только
совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять
принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции учащегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области,
качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки, и перехода от
самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
• с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся с учителем и
сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход учащегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенка –
переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующемуся началом
перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в
признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис
с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
• изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением
характера и способа общения и социальных взаимодействий – объемы и способы получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания
подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Деятельность Учреждения по реализации ООП ООО основывается на следующих принципах:
У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных,
Принцип
коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и
самоактуализации
поддержать стремление учащегося к проявлению и развитию своих природных и
социально-приобретенных возможностей.
Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и
Принцип
педагога, уникальности общешкольного и классного коллективов. Необходимо не
индивидуальности
только учитывать индивидуальные особенности ребенка и взрослого, но и всячески
8
Принцип
субъектности
Принцип выбора
Принцип творчества
и успеха
Принцип доверия и
поддержки
содействовать их развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать)
самим собой, обрести (постичь) свой образ0
Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает
субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности,
общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом
жизнедеятельности в классе и в школе; способность формированию и обогащению его
субъектного опыта.
Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности,
самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы
учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал
субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации
образовательной деятельности и жизнедеятельности в классе и школе.
Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и
развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы.
Благодаря творчеству, ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных»
сторонах свое й личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности
способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося,
стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по совершенствованию и
самопостроению своего Я.
Отказ от идеологии и практики самоцентрической по направленности и авторитарной
по характеру образовательной деятельности. Использование в арсенале педагогической
практики гуманистических технологий открытого образования учащихся. Вместо
чрезмерного контроля и излишней зарегламентированности – доверие ребенку,
поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.
1.1.3. Условия образовательной деятельности в МОУ СОШ №3
Образовательная программа основного общего образования Школы создана с учётом особенностей и
традиций учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих
возможностей личности.
В соответствии с установленным государственным статусом МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №3» реализует образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
Лицензия А 249778 от 12.03.2008 года № 11164 дает право на осуществления образовательной
деятельности. Установлено, что основное общее образование может быть получено в МОУ СОШ №3 как в
очной форме обучения, так и вне школы в форме семейного образования. Допускается сочетание различных
форм получения образования и форм обучения. Сроки получения основного общего образования 5 лет. Данная
лицензия, помимо права ведения образовательной деятельности в сфере общего образования по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, дает
право ведения образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам следующих
направленностей: художественно-эстетическое, социально-педагогическое, физкультурно-спортивное, научно техническое, туристско – краеведческое, эколого - биологическое.
Миссия МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» в современных условиях ориентирует
коллектив на построение образовательной среды как пространства для саморазвития, самореализации и
самоопределения для всех субъектов образовательных отношений.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» обладает всеми необходимыми ресурсами для
оказания
качественных
образовательных
услуг:
педагогическими,
материально-техническими,
управленческими.
В соответствии с выявленным социальным запросом образовательная деятельность рассматривается
как совокупность общеобразовательной деятельности и дополнительного образования. Доминирующим видом
познавательной деятельности рассматривается поисковая, исследовательская, основным результатом которой
является освоение учащимися способов деятельности. Сама технология формирования ООП ООО Школы
заключается в создании механизма реализации педагогического потенциала образовательной системы,
механизма интеграции всех ее составляющих.
Технология формирования основной образовательной программы основного общего образования,
призванная обеспечить достижение запланированных результатов образования (ФГОС), определяет тип
отношений между учителем и учащимся (педагогика сотрудничества), вариативность (признание права ученика
на полный или частичный выбор изучаемого содержания и уровня его освоения), реализация
дифференцированного подхода и индивидуализация обучения.
Деятельностный подход – концептуальная основа образовательной программы основного общего
образования Школы.
Образовательные технологии обеспечивают достижение требований стандартов, обладают
значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает
9
современным приоритетным потребностям личности, общества и государства:
•
технология уровневой дифференциации обучения;
•
технология создания учебных ситуаций;
•
технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности;
•
информационные и коммуникационные технологии обучения;
•
технологии когнитивного обучения;
•
проблемно-диалогическая технология;
•
технология развития критического мышления;
•
проектная технология.
Реализация образовательных программ по предметам, рабочих программ учителей основана на
совокупности нескольких технологий. Эффективное использование данных технологий позволяет педагогам в
полном объеме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися.
К числу сильных сторон образовательного учреждения также следует отнести хорошую теоретическую
подготовку педагогов, существование положительного опыта осуществления инновационных преобразований в
образовательной деятельности, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом
коллективе.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» старается соответствовать стремительно меняющейся
жизни темпом своих внутренних перемен. Понимание необходимости происходящих перемен в российском
образовании нашло свое отражение в разработке Основной образовательной программы школы, поиске
подходов к ее реализации.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
(далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – система
оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, с
одной стороны, и системы оценки – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и
описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств
и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным 1; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения
1
В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином
содержательном контексте.
10
новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления ее в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределенности, например,
выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными
свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества,
требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации,
требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы,
устного или письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения
и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения
задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы 2;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения 3 задания
и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование 4ценностносмысловых установок, что требует от учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария)
своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
ИКТ-компетентности учащихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков
(самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования
ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального
развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития учащихся, поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
При получении основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных
действий», «Формирование ИКТ-компетентности учащихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«История России», «Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В структуре планируемых результатов выделяются:
2
Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми к
качеству работы, или критериями ее оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
3
Например, чтопомогает/мешает или чтополезно/вредно, что нравится/не нравится и др.
4
В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью
оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о
достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их использование, в том числе в целях
аккредитации образовательной организации, возможно только в соответствии сФедеральнымзаконом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
11
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
учащихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей учащихся средствами различных предметов. Оценка достижения
этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают, и детализируют основные
направленности личностных результатов.
3) Планируемые метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий и раскрывают, и детализируют
основные направленности метапредметных результатов.
4) Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой предметных результатов и раскрывают, и детализируют основные
направленности предметных результатов.
Предметные результаты приводятся в блоках:
Ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных
«Выпускник
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников.
научится»
Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством учащихся – как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами, в
этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
учащихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так
и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства учащихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий
«Выпускник
в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
получит
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
возможность
предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
научиться»
могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить
возможность учащимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
12
Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется учащимся в ходе изучения каждого раздела учебной программы по предмету.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке учащихся.
1.2.2.1
Формирование антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры.
В систему антикоррупционного воспитания в образовательной организации входят:
- отсутствие случаев коррупционного поведения в организации;
- антикоррупционное просвещение;
- обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе взаимодействия педагогов и
учащихся;
- педагогическая деятельность по формированию у учащихся антикоррупционного мировоззрения;
- формирование мотивации к антикоррупционному поведению, соответствующему нравственноправовым нормам общества;
- активная жизненная позиция.
Целями правового образования в МОУ СОШ №3 являются знакомство учащихся с их правами;
формирование понимания универсальности, всеобщего характера тех прав, о которых говориться в конвенции;
формирование системы правовых знаний; воспитание правовой культуры школьников и чувства причастности
к международному мировому сообществу; развитие навыков участия в дискуссии; формирование умения
излагать собственную позицию; воспитание уважения к правам и свободам личности, чувства собственного
достоинства, справедливости. В рамках формирования правового сознания детей – происходит их знакомство с
историей создания правовых документов, законов, деклараций и конституций.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся,
составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и
готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формальнологического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за пределы
учебной деятельностив сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и
проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов, учащиеся приобретут опыт проектной деятельности как
особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований, учащиеся освоят умение оперировать
гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний,
личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
13
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между
отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения,
получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и
типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным
чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию
чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере личностных результатов приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и
поведенческий компоненты, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества );
•
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества);
•
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
•
основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности.
•
основ правовой компетентности (формирование способностей и личностно-волевых установок,
определяющих для человека возможность и стремление соразмерять свое социальное поведение с правом и
другими, действующими в обществе, нормами, в том числе личность, которая наделена знаниями об опасности,
которую представляет собой коррупция и не желает мириться с проявлениями коррупции)
•
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности,
педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к
освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на
основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых
результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных
проб) за счет использования дополнительных возможностей образовательной деятельности, в том числе в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, иных возможностей образовательной
организации;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях,
предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам
будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной
карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с
требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи,
планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и
средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
14
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению
морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учетом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать
ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как
основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
• практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах
культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра
логических действий и операций.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм,
опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых
машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве,
базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и
самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приемы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в Интернете; приобретут
первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука,
ссылок между разными информационными компонентами).
Учащиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе
самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой
информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным
опытом.
Планируемые личностные результаты освоения ООП
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей
народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
15
2. Готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи
и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). Сформированность коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, антикоррупционное мировоззрение. Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой
и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения
к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры учащихся
как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших учащихся:
16
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации
возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при
желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с
использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для учащихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов."
1.2.3.1. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой набор основных ключевых компетентностей, которые должны быть
сформированы в ходе освоения учащимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых в основной
образовательной программе.
На переходном этапе (5-6 классы) планируется получить следующий образовательный результат:
На втором этапе (7-9 классы, 12-15 лет):
- в компетентности решения проблем (задач) как основы системно – деятельностного подхода в образовании:
компетентность в решении задач (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.
- в информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и
жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно-коммуникативных технологий.
- в коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы задач
социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии
коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовыми к осмысленному изменению
собственного поведения.
- в учебной компетентности как способности учащихся самостоятельно и инициативно создавать средства для
собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную
траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их
реализовывать.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Таким образом, в качестве планируемых метапредметных результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что учащийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
17
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Учащийся
сможет:
• определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм
действий в соответствии с учебной и познавательной задачей;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить
средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Учащийся
сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии
оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или
при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности, по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Учащийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Учащийся сможет:
• наблюдать и анализировать свою учебную и познавательную деятельность и деятельность других
учащихся в процессе взаимопроверки;
18
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Учащийся сможет:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Учащийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции). Учащийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
19
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Познавательные УУД
1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Учащийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
2. Развитая мотивация к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых
систем. Учащийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
3.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы. Учащийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства (подидеи);
• выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять,
детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
4.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа решения задачи;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
20
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.
5.Смысловое чтение. Учащийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);
• критически оценивать содержание и форму текста.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших учащихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и
устной речи;
2) для учащихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при
организующей помощи тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу,
социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления
информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при
организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске
информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из
различных источников.
При определении планируемых предметных результатов освоения ООП ООО опираемся на
пояснительные записки к программам учебных предметов.
1.2.3.2. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования в предметной области «Русский язык и литература»
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в
основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного
отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом;
21
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
1.2.3.2.1. Русский язык
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения и информационной переработки прочитанного
материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определенной функциональной
разновидности языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
• выявлять основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
• создавать устные монологические и диалогические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета, умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
• развивать навыки чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе анализировать текст с точки зрения его
темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка (стилю);
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• идентифицировать самостоятельные (знаменательные) служебные части речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
• распознавать существительные, прилагательные, местоимения, числительные, наречия разных
разрядов и их морфологические признаки, различать слова категории состояния и наречия;
• распознавать глаголы, причастия, деепричастия и их морфологические признаки;
• распознавать предлоги, частицы и союзы разных разрядов, определять смысловые оттенки частиц;
• распознавать междометия разных разрядов, определять грамматические особенности междометий;
• проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова
• различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также
при проведении грамматического и лексического анализа слов;
• проводить лексический анализ и значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
22
• опознавать и характеризовать основные виды выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение,
сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
• проводить морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи; характеризовать
общие грамматические значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); проводить
синтаксический анализ предложения, определять синтаксическую роль самостоятельных частей речи в
предложении;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности, выделять тему, основную мысль, ключевые
слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
• выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида;
• определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
• определять грамматическую основу предложения;
• распознавать распространенные и нераспространенные предложения, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные;
• распознавать второстепенные члены предложения, однородные члены предложения, обособленные
члены предложения; обращения; вводные и вставные конструкции;
• опознавать сложные предложения, типы сложных предложений, сложные предложения с
различными видами связи, выделять средства синтаксической связи между частями сложного предложения;
• определять функционально-смысловые типы речи, принадлежность текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создавать тексты различного типа речи и соблюдения норм их
построения;
• определять виды связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в
тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении;
• использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и
письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
• пользоваться толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных
или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
• пользоваться орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
• использовать фразеологические словари для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
• использовать морфемные, словообразовательные, этимологические словари для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
• использовать словари для подбора к словам синонимов, антонимов;
• организовать поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
• правилам правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
• применять правильный перенос слов;
• применять правила постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка,
определять места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
• выявлять смысловые, стилистические различия синонимов, употребления их в речи с учетом
значения, смыслового различия, стилистической окраски;
• определять нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
• соблюдать грамматические нормы, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным
оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с
союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их;
23
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства языка;
• стремиться в расширении своей речевой практики; развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
• уместно использовать фразеологических оборотов в речи;
• корректному и оправданному употреблению междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
• использованию в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
• извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей и справочников;
• создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью
(аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план),
заявление, доклады, рефераты, тезисы, статьи, рецензии, интервью, очерки, доверенности, резюме);
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
• определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• устанавливать смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Планируемые предметные результаты:
- для слепых, слабовидящих учащихся: формирование навыков письма на брайлевской печатной машинке;
- для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие основных видов
речевой деятельности учащихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или)
кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
-для учащихся с расстройствами аутистического спектра:
• овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета;
• приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
• стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию;
• видение традиций и новаторства в произведениях;
• восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
1.2.3.2.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательный стандартом основного общего
образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
Результат: учащийся осознает значимость и важность чтения, получает привычку к чтению и опыт
чтения разных произведений.
• понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
Результат: учащийся понимает, что в литературе отражается менталитет народа, его история,
мировосприятие, что литература несет в себе важные для жизни человека смыслы.
24
• обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;
Результат: учащийся получает опыт размышления над целым рядом общечеловеческих проблем,
учится высказываться по ним, используя возможности литературного языка.
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
Результат: учащийся осваивает навыки анализа и интерпретации литературного произведения,
учится оформлять его словесно, аргументировать и отстаивать свое мнение; берет на себя задачу
формирования своего дальнейшего круга чтения.
• развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
Результат: учащийся учится воспринимать произведения литературы, созданные как на русском
языке, так и на иных языках и переведенных на русский.
• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и
т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;
Результат: учащийся овладевает процедурами смыслового и эстетического чтения, учится
воспринимать художественный текст и отличать его от текстов других типов, учится дополнять и
углублять первичное эмоциональное восприятие текста его интеллектуальным осмыслением.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у учащихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны
классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт (5–6 кл.);
• пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа (5–6 кл.); выявлять
особенности композиции (6–7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать
систему персонажей (6–7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции (6–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (8–9
кл.);
• определять жанровую, родовую специфику художественного произведения (7–9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (8–9 кл.);
• выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.);
анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
• определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю (в каждом классе – на своем
уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе –
умение пользоваться терминами, изученными в этом классе);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе – на своем уровне);
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания сочинения, эссе,
создания проекта на заранее объявленную литературную или публицистическую тему (в каждом классе – на
своем уровне);
• выразительно читать произведения художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5–9 кл.);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве (7–8 кл.); работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (8–9 кл.); пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (в каждом классе – на своем
уровне).
25
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных учащихся с разной скоростью и
в разной степени и не заканчивается в школе. Поэтому к представленному выше списку нужно относиться как к
ориентировочному.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных
уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»).
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе буквальной «распаковки»
смыслов, к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое
эмоциональное и непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого
чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями
читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно,
письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня,
относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и
письменной форме (изложение, действие по инструкции); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется пониманием того, что
особенности художественного произведения обусловлены авторской волей, однако умение находить способы
проявления авторской позиции в произведении пока отсутствует. У читателей этого уровня формируется
стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении определенные
элементы художественного текста и художественного мира, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументировано отвечать на вопрос «Как
устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для
доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей II уровня,
можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических
понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных
единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и
межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
• покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира;
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными
произведениями);
• охарактеризуйте жанр произведения;
• дайте рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на наивно-теоретической
основе; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет
пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель
этого уровня культуры получит возможность научиться интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не
иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого
построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
26
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей III уровня,
можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как
художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т. п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
• определите позицию автора и способы ее выражения;
• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
• напишите сочинение-интерпретацию;
• напишите рецензию на произведение.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки»
смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами – см. Ю.М. Лотмана).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде,
тем не менее, условно можно считать, что читательская культура школьников, учащихся в 5–6 классах,
соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется
второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего
уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к
обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской
культуры и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для
определения степени подготовленности учащихся основной школы. Определяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры.
Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их
выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию
автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более
высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.3.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования в предметной области «Иностранный язык»
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
• приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного
отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;
• осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и
профессиональным ростом;
• формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо),
необходимой для успешной социализации и самореализации;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у учащихся культуры владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" отражают:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров,
с учетом достигнутого учащимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее
овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения
информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
1.2.3.3.1 Иностранный язык (английский язык)
27
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова,
план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
•
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес).
28
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом
100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы
и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том, числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness,
-ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи суффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, -able/ible,
-less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксовun-,
im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
29
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/ нулевым
артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в
абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать
и
употреблять
в
речи
модальные
глаголы
и
их
эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с
союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever;
30
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or;
neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
Stop talking;
• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
PastPerfect, PastPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture SimplePassive,
PresentPerfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их функций и
употреблятьих в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное
(aplayingchild) и «Причастие II+ существительное (awrittenpoem)».
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.3.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования в предметной области «Общественно-научные предметы»
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
• формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы учащихся,
• личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
• понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора
формирования качеств личности, ее социализации;
• владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными,
социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
• осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
• приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем
мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной
жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности учащихся является
приоритетной.
1.2.3.4.1. История России. Всеобщая история
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то
же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
31
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В педагогическом
планировании и методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно
к курсу, разделу, теме.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что по его итогам у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как
необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических
эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• способность применять исторических знаний для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира.
Предметные результаты изучения истории по классам:
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
определять место исторических событий во времени, • давать
характеристику
История
объяснять смысл основных хронологических понятий, общественного строя древних
Древнего
государств;
мира
(5 терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник • сопоставлять
свидетельства
класс)
информации о расселении человеческих общностей в различных
исторических
эпохи первобытности и Древнего мира, расположении источников, выявляя в них общее и
древних цивилизаций и государств, местах важнейших различия;
событий;
• видеть
проявления
влияния
• проводить поиск информации в отрывках исторических античного
искусства
в
текстов, материальных памятниках Древнего мира;
окружающей среде;
• описывать условия существования, основные занятия, • высказывать
суждения
о
образ жизни людей в древности, памятники древней значении и месте исторического и
культуры; рассказывать о событиях древней истории;
культурного наследия древних
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм обществ в мировой истории.
государственного устройства древних обществ (с
использованием
понятий
«деспотия»,
«полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения
в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и
художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и
личностям древней истории.
• локализовать во времени общие рамки и события • давать
сопоставительную
История
Средневековья,
этапы
становления
и
развития характеристику политического
Средних
соотносить хронологию устройства
государств
веков.
От Российского государства;
истории Руси и всеобщей истории;
Средневековья
(Русь,
Запад,
Древней
Руси
к • использовать историческую карту как источник Восток);
свидетельства
Российскому информации о территории, об экономических и • сравнивать
исторических
государству культурных центрах Руси и других государств в Средние различных
–XV века, о направлениях крупнейших передвижений людей – источников, выявляя в них общее и
(VIII
различия;
вв.) (6 класс) походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, • составлять
на
основе
32
История
Нового
времени.
Россия
в
XVI – ХIХ
веках (7–8
класс)
материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп
населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) экономических
и
социальных
отношений
и
политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период
Средневековья, показывать общие черты и особенности (в
связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Средних веков.
способность объяснить истоки возникновения конфликта
интересов в российском государственном аппарате;
• осознавать
негативное
влияние
приоритета
родственных связей в процессе реализации обязанностей
должностных лиц и органов публичного управления.
• уяснять предпосылки появления взятки как
негативного социального явления;
• осознавать
негативное
влияние
сращивания
государственных и частных интересов;
• формировать представление об эволюции конфликта
интересов в российской истории.
локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события Нового времени как исторической
эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств в
Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни
основных социальных групп в России и других странах в
Новое
время,
памятников
материальной
и
художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать
исторический
материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время; б) эволюции политического
строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и
33
информации
учебника
и
дополнительной
литературы
описания
памятников
средневековой культуры Руси и
других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные
достоинства и значение.
• используя историческую карту,
характеризовать
социальноэкономическое и политическое
развитие
России,
других
государств в Новое время;
• использовать
элементы
источниковедческого анализа при
работе
с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и
других стран в Новое время,
объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории
России и своего края в Новое
время при составлении описаний
исторических
и
культурных
памятников своего города, края и
т. д.
Новейшая
история.
История
России ХХ
—
начала
XXI в.
(9
класс)
процессов отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое
время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Нового времени.
• способность определять значение использования
должностного положения в личных целях;
• - понимать причины и закономерности формирования
государственной системы противодействия коррупции;
• - иметь представление о системе наказаний за
коррупционные преступления;
• - приобретать знания об основных направлениях
государственной антикоррупционной политики в XIX в.;
• - формировать негативное отношение к революционным
способам борьбы с коррупцией;
• - обобщать знания о возможных направлениях
эволюционного развития государства и общества.
локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события новейшей эпохи, характеризовать
основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник
информации о территории России (СССР) и других
государств в ХХ — начале XXI в., значительных
социально-экономических процессах и изменениях на
политической карте мира в новейшую эпоху, местах
крупнейших событий и др.;
• анализировать
информацию
из
исторических
источников − текстов, материальных и художественных
памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального
положения в России и других странах в ХХ — начале
XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры
новейшей эпохи;
• систематизировать
исторический
материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты
экономического и социального развития России и других
стран,
политических
режимов,
международных
отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных
событий новейшей эпохи в России и других странах
(реформы и революции, войны, образование новых
государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое
развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт
модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории ХХ — начала XXI в.;
• понимать
причины
необходимости
борьбы
с
коррупцией в политической системе общества;
• объяснять причины сращивания государственного и
партийного аппарата;
• понимать
основные
закономерности
развития
государственных механизмов противодействия коррупции
в коммунистической партии.
34
• используя историческую карту,
характеризовать
социальноэкономическое и политическое
развитие
России,
других
государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять
элементы
источниковедческого анализа при
работе
с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
позиций автора и др.);
• осуществлять
поиск
исторической
информации
в
учебной
и
дополнительной
литературе,
электронных
материалах, систематизировать
и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и
оформлению материалов истории
своей семьи, города, края в ХХ —
начале XXI в.
1.2.3.4.2. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов
•
уметь делать осознанный выбор в пользу правомерного поведения;
•
понимать значимости правовых явлений для личности;
•
развивать правосознание на основе полученных знаний;
•
приобретать навыки, необходимые для повышения уровня правовой культуры в рамках
образовательной и иной деятельности;
•
выявлять мотивы коррупционного поведения и определение коррупциогенных факторов..
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных
конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни
человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на
практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма
• характеризовать значение коррупции для состояния общественных отношений;
• определять характер вреда, причиняемый общественным отношениям коррупционным поведением
граждан, должностных лиц;
• определять и использовать социальные институты, обеспечивающие противодействие коррупции;
• выбирать корректную модель правомерного поведения в потенциально коррупциогенных
ситуациях.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
35
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих
качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев
на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях
культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной
деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные
общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов.
36
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
• давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни
• выявлять признаки коррупционного поведения;
• осознавать степень общественной опасности коррупционных правонарушений (преступлений);
• осознавать неотвратимость наказания за совершение правонарушений (в т.ч. коррупционного
характера);
• определять роль политических институтов в системе противодействия коррупции.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство».
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства.
• использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование.
37
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуации определять признаки правонарушения,
проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными
законом
• приобретать знания об основных направлениях государственной антикоррупционной политики;
• приобретать знания о содержании понятия коррупции, его основных признаках;
• осуществлять классификацию форм проявления коррупции;
• приобретать знания о негативных последствиях, наступающих в случае привлечения к
ответственности за коррупционные правонарушения;
• разграничевать коррупционные и схожие некоррупционные явления в различных сферах жизни
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать
их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных
законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать роль денег в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать полученные
знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности.
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
• приобретать знания о характере вреда, наносимого коррупцией экономическим отношениям;
• выявлять основные коррупциогенные факторы в области экономических отношений
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую
из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
38
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации
в экономической сфере деятельности человека;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
• грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и
порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.3.4.3. География
Выпускник научится
• выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на
основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий);
расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий
протекания и географических различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией
и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной
жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее
отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России;
39
России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
• использовать знания особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие
динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории
страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения
России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой; функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов; влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• работать с компасом;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических
и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в
различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
• описывать погоду своей местности;
• составлять описание природного комплекса;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений
климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных
регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с
точки зрения их доступности;
40
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности
населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• приводить примеры современных видов связи;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования в предметной области «Математика и информатика»
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки;
• понимание роли информационных процессов в современном мире;
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" учащиеся развивают
логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и
оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
•
•
1.2.3.5.1. Математика. Алгебра. Геометрия
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
В математическую компетентность выпускника 6-го класса входят все элементы математической
компетентности выпускника начальной школы, расширенные за пределы наглядности, а также – за счет
перехода от целых чисел к рациональным: обыкновенным и десятичным дробям, возможность использовать
имена (переменные) в алгебраических выражениях, решение уравнений.
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать на базовом уровне 5 понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
5
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
41
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов
Уравнения и неравенства
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, проверять
справедливость числовых равенств и неравенств;
Статистика и теория вероятностей
• Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить схематический чертёж или другую краткую запись (таблица, схема, рисунок) как модель
текста задачи, в которой даны значения тройки взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию, при поиске решения задач, или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях числового ответа задачи (делать прикидку)
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников
Построения
• изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью линейки и циркуля;
• определять положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на плоскости;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
История математики
• осознавать роль математики в развитии России и мира;
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать 6 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
•
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
6
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательств, решении задач.
42
• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
Числа
•
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
•
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
•
находить НОД и НОК и использовать их при решении задач.
•
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
•
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
Уравнения и неравенства
•
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение
уравнения, числовое неравенство;
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
•
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
•
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
43
Геометрические фигуры
•
Оперировать понятиями фигура на плоскости и тело в пространстве, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар, пирамида, цилиндр, конус;
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных параллелепипедов, кубов
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат.
Построения
•
Изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью линейки, циркуля,
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать на базовом уровне 7 понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавание верных и неверных высказываний;
•
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных предметов
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
•
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
•
распознавать рациональные и иррациональные числа;
•
сравнивать числа;
•
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов
Тождественные преобразования
•
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
•
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
7
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
44
•
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
•
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
понимать смысл числа, записанного в стандартном виде;
•
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
•
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
•
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
•
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
•
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
•
решать квадратные уравнения одним из способов;
•
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах
Функции
•
находить значение функции по заданному значению аргумента;
•
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
•
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
плоскости;
•
по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значение функции;
•
строить график линейной и квадратичной функций;
•
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
•
примерно определять координаты точки пересечения графиков функций;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчётом
без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и
отрицательных значений и т.п.);
•
использовать свойства линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из
других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
•
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
•
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
•
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
•
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
•
оценивать вероятность события в простейших случаях;
•
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона
больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
•
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
•
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
•
строить схематический чертёж или другую краткую запись (таблица, схема, рисунок) как модель
текста задачи, в которой даны значения тройки взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию, при поиске решения задач, или от требования к условию;
45
•
составлять план процесса решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях числового ответа задачи (делать
прикидку)
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
•
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
•
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в явной
форме;
•
решать задачи на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла,
площадь) по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
•
Проведение доказательств в геометрии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
•
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
•
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
•
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Построения
•
Изображать типовые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью простейших снять
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Преобразования
•
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать движение объектов в окружающем мире;
•
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
•
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного
движения
История математики
•
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
46
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
•
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
•
Применять известные методы при решении стандартных математических задач;
•
замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей действительности;
•
приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе характеризующих
эстетику окружающего мира и произведений искусства
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать 8 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств;
•
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
•
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
•
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
•
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений
Числа
•
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, действительное число,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении задач;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
•
находить НОД и НОК и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
•
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
•
записывать и округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем
измерения
Тождественные преобразования
•
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
•
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание,
умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
•
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
•
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
•
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
8
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательств, решении задач.
47
•
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде
дроби;
•
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
•
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
•
выполнять преобразования целых выражений при решении задач других учебных предметов
Уравнения и неравенства
•
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, решение уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
•
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
•
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных
преобразований;
•
решать дробно-линейные уравнения;
•
решать простейшие иррациональные уравнения:
f ( x) = g ( x) ;
f ( x) = a ,
n
•
решать уравнения вида x = a ;
•
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
•
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
•
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
•
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
•
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
•
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные и квадратные уравнения и уравнения, к ним сводящиеся, системы
линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных
уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
•
выбирать уравнения, неравенства или их системы, для составления математической модели
заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
•
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
•
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность функции;
•
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции
вида: y= a +
k
, y=
x+b
x,y= 3 x, y= x ;
•
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для
построения графиков функций =
y af ( kx + b ) + c ;
•
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными
координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
•
исследовать функцию по её графику;
•
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
•
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
•
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
осуществлять выбор графика реальной зависимости или процесса по его характеристикам;
•
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
предметов
48
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
•
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
•
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
•
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное
событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
•
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
•
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов по формулам
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
•
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
несложной задачи разные модели текста задачи;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
49
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Геометрические фигуры
•
Оперировать понятиями геометрических фигур;
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
•
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько
шагов решения;
•
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
•
доказывать геометрические утверждения
•
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин
Отношения
•
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
•
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
•
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
•
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять формулы
площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять
характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
•
проводить простые вычисления на объёмных телах;
•
формулировать простейшие задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
проводить вычисления на местности;
•
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности
Построения
•
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
•
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
•
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
•
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
•
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами построения
фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
•
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств
фигур;
•
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
50
•
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение
вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления
расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
•
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
•
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
•
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
•
применять основные методы решения математических задач;
•
на основе математических закономерностей в природе, характеризовать эстетику
окружающего мира и произведений искусства;
•
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения образования на
углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
•
Свободно оперировать 9 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств,
способы задание множества;
•
задавать множества разными способами;
•
проверять выполнение характеристического свойства множества;
•
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные
и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не. Условные высказывания (импликации);
•
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить рассуждения на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
•
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
•
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
•
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
•
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
при выполнении вычислений и решении задач;
•
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
•
сравнивать действительные числа разными способами;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с
использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
•
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
•
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том
числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
9
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с
другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательств, решении задач.
51
•
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных
систем измерения;
•
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
•
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
•
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
•
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен
с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень
одночлена и многочлена;
•
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
•
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приёмов;
•
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного
трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трёхчлена;
•
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
•
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
• свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
• выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты
которых записаны в стандартном виде;
•
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
•
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
•
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве,
равносильные преобразования уравнений;
•
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4
степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
•
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
•
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их
доказывать;
•
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
•
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
•
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и
графическим методами;
•
владеть разными методами доказательства неравенств;
•
решать уравнения в целых числах;
•
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных
предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
•
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных
предметов;
•
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
•
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
52
функции, наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции, периодичность функции, график
функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
•
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных
значениях показателя степени, y = x ;
•
использовать преобразования графика функции y = f ( x ) для построения графиков функций
y af ( kx + b ) + c ;
=
•
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
•
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;
•
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость;
•
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
•
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
•
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
•
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета
Статистика и теория вероятностей
•
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам и целям
анализа;
•
вычислять числовые характеристики выборки;
•
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
•
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
•
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
•
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её свойствам
и цели исследования;
•
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
•
распознавать разные виды и типы задач;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной
сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в
задаче ситуации модель текста задачи;
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
сложных задач разные модели текста задачи;
•
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию, комбинированный);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
53
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
•
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное
преобразованное;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние). при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе
изменения условий задачи при движении по реке;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»;
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки,
на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в
новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать
задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
•
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры
•
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
•
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур
по различным основаниям;
•
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
•
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не
следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
•
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат
Отношения
•
Владеть понятием отношения как межпредметным;
•
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
•
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач;
54
•
пользоваться симметриями при решении задач перенести в преобразования.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов
реальной жизни
Измерения и вычисления
•
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно
получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать широким
набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях
окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
•
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Построения
•
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
•
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
•
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять построения на местности;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
•
Оперировать движениями и преобразованиями как межпредметными понятиями;
•
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть
приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями
движений, движений и преобразований;
•
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и доказательства
утверждений в геометрии и других учебных предметах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
•
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
•
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;
•
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических
фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных
фигур;
•
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам
История математики
•
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть
представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых
геометриях;
•
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки,
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
•
Владеть знаниями о различных методах обоснования математических утверждений и
самостоятельно применять их;
•
владеть типологией задач и пользоваться этой типологией при выборе метода решения;
•
характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в природе,
использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве
Предметные результаты:
- для слепых и слабовидящих учащихся:
• владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля;
• владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений
предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
55
•
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять
специальные приспособления для рельефного черчения;
1.2.3.5.2. Информатика
Введение
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», «сигнал», «обратная
связь»,а также понимать разницу между употреблением этихтерминов в обыденной речи и в информатике;
• приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных–в живой природе и технике;
Выпускникполучитвозможность:
• узнать назначение основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней
энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристики этих устройств и использовать свои
знания в повседневной жизни.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные отних;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источники приемник данных: каналсвязи,
скорость передачи данных поканалу связи, пропускная способность канала связи);
• определять минимальную длину кодового слова позаданным алфавиту кодируемого текстаикодовому
алфавиту (для кодового алфавита из2, 3 или 4 символов);
• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текстаи кодовой таблице
равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
числоиздесятичной записив двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи;
складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
• записывать логические выражения, составленные с помощью операций «И», «ИЛИ», «НЕ» и скобок,
определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинностивходящихв
негоэлементарныхвысказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовыхммножеств с
помощью операций объединения, пересеченияи дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий
элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица
смежности» необязательно);
• использоватьосновныеспособы графическогопредставлениячисловой информации.
Выпускникполучитвозможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе;
понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта /явления и словесным описанием;
• узнатьотом, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современныхкомпьютерах;
• познакомиться
с
двоичным
кодированием
текстов
и
с
наиболее
употребительнымисовременнымикодами;
• познакомитьсяспримерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных
объектов и процессов.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном языке программирования
с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования
56
(линейной, условной, циклической) и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины(массивы), а также
выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
• использовать логические значения, операциии выражения с ними;
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми
величинами;
• создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и в не ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными
системами (летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся моделии
др.).
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «файл», «имя файла», «тип файла», «каталог», «маска имен файлов»,
«файловая система»;
• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицыиупорядочивание
(сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговойи столбчатой);
• использоватьтабличные(реляционные)базы
данных,
выполнять
отбор
строктаблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
• анализироватьдоменныеименакомпьютеровиадресадокументовв Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованиемлогическихопераций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисоввданномкурсеи вовсейобразовательной деятельности):
• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с
различным и видами программных систем и Интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологией;
• различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.д.);
• приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, Интернет-сервисов и т. п.;
• навыками и умениями безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными
программами и в Интернет;
• основами соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• получить представление о дискретном представлении аудио-визуальныхданных;
• практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузерыи др.);
• познакомиться с примерами использования математического моделированиявсовременноммире;
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из разных
источников);
• узнать
о
том,
что
в
сфере
информатики
и
информационно-компьютерных
технологий(ИКТ)существуют международные и национальные стандарты;
• узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире.
Предметные результаты:
- для слепых и слабовидящих учащихся:
57
•
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять
специальные приспособления для рельефного черчения;
•
владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране ПК,
умение использовать персональные тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми учащимися;
- для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение использовать
персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
1.2.3.6. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования в предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
1.2.3.6.1. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" должно
обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в
становлении российской государственности.
Выпускник научится:
• воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов; оценивать
главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя.
• сравнивать главную мысль литературных, фольклорных, религиозных текстов. проводить аналогии
меду героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.
• участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы,
добавлять, проводить доказательства.
• создавать по изображениям (художественным полотнам, икона, иллюстрациям) словесный портрет
героя
• оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей.
• работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
• использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и практических
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека.
• оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать способы
саморазвития.
• работать с историческими источниками и документами.
1.2.3.7. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования в предметной области «Естественнонаучные предметы»
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
• формирование целостной научной картины мира;
• понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного
сотрудничества;
• овладение научным подходом к решению различных задач;
• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
58
•
•
•
•
•
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических
рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
1.2.3.7.1. Физика
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая
величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать
отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать
установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом
случае не требуется.
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех
перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности
при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом
необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
59
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь,
перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести,
сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение
равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических
знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая
сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомномолекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых
тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
60
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность
использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и
его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор,
реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение.
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования
частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
61
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими
устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра и различать условия его использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и
пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения
звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с
ее температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Планируемые результаты:
-для учащихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
-для учащихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными методами самостоятельного
планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации, определения достоверности полученного результата;
-для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля.
1.2.3.7.2. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни
организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами,
теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и
отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
62
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении
учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа
жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернетресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на
основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на
примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств
живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания
культурных растений, уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
63
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и
систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства
человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и
других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани
органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации
труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью
и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с особенностями
строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
64
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей
их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и
пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет ресурсе информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с теоретическими и
практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.3.7.3. Химия
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему
химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной
теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлятьуравнения химических реакций;
65
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
• характеризовать физическиеи химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразного вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
веществ;
• распознавать опытным путем растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И.Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного(порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомовпервых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическаясвязь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразного вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называтьорганические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин,
уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с
кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
66
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• использовать приобретённые знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• использовать приобретённые ключевые компетенцией выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных познавательных задач;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
Планируемые результаты:
- для слепых и слабовидящих учащихся: владение правилами записи химических формул с использованием
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
- для учащихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в химии."
1.2.3.8. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования в предметной области «Искусство»
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
• осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
• развитие эстетического вкуса, художественного мышления учащихся, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
• развитие индивидуальных творческих способностей учащихся, формирование устойчивого интереса к
творческой деятельности;
• формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов
России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
1.2.3.8.1. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения
на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни; разыгрывать народные песни, сюжеты, участвовать в обрядовых действах;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные
традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровня);
67
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема,
пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять
собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением
ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, вкусу к работе с различными художественными
материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур,
соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства,
как средство построения объема предметов и глубины пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении
различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в
природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать,
что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в
его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
68
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения,
цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами построения головы человека;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их
произведения;
• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного
искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека,
используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат
наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
• навыкам в изобразительном творчестве;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в
истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее
известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический
сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные
Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
• анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства
XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я.
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
69
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек и
помещений, характерные детали быта и т. д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве художникованималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать и раскрывать понятие модуля;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей
разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при
взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр,
шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные
соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а
также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по
принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в
процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов
молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески.
Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и
описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы
«Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие
композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и
архитектуры XVIII – XIX веков;
70
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебной, познавательной и художественно-творческой деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
• определять последовательность действий в соответствии с целью обучения, способствующей
изучению изобразительного искусства;
• выбирать эффективные способы и пути достижения цели, способствующие изучению
изобразительного искусства;
• соотносить полученные результаты и способы действий с планируемыми результатами,
определять причины успеха/неуспеха решения учебной задачи в процессе изучения изобразительного искусства;
• корректировать свою деятельность с целью устранения выявленных проблем, способствующие
изучению изобразительного искусства;
• активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы
для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• определять причины затруднений, анализировать допущенные ошибки, способствующие изучению
изобразительного искусства;
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
• распределять функции и роли в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной работе, способствующей изучению изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
• слушать и понимать собеседника, находить общее решение при изучении изобразительного
искусства;
• сравнивать разные точки зрения, на основе их анализа делать выводы и принимать решения в
процессе изучения изобразительного искусства;
• использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач по предмету
«Изобразительное искусство»;
• владеть навыками смыслового чтения информации изобразительного искусства;
• владеть монологической формой речи по темам изобразительного искусства;
• владеть письменной речью в процессе изучения изобразительного искусства;
• владеть логическими действиями: сравнения, анализа, обобщения, аналогии, способствующие
изучению изобразительного искусства;
• определять, выделять главные и существенные признаки понятий изобразительного искусства;
• устанавливать причинно-следственные связи, использовать их для объяснения явлений
действительности в процессе изучения изобразительного искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
• выбирать самостоятельно критерии для проведения сравнений, типологии, классификации в
процессе изучения изобразительного искусства;
• использовать в учебных целях информацию изобразительного искусства;
• проводить исследования (наблюдение, описание, эксперимент);
• использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации
информации при изучении изобразительного искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
• проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
71
• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских
художников XVIII – XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять скульптурные
памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни
своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую
произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время
их развития в истории культуры;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой
деятельности, создавать выразительные образы;
• применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
• характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
• использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
• использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
• понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
• называть имена великих актеров российского театра XX века. Е. Гоголева. М. Яншин. Ф.
Раневская;
• различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.);
• понимать изобразительную природу экранных искусств;
• характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
• различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
• понимать основы искусства телевидения;
• понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по созданию
костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого единства
со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и
точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции, чувства
цвета, глубины пространства и т. д.;
72
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и
случайностей;
• понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
• применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и компьютерного
монтажа;
• применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
• смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства
фильмы мастеров кино;
• использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного
телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видеоэтюда.
1.2.3.8.2. Музыка
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носитель образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• знать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокально-инструментальной,
камерноинструментальной, симфонической музыки;
• знать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в
западноевропейской музыке;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных
стилей и жанров;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• понимать взаимодействие музыки и литературы на основе осознания специфики языка каждого из
них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной форме;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
• находить ассоциативные связи между музыкой и изобразительным искусством;
• понимать взаимодействие музыки и живописи;
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
• понимать значение музыки в жизни каждого человека и человеческого общества в целом;
73
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в
музыкальных произведениях;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
• определять многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• проводить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип развития и построения музыки – сходство и различие;
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
• приводить примеры известных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• определять тембры музыкальных инструментов;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
• называть основные жанры светской музыки: соната, симфония, концерт, опера, балет;
• понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
• называть имена и определять на слух произведения всемирно известных отечественных и
зарубежных композиторов академического направления XX века;
• слышать переинтонирование классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
• называть и определять на слух певческие голоса: мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, альт);
• применять навыки вокально-хоровой работы, петь с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (acappella);
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• называть современных выдающихся отечественных и зарубежных исполнителей и исполнительские
коллективы;
• понимать специфику музыки как вида искусства;
• осознавать значение музыки в художественной культуре;
• понимать возможности музыкального искусства в отражении «вечных» тем жизни;
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
• называть имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
• распознавать на слух мелодии изученных произведений;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве
различных композиторов;
• использовать различные формы индивидуального и группового музицирования;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней
фонотеки, видеотеки;
• распознавать стили классической и современной музыки, особенности музыкального языка и
музыкальной драматургии;
74
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• знать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита);
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• определять причины затруднений, анализировать допущенные ошибки, препятствующие изучению
музыки;
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения музыкального искусства;
• распределять функции и роли в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной работе, способствующей изучению музыкального искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
• слушать и понимать собеседника, находить общее решение при изучении музыкального искусства;
• сравнивать разные точки зрения, на основе их анализа делать выводы и принимать решения в
процессе изучения музыкального искусства;
• использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач по предмету
«Музыка»;
• владеть навыками смыслового чтения информации музыкального искусства;
• владеть монологической формой речи по темам музыкального искусства;
• владеть письменной речью в процессе изучения музыкального искусства;
• владеть логическими действиями: сравнения, анализа, обобщения, аналогии, способствующие
изучению музыкального искусства;
• определять, выделять главные и существенные признаки понятий музыкального искусства;
• устанавливать причинно-следственные связи, использовать их для объяснения явлений
действительности в процессе изучения музыкального искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
• определять типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное);
• выбирать самостоятельно критерии для проведения сравнений, типологии, классификации в
процессе изучения музыкального искусства;
• использовать в учебных целях информацию музыкального искусства;
• проводить учебное исследование, используя методы наблюдения, описания, сравнения, обобщения,
анализа и эксперимента;
• - использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации
информации при изучении музыкального искусства.
1.2.3.9. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования в предметной области «Технология»
1.2.3.9.1. Технология
75
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение
социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены
требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования к личностным
и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу
включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми учащимися, и повышенного уровня (в
списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
• называет и характеризует актуальные управленческие, медицинские, информационные технологии,
технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• объясняет на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий
производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с
принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных
производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы
с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления учащихся
Выпускник научится:
• следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• оценивает условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит
анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного продукта;
• проводит оценку и испытание полученного продукта;
• проводит анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
• анализирует возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации прикладных проектов,
предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование
в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
76
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации технологических проектов,
предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта),
анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данного
продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации проектов, предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
• получил и проанализировал опыт конструирования конкретных механизмов, позволяющих решить
конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью /
задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе
базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации
деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
• характеризует группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере,
описывает тенденции их развития,
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
• характеризует группы предприятий региона проживания,
• характеризует организации профессионального образования различного уровня, расположенные на
территории проживания учащегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и
особенностях обучения,
• анализирует свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории,
• анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получил опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия
заданных должностей;
• анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы из
числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года учащийся:
77
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных
технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя
негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на
основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на примере
организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года учащийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в
области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
• описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
• проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
• проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе проектирования
продукта;
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору учащегося в соответствии с содержанием
проектной деятельности);
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической
схеме;
• получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых
зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными
источниками различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической документации)
для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в
соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
78
7 класс
По завершении учебного года учащийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии, характеризует
профессии в сфере информационных технологий;
• характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации в
деятельности представителей различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи энергии;
• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию в
вид, необходимый потребителю;
• объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей,
конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор
образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения, включая
отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года учащийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы
ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания,
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его
свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации),
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с
реализацией социальных технологий,
• разъясняет функции модели и принципы моделирования,
• создаёт модель, адекватную практической задаче,
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
• составляет рацион питания, адекватный ситуации,
• планирует продвижение продукта,
• регламентирует заданный процесс в заданной форме,
• проводит оценку и испытание полученного продукта,
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения,
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения логистических
задач,
• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной учащимся характеристике транспортного средства,
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого пункта /
трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
79
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования,
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований
к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года учащийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
• называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые
продукты на их основе,
• объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
• оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической защищённости,
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путём, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
• анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации,
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит
анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного продукта,
• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
• анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка труда,
• получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.
1.2.3.10. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования в предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности" должно
обеспечить:
•
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности учащихся с учетом
исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
•
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
•
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
•
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности
экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
•
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
•
развитие двигательной активности учащихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
•
установление связей между жизненным опытом учащихся и знаниями из разных предметных
областей.
80
1.2.3.10.1. Физическая культура
Выпускник научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
•
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности
техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной
недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья
и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий
физической подготовкой;
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
•
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
•
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
•
•
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
•
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
81
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные
контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные
оздоровительного массажа;
мероприятия
с
использованием
процедур
и
сеансов
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
•
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне»;
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
К выполнению нормативов Комплекса допускаются лица, относящиеся к различным группам здоровья,
систематически занимающиеся физической культурой и спортом, в том числе самостоятельно, на основании
результатов диспансеризации или медицинского осмотра. Перечень видов испытаний (тестов), входящих в
Комплекс, и порядок оценки выполнения нормативов лицами, отнесенными по состоянию здоровья к
подготовительной или специальной медицинским группам, утверждаются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере здравоохранения.
Исходя из разнообразия природно-климатических, материально-технических и иных условий, субъекты
Российской Федерации вправе дополнительно включить в Комплекс на региональном уровне два вида
испытаний (тестов), в том числе по национальным, а также наиболее популярным в молодежной среде видам
спорта, по своему усмотрению.
Комплекс предусматривает три уровня трудности (золотой, серебряный и бронзовый знаки отличия
Комплекса).
Лица, выполнившие нормативы Комплекса, имеют право на получение соответствующего знака отличия
Комплекса, образец и описание которого утверждаются федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере физической культуры и спорта.
Лица, имеющие спортивные звания и спортивные разряды не ниже второго юношеского и выполнившие
нормативы Комплекса, соответствующие серебряному знаку отличия, награждаются золотым знаком отличия
Комплекса.
Порядок награждения граждан знаками отличия Комплекса и присвоения им спортивных разрядов,
утверждается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере физической культуры и спорта.
III СТУПЕНЬ
(мальчики и девочки 11-12 лет) (5-6 класс)
Виды испытаний (тесты) и нормы
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Виды
испытаний
(тесты)
Бег на 60 м (сек.)
Бег на 1,5 км
(мин., сек.)
или на 2 км
(мин., сек.)
Прыжок в длину
с разбега (см)
или прыжок в
длину с места
толчком двумя
ногами (см)
Подтягивание из
виса на высокой
Бронзовый
знак
Мальчики
Серебряный
знак
Девочки
Бронзовый
Серебряный
Золотой знак
знак
знак
Обязательные испытания (тесты)
9,9
11,4
11,2
11,0
10,8
8,35
7,55
7,10
8,55
8,35
8,00
10.25
10.00
9.30
12.30
12.00
11.30
280
290
330
240
260
300
150
160
175
140
145
165
3
4
7
–
–
–
82
Золотой
Знак
10,3
перекладине
(кол-во раз)
или
подтягивание из
виса лежа на
низкой
перекладине
(кол-во раз)
или сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на
полу (кол-во раз)
5.
6.
7.
8.
9.
10
Метание мяча
весом 150 г (м)
Бег на лыжах на
2 км (мин., сек.)
или на 3 км
или кросс на 3
км по
пересеченной
местности*
Плавание 50 м
(мин., сек.)
Наклон вперед
из положения
стоя с прямыми
ногами на полу
Стрельба из
пневматической
винтовки из
положения сидя
или стоя с
опорой локтей о
стол или стойку,
дистанция - 5 м
(очки)
Туристский
поход с
проверкой
туристских
навыков
Кол-во видов
испытаний
(тестов) в
возрастной
группе
Кол-во видов
испытаний
(тестов), которые
необходимо
выполнить для
получения знака
отличия
Комплекса**
–
–
–
9
11
17
12
14
20
7
8
14
Испытания (тесты) по выбору
25
28
34
14
18
22
14,10
13,50
13,00
14,50
14,30
13,50
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
0.50
Без учета
времени
Без учета
времени
1.05
Достать пол
пальцами
Достать пол
пальцами
Достать пол
ладонями
Достать пол
пальцами
Достать пол
пальцами
Достать пол
ладонями
10
15
20
10
15
20
В соответствии с возрастными требованиями
10
10
10
10
10
10
5
6
7
5
6
7
*Для бесснежных районов страны.
**При выполнении нормативов для получения знаков отличия Комплекса обязательны испытания (тесты) на силу, быстроту,
гибкость и выносливость.
IV СТУПЕНЬ
(мальчики и девочки 13-15 лет) (7-9 класс)
Виды испытаний (тесты) и нормы
№
п/п
Виды
испытаний
(тесты)
Бронзовый
знак
Мальчики
Серебряный
знак
1.
Бег на 60 м (сек.)
10,0
9,7
Девочки
Бронзовый
Серебряный
Золотой знак
знак
знак
Обязательные испытания (тесты)
8,7
10,9
10,6
83
Золотой
Знак
9,6
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Бег на 2 км
(мин., сек.)
или на 3 км
Прыжок в длину
с разбега (см)
или прыжок в
длину с места
толчком двумя
ногами (см)
Подтягивание из
виса на высокой
перекладине
(кол-во раз)
или
подтягивание из
виса лежа на
низкой
перекладине
(кол-во раз)
или сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на
полу
(кол-во раз)
Поднимание
туловища из
положения лежа
на спине (кол-во
раз за 1 мин.)
Наклон вперед
из положения
стоя с прямыми
ногами на полу
Метание мяча
весом 150 г (м)
Бег на лыжах на
3 км
(мин., сек.)
или на 5 км
(мин., сек.)
или кросс
на 3 км по
пересеченной
местности*
Плавание
на 50 м
(мин., сек.)
Стрельба из
пневматической
винтовки из
положения сидя
или стоя с
опорой локтей о
стол или стойку,
дистанция - 10 м
(очки)
или из
электронного
оружия из
положения сидя
или стоя с
опорой локтей о
стол или стойку,
дистанция - 10 м
(очки)
Туристский
поход с
9,55
9,30
9,00
12,10
11,40
11,00
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
–
–
–
330
350
390
280
290
330
175
185
200
150
155
175
4
6
10
–
–
–
–
–
–
9
11
18
–
–
–
7
9
15
30
36
47
25
30
40
Достать
пол
пальцами
Достать
пол
пальцами
Достать пол
ладонями
Достать пол
пальцами
Достать
пол
пальцами
Достать пол
ладонями
Испытания (тесты) по выбору
30
35
40
18
21
26
18.45
17.45
16.30
22.30
21.30
19.30
28.00
27.15
26.00
-
-
-
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
0.43
Без учета
времени
Без учета
времени
1.05
15
20
25
15
20
25
18
25
30
18
25
30
В соответствии с возрастными требованиями
84
проверкой
туристских
навыков
Кол-во видов
испытаний
(тестов) в
возрастной
группе
Кол-во видов
испытаний
(тестов), которые
необходимо
выполнить для
получения знака
отличия
Комплекса**
11
11
11
11
11
11
6
7
8
6
7
8
*Для бесснежных районов страны.
**При выполнении нормативов для получения знаков отличия Комплекса обязательны испытания (тесты) на силу, быстроту, гибкость и
выносливость.
Планируемые результаты:
- для слепых и слабовидящих учащихся:
•
•
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования
трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их
применении в повседневной жизни;
-для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
•
•
•
•
•
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в
пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений.
1.2.3.10.2. Основы безопасности жизнедеятельности
почве;
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании
бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
85
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в
автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
метеорологического происхождения;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае в чрезвычайных ситуациях
гидрологического происхождения;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций биологического
происхождения;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на радиационно, химически
опасном объекте;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на пожароопасном и
взрывоопасном объекте экономики;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на транспорте;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на гидротехнических сооружениях;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия
данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники
(попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
• классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных
актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
86
людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности,
общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
• планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при обморожениях;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых;
Выпускник получит возможность научиться:
•
самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные в области безопасности жизнедеятельности для обеспечения личной безопасности в
повседневной жизнедеятельности, в опасных и чрезвычайных ситуациях;
•
самостоятельно ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, осознанно выбирать наиболее эффективные способы их решения в области безопасности
жизнедеятельности для обеспечения личной безопасности в повседневной жизнедеятельности, в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
•
самостоятельно соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• использовать способы профилактики игромании;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
• анализировать состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих
права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
87
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
для достижения целей в ходе изучения основ безопасности жизнедеятельности;
• работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
• взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время
моделирования возможных опасных и чрезвычайных ситуаций;
• слушать собеседника, понимать его точку зрения и признавать право другого человека на иное
мнение при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• передавать содержание прослушанного, прочитанного текста в сжатом или развернутом виде
при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем в соответствии с
задачей, сферой и ситуацией общения при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
• перефразировать свою мысль (объяснить «иными словами») при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
• формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение для достижения целей и решения
задач при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• владеть устной и письменной речью, монологической и диалогической речью при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
• воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные
подходы в различных ситуациях для обеспечения личной безопасности в повседневной жизнедеятельности, в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
• осуществлять самостоятельный поиск, отбор и анализ необходимой информации в области
безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных
технологий для решения учебных и познавательных задач;
• самостоятельно развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в области
безопасности жизнедеятельности для обеспечения личной безопасности в повседневной жизнедеятельности,
в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• определять понятия, создавать обобщения и сравнения, устанавливать аналогии в области
безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации в области
безопасности жизнедеятельности;
• устанавливать причинно-следственные связи в области безопасности жизнедеятельности;
• строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы в области безопасности жизнедеятельности для обеспечения личной безопасности в
повседневной жизнедеятельности, в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач в области безопасности жизнедеятельности; усваивать приемы действий в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
88
Законодательные и методологические основы системы оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования
При оценке достижений планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего
образования основываемся на соответствующих положениях закона «Об образовании в Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки учащегося,
выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным
стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в
интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы.
Качество образования, в том числе степень достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы, оценивается в рамках процедур государственной и общественной аккредитации, информационной
открытости системы образования (раскрытия информации), мониторинга системы образования, государственного
контроля (надзора) в сфере образования и независимой оценки качества образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает
требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование
научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования направлен, в числе
обязательного прочего, на формирование основы оценки результатов освоения учащимися образовательной программы
основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных организаций,
функционирования системы образования в целом.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования положен, в числе
обязательного прочего, в основу деятельности сотрудников организаций, осуществляющих оценку качества образования,
в том числе общественных организаций, объединений и профессиональных сообществ, осуществляющих общественную
экспертизу качества образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Целевой раздел образовательной программы основного общего образования содержит, в числе обязательного
прочего, систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего
образования:
•
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление
качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
•
ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся,
реализацию требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования;
•
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной программы
основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
•
обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений учащихся в процессе освоения
образовательной программы основного общего образования;
•
предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и др.);
•
позволяет использовать результаты итоговой аттестации учащихся, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования, как основы
для оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего
образования включает описание организации и содержания государственной итоговой аттестации учащихся,
промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, текущего контроля успеваемости по
учебным предметам, оценки проектной, учебно-исследовательской деятельности учащихся.
89
Система оценки результатов освоения общеобразовательных программ конкретизирует как сами требования, так
и планируемые результаты образования, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам
(педагогам, администраторам образования), но и основным категориям непрофессиональных участников образовательной
деятельности – детям и родителям.
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования являются:
• ориентация образовательной деятельности на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы
образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными
организациями, учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования в рамках сферы своей ответственности.
• система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы
оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю
оценку (или оценку, осуществляемую самой школой – учениками, педагогами, администрацией). При этом именно
внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как – в каких форматах, с помощью каких заданий –
наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя – на основе
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать ее
более надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным
использовать накопленную в ходе текущей образовательной деятельности оценку, представленную, например, в форме
портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений учащихся.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность
не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за
их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является ее «естественная встроенность» в
образовательную деятельность.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования являются:
• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью
получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;
• оценка результатов деятельности образовательных организаций и работников образования с целью получения,
обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности
образовательных организаций и работников образования;
• оценка образовательных достижений учащихся с целью осуществления итоговой оценки.
Планируемые результаты образования формулируются на основании требований к результатам освоения
основных общеобразовательных программ.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются:
• основой для итоговой оценки образовательных результатов учащихся, завершивших основной уровень общего
образования, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки;
• основой для аттестации работников основной школы;
• основой для аттестации организаций основного общего образования;
• критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы основного общего образования на
муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Основными результатами образования в основной школе являются:
• формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в старшей школе;
• подготовка к осознанному и обоснованному выбору дальнейшей образовательной траектории;
• опыт проектирования и организации эффективной учебной и социально-творческой деятельности:
индивидуальной и коллективной;
• приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей;
• индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Отличительными особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
90
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических задач;
• оценка динамики образовательных достижений учащихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации учащихся и
неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных
аттестационных целях;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки,
как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при
интерпретации результатов педагогических измерений.
Объектом оценки достижения планируемых результатов является качество образования в широком его
понимании, а в более узком понимании - образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к
результатам освоения основных образовательных программ.
Предметом оценки выступают реализуемые в образовательной деятельности и достигаемые выпускниками
результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам
образования.
1.3.2. Содержание и структура системы оценки достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы основного общего образования
Оценка достижения требований стандарта ведется на основе планируемых результатов, которые призваны
обеспечить связь между требованиями стандарта, с одной стороны, и образовательной деятельностью, и системой оценки,
с другой.
В планируемых результатах уточнено и конкретизировано общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов – как с позиций организации процесса их достижения в образовательной деятельности, так и с
позиций оценки этих результатов. Это требование нашло отражение не только в содержании, но и в структуре
планируемых результатов.
Структура планируемых результатов ориентируется в средствах решения поставленной задачи – в соответствии с
логикой организации образовательной деятельности. Поэтому в структуре планируемых результатов выделены в особый
раздел личностные и метапредметные результаты, достижение которых обеспечивается всей совокупностью учебных
предметов, а также планируемые результаты, достижение которых обеспечивается преимущественно за счет освоения
учебных программ по отдельным предметам, составляющим учебный план.
В структуре предметных результатов отражена логика организации отдельных предметов: планируемые
результаты соотносятся с ведущими содержательными линиями и разделами изучаемых курсов. Это позволяет учителю
соотносить конечные итоговые результаты с внутренней логикой развертывания учебного процесса, реализуемого в
рамках той или иной дидактической или методической схемы; целенаправленно проектировать на этой основе
постепенное продвижение учащихся в освоении планируемых результатов, соотнося его как с этапами формирования
учебных действий и опорного учебного материала, так и с требованиями системы оценки.
В соответствии с требованиями стандарта, структура планируемых результатов строится с учетом:
- необходимости определения динамической картины развития учащихся на основе выделения уровня
актуального развития и ближайшей перспективы развития – зоны ближайшего развития ребенка;
- выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности системы
образования, образовательных организаций и педагогов, выпускников.
Модель оценочной деятельности в рамках ООП ООО
91
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе – как предметной, так и
междисциплинарной – выделяются три уровня (блока) описания.
В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Таким образом, если направлением оценки являются
«результаты деятельности системы образования», то предмет, содержание и критерии оценки должны соотноситься в
основном с первым блоком планируемых результатов.
Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые результаты),
характеризующие систему учебных действий, необходимых для последующего обучения и релевантных опорной системе
знаний, умений и компетенций. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые сущностно
необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит основой при определении содержания и предмета
итоговой оценки выпускников. Поэтому при разработке инструментария итоговой оценки необходимо ориентироваться
на планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник научится».
Третий блок планируемых результатов («Выпускники получат возможность научиться») отражает ожидаемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Выделение этого блока планируемых результатов призвано отразить задачи школы по опережающему формированию и
развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия
индивидуальных познавательных потребностей учащихся за счет реализации потенциальных возможностей учебных и
междисциплинарных программ. Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является
предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных исследований,
направленных на оценку результатов деятельности системы образования и образовательных организаций – с позиций
оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования.
Как вытекает из сказанного, предмет, содержание и критериальная база процедур, направленных на оценку
особенностей и результатов деятельности педагогов и образовательных организаций, представлены преимущественно в
двух последних блоках планируемых результатов.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования основным
объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускники научатся» и «Выпускники получат
92
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится
на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учетом условий деятельности образовательных
систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ: по русскому языку, по математике и итоговой комплексной работы на межпредметной
(междисциплинарной) основе.
По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты
итоговых работ и по иным предметам основной школы.
Оценка результатов деятельности образовательных организаций основного общего образования осуществляется
в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учетом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных
организаций и педагогов, и, в частности, – отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной
школы образовательной организации.
Критерии оценки достижения планируемых результатов.
В качестве критериев оценки достижения планируемых результатов выступают операционализированные
планируемые результаты освоения основных образовательных программ.
Критерии описывают реальные результаты, которые могут быть продемонстрированы учеником в процессе
оценки, и которые явно свидетельствуют о достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Критерии дифференцируют результаты деятельности учащегося на базовом и повышенном уровнях. Они также
описывают результаты деятельности учащегося, достаточные для принятия решения о достижении данного (базового или
повышенного) уровня овладения учебным материалом.
Критерии могут формулироваться в связи с оценкой достижения отдельного результата (одного элемента
планируемого результата), комплексных результатов освоения отдельных областей содержания или компетенций
(например, освоения изученной темы, раздела или области, или сформированности, например, коммуникативной
компетенции), а также итоговых результатов освоения учебной программы.
Форма представления критериев оценки достижения планируемых результатов различна, она зависит от того,
какой результат оценивается, как проводится итоговая оценка, какой тип заданий используется в итоговой работе, а также
от того, с какой целью эти критерии используются (например, для пояснения учителям или родителям, как оценивается
данный результат или в проверочной работе для итоговой оценки).
Расширена система методов и форм оценки знаний. В частности, включены испытания (тесты).
При использовании заданий с выбором ответа или кратким ответом чаще всего критерием достижения является
только правильный ответ (например, выбор или самостоятельная запись ответа по математике). По русскому языку при
оценке освоения, например, орфограмм или правил, нельзя делать вывод о достижении этого результата на основе
единичных случаев их применения. Поэтому в заданиях, как правило, дается набор специально подобранных слов или
словосочетаний. Планируемый результат считается достигнутым, если проверяемая орфограмма или правило правильно
используется более чем в 65% представленных случаев.
К заданиям с развернутым ответом всегда разрабатываются критерии оценивания. Можно выделить два подхода
для разработки критериев: аналитический (при котором ответ ученика разбивается на части по содержанию или
проверяемым умениям, и оценка определяется в соответствии с числом элементов в ответе ученика) или интегральный
(при котором весь ответ оценивается по полноте и правильности). В зависимости от особенностей планируемых
результатов в отдельных случаях в критериях даются ограничения, например, дается комментарий о том, что запись
пояснений необязательна.
1.3.3. Формы представления
использование результатов
планируемых
результатов.
Интерпретация
и
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках
процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных
процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигаемых учащимся образовательных результатах.
Итоговая оценка учащихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
По каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов:
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно-
93
познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне, уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении учащимся основной образовательной программы основного общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом
образовательной организации на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
В случае, если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении
планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Образовательная организация информирует органы управления в установленной регламентом форме:
о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне основного общего образования и переведенных на
следующий уровень общего образования.
1.3.4. Особенности оценки личностных результатов обучения
Критериями оценки сформированности личностных универсальных действий учащихся основной школы
должны стать:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие социально желательным свойствам личности (качественным характеристикам).
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов универсальных личностных
действий с учетом стадиальности их развития.
В таблице 1 представлен перечень существенных для возрастного развития учащихся основной школы
личностных универсальных учебных действий и приведены основные критерии их оценивания. Перечень включает лишь
наиболее существенные «ключевые» с точки зрения динамики и прогресса психического развития на данной возрастной
стадии личностные действия и может быть расширен и дополнен в соответствии с конкретным запросом.
Таблица 1.
Показатели развития
Готовность к выбору
предпрофильного и
профильного
образования
Основы гражданской
идентичности личности осознание личностью
своей принадлежности к
сообществу граждан
определенного
государства на
общекультурной основе,
имеющая определенный
личностный смысл
Основные критерии оценивания
Самоопределение.
Предварительное профессиональное самоопределение как выбор профессиональной сферы
деятельности.
Осознание собственных интересов, мотивов и ценностей.
Рефлексия собственных способностей в их отношении к требованиям профессии.
Построение личной профессиональной перспективы.
Когнитивный компонент:
- историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, ее
географических особенностях, знание основных исторических событий развития
государственности и общества;
- знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
- образ социально-политического устройства – представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация
в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
- знание об опасности, которую представляет собой коррупция для благосостояния общества и
безопасности государства;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
94
Самооценка
- когнитивный
компонент –
дифференцированность,
рефлексивность
- регулятивный
компонент
Смыслообразование.
Мотивация учебной
деятельности
Развитие морального
сознания и моральной
компетентности
Просоциальное и
моральное поведение
Развитие моральных
чувств
Развитие моральной
конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Ценностно- эмоциональный компонент:
- гражданский патриотизм, любви к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение истории, культурных и исторических памятников;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
- возможность и стремление соразмерять свое социальное поведение с правом и другими,
действующими в обществе, нормами, непримиримое отношение к проявлениям коррупции.
Деятельностный компонент:
- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в
школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях просоциального характера);
- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и
мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок
здорового образа жизни);
- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий.
Когнитивный компонент:
- широта диапазона оценок;
- обобщенность категорий оценок;
- представленность в Я-концепции всего диапазона социальных ролей учащегося, включая
гендерную роль;
- рефлексивность как адекватное осознанное представление о своих качествах;
- осознание своих возможностей в учебной деятельности, общении, других значимых видах
деятельности;
- осознание потребности в самосовершенствования.
Регулятивный компонент:
- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
усилиями, трудолюбием, старанием;
- самоэффективность как представление о своих возможностях и ресурсном потенциале;
- готовность прилагать волевые усилия для достижения целей.
- сформированность познавательных мотивов – интерес к новому содержанию и новым
способам действия;
- сформированность учебных мотивов;
- стремление к самоизменению и самосовершенствованию – приобретению новых знаний и
умений, компетенций;
- мотивация достижения;
- порождение нового личностного смысла учения на основе установления связи между
учением и будущей профессиональной деятельностью.
Действие морально-этической ориентации и оценивания
- развитие морального сознания на конвенциональном уровне;
- способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства и моральной децентрации.
- устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- проявление альтруизма, готовности к помощи тем, кто в этом нуждается
- развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам другим,
выражающееся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
- развитие моральных чувств – чувства совести, ответственности, стыда и вины как
регуляторов морального поведения учащихся
Формирование адекватной системы представлений о своих моральных качествах, моральных
95
самооценки
ценностях и идеалах.
Информация о достижении учащимися личностных результатов является составляющей системы
внутреннего мониторинга (внутренней Оценки) образовательных достижений учащихся, но любое их
использование (в т.ч. в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с
Федеральным законом РФ от 17.07.2006г. №152-ФЗ «О персональных данных».
В соответствии с требованиями Стандарта достижение учащимися личностных результатов не
выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга
образовательных достижений учащихся. В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно в целях
оптимизации личностного развития учащихся.
1.3.5. Особенности оценки метапредметных результатов обучения
Оценка метапредметных результатов является оценкой достижения учащихся в ходе их личностного
развития планируемых результатов, представленных в п.2.1 ООП ООО в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия» и «Познавательные
универсальные учебные действия» (Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Критериями оценки метапредметных результатов обучения учащихся основной школы должны стать:
- адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных познавательных,
регулятивных и коммуникативных учебных действий;
- способность учащегося к организации и управлению своей учебной и познавательной деятельностью на
основе целостной системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение
учиться».
В таблице 2 представлены основные виды регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий учащихся основной школы, составляющие метапредметные результаты
обучения, и приведены основные критерии их оценивания. Отметим, что перечень включает лишь наиболее
существенные «ключевые» с точки зрения содержания возрастного нормативного развития ребенка
универсальные учебные действия и может быть расширен и дополнен в соответствии с конкретными задачами.
Таблица 2.
Метапредметные
Основные критерии оценивания
результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание
- принятие познавательной задачи и ее сохранение, регуляция учащимся учебных действий на основе
принятой познавательной задачи;
- переопределение практической задачи в теоретическую;
- самостоятельная постановка новых учебных целей и задач;
- умение устанавливать целевые приоритеты.
Прогнозирование
Владение основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса
Планирование
и - умение планировать пути достижения целей;
организация
- умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных
действий
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- умение при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
- умение выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
- умение осуществлять учебную и познавательную деятельность как «поле независимую», устойчивую
в отношении помех;
- умение осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
- владение основами саморегуляции эмоциональных состояний;
- умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Контроль
- умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия;
- актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
- владение основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
96
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей
- умение самостоятельно и аргументировано оценить свои действия и действия одноклассников,
содержательно обосновать правильность или ошибочность результата и способа действия;
- умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
- умение адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
- умение адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности.
Познавательные метапредметные действия
Общеучебные
- владение основами реализации учебной проектно-исследовательской деятельности;
исследовательско- умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя и самостоятельно;
проектные
- умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
действия
Интернет;
- умение структурировать и хранить информацию;
- умение ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
- умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- умение организовывать исследование с целью проверки гипотез.
Логические
- умение давать определение понятиям;
действия
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение работать с метафорами- понимать переносный смысл выражений, понимать и строить
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
- умение осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
- умение обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объёмом;
- умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Знаково- умение создавать и применять знаково-символические средства для решения задач;
символические
- умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
действия
Понимание текста
- умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
- владение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
- владение основами рефлексивного чтения;
- сочинение оригинального текста.
Коммуникативные действия
Взаимодействие с - умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
партнером
при выработке общего решения в совместной деятельности;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать
выборы;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- умение задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
- умение управлять поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку действий
партнера, уметь убеждать.
Сотрудничество,
- умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
совместная
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
- умение работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
деятельность,
способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить
кооперация
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- умение планировать общую цель и пути ее достижения;
- умение договариваться и вырабатывать общую позицию в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности;
- умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве;
- умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
- умение брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников,
Оценка
97
Планирующая
регулирующая
функция речи
и
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата.
- умение отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
- умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владение устной и письменной речью, умение строить монологическое контекстное высказывании;
- умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- владение основами коммуникативной рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
1.3.6. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся планируемых результатов по
отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности —
учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в
Стандарте, осуществляется в школе при выделении базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей
системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в
сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений, учащихся школы используются пять уровней:
Таблица 3.
Уровень
достижения
Низкий
Освоение учебных действий
Наличие только отдельных
фрагментарных знаний по учебному
предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно
Оценка (отметка)
«Неудовлетворительно»
(отметка «1»)
98
Управленческие решения
Учащемуся требуется специальная помощь
не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к предметной области,
Пониженный
уровень
Базовый уровень
Повышенный
уровень
Высокий
уровень
Отсутствие систематической базовой
подготовки, учащимся не освоено
даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает
большинство учащихся, имеются
значительные пробелы в знаниях.
Учащийся может выполнять
отдельные задания повышенного
уровня
Освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач.
«Неудовлетворительно»
(отметка «2»)
Усвоение опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
«Хорошо» (отметка «4»)
«Удовлетворительно»
(отметка «3», отметка
«зачтено»)
«Отлично» (отметка «5»)
пониманию значимости учебного предмета
для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может являться
условием для успешного преодоления
учебных дефицитов
Дальнейшее обучение затруднено. Требует
специальной диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения
на следующем уровне образования, но не
по профильному направлению.
Индивидуальные траектории обучения
учащихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни
достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих учащихся и их
планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по
нему такие учащиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах
по данному профилю
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов,
уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и
итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
•
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного
материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта
критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Внешняя оценка степени достижения планируемых результатов
Внешняя оценка в ходе аккредитации школы.
Внешняя оценка достижения планируемых результатов освоения ООП ООО осуществляется посредством
реализации следующих процедур:
Процедура
внешней Нормативно-правовые документы, регламентирующие проведение процедуры внешней
оценки
оценки
Лицензирование
Федеральный закон РФ от 04.05.2011г. № 99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов
образовательной
деятельности»;
Ст.91 Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
деятельности
Федерации»
Постановление Правительства РФ от 16.03.2011 №174 «Об утверждении Положения о
лицензировании образовательной деятельности» с изменениями и дополнениями от
19.07.2012г., 24.09.2012г., 27.12.2012г.
Государственная
Ст. 92 Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
аккредитация
Федерации»
образовательной
Постановление Правительства РФ от 21.03.2011 №184 «Об утверждении Положения о
99
деятельности
Государственный контроль
(надзор)
в
сфере
образования
Государственная итоговая
аттестация
Аттестация
педагогических
работников
Аттестация руководящих
работников
Независимая
оценка
качества образования
Мониторинговые
исследования
качества
образования
Общественная экспертиза
результатов
работы
образовательной
организации
государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций»
Ст. 93 Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Ст. 59 Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.12.2013г. №1394 «Об утверждении
Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования» с изменениями.
Ст. 49 Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики работников
образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.04.2014г. №276 «Об утверждении
порядка проведения аттестации педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность»
Локальный акт образовательной организации – Порядок аттестации руководящих
работников образовательной организации.
Ст. 95 Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Постановление Правительства РФ от 30.03.2013г. № 286 «О формировании независимой
системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги»
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 №662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования»
Нормативно-правовые документы Министерства образования и науки РФ, Министерства
общего и профессионального образования Свердловской области, регламентирующие
участие образовательного учреждения в международных, общероссийских, региональных
процедурах независимой оценки качества образования.
Ст. 29, 96 Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Постановление Правительства РФ от 10.07.2013г. № 582 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 10.12.2013г. «1324 «Об утверждении
показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию»
Государственная итоговая аттестация (ГИА) выпускников 9-х классов.
Предметом ГИА освоения учащимися ООП основного общего образования являются достижения предметных и
метапредметных результатов освоения ООП основного общего образования в рамках учебных дисциплин, необходимых
для продолжения образования.
Итоговая аттестация по результатам освоения ООП основного общего образования включает три составляющие:
1)
результаты промежуточной аттестации учащихся за последние три года (7-9 классы), отражающие,
прежде всего динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся в соответствии с планируемыми
результатами освоения ООП основного общего образования;
2)
итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений учащихся за 7-9-й классы, которые
оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;
3)
результаты экзаменационных испытаний (государственная итоговая аттестация) выпускников 9-х
классов, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования.
Из трех перечисленных составляющих первые две предполагают внешнюю оценку на основе механизмов
общественного участия; последняя – государственную аттестацию.
Государственные экзамены в рамках итоговой аттестации должны обладать следующими характеристиками:
соответствие цели, справедливость, честность, доверие общественности к результатам, действенность и экономическая
эффективность, прозрачность контрольно-оценочных процедур, положительное влияние результатов контроля на
образовательную практику.
Итоговая аттестация по завершению основной школы имеют три составляющие:
•
экзамены в форме тестирования (собственно ОГЭ); учебные предметы и их количество для экзамена
определяется на федеральном уровне специальным Положением о государственной итоговой аттестации. Контрольноизмерительные материалы разрабатываются на основе ФГОС основного общего образования на конкурсной основе с
100
привлечением специалистов различных научно-педагогических организаций, включая Федеральный институт
педагогических измерений.
•
итоговая оценка реализации школьного стандарта компетенций и фиксация внеучебных достижений
выпускников, содержание, форма и порядок проведения которых определяются Школой (с привлечением самих
учащихся, общественности в лице родителей, других гражданских институтов и учредителей данного образовательного
учреждения) и фиксируются в соответствующих положениях (О портфолио учащихся и др.).
Внутренняя оценка планируемых результатов силами образовательного учреждения
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя
стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение
остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать
эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов
действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим учащимся, так и учителем и
осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и
трудности в освоении и предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации
возникших проблем и трудностей.
Промежуточная аттестация по итогам учебного года в переводных классах проводится по предметам и
формам, принимаемым Методическим и Педагогическим советами школы и утверждаемым Приказом директора школы.
Назначение промежуточной аттестации – оценка достижения проектируемых предметных и метапредметных
образовательных результатов.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и
фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников, учащихся на бумажных или электронных
носителях.
Муниципальная и региональная составляющая независимой оценки качества образования проводится на
основании графика диагностических контрольных работ, которые заносятся в классный журнал. Порядок проведения,
категории участников и перечень общеобразовательных предметов, по которым проводятся региональные
диагностические контрольные работы утверждаются приказом Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области.
Результаты ДКР не учитываются при выставлении промежуточных, годовых и итоговых отметок, не влияют на
текущую успеваемость учеников, а используются для организации и проведения работы (в том числе индивидуальной) по
устранению учебных дефицитов учащихся, курсовой подготовки учителей.
1.3.7. Оценка внеучебных достижений выпускников основной школы
Цель – регистрация широкого спектра достижений ученика – академических и личных – на базе
воспитательного и обобщающего оценивания. В целом регистрация достижений имеет более интерактивный и
динамичный характер, хотя и повторяет многие элементы обычного оценивания. Регистрация достижений
также предполагает четкое формулирование целей, которые обсуждаются с самим учеником.
Регистрация достижений – это обобщающий документ, получающийся в результате
профилирования, он передается ученикам в момент окончания основной школы. Процесс оценивания, на
котором основана регистрация достижений, иногда называют описательным отчетом или оцениванием. Его
ограничение с точки зрения прозрачности оценивающих процедур заключается в том, что эти описания не
поддаются числовым или ранжированным обобщениям. Однако этот вид оценивания является важным в
становлении личности учащегося и поэтому нуждается в институциональном оформлении.
Необходимо подчеркнуть, что внеучебные достижения школьников связаны не только с освоением
предметных областей учебного плана школы, но и с участием детей в разнообразных видах образовательной
деятельности. Как правило, разные виды внеучебной деятельности связаны с приобретением школьником
реального социального опыта. Именно благодаря этим видам деятельности и формируется здесь и сейчас
социальный опыт подростка. Во внеучебной деятельности дети также имеют свои образовательные результаты,
в которых можно выделить три уровня:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
101
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном
социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно
положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной деятельности школьников:
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность
появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в
частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической,
культурной, гендерной и др.
Форма накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений учащихся – портфолио.
Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в
широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных
практик, интересов, склонностей. Таким образом, портфолио ученика – это комплект документов,
представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений,
играющих роль индивидуальной накопительной оценки.
Педагогические задачи портфолио:
• Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
• Выявлять существующий уровень сформированности умений и совершенствовать их путем
внесения коррекции в учебный процесс;
• Поощрять активность и самостоятельность учащихся, расширять возможности обучения и
самообучения;
• Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
• Формировать умения учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность;
• Содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
• Закладывать дополнительные предпоссылки и возможности для успешной социализации.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в различных областях. Портфолио достижений
является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
Портфолио учащегося формируется как классным руководителем, так и учеником.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учащимся не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.
п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя (выступающие и в
роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
Портфель достижений учащегося
Портфель внешних достижений
102
Портфель личностного
развития
Изучение учащимся
Коллекция документов
Коллекция отзывов
Коллекция работ
Накопление документальных свидетельств успешности учащихся
особенностей своей личности в
системе ее социальных
отношений и спланированная
работа по их
совершенствованию для
достижения новых качеств
По завершении уровня основного общего образования подводится итог портфолио достижений в целом.
Результаты на критериальной основе заносятся в специальную таблицу, в которой описан состав портфолио
достижений, критерии, на основе которых оцениваются как составляющие портфолио, так и отдельные
работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений, делаются
выводы:
1) о сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в среднем общем образовании;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью
постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут быть:
•
участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
•
победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
•
участие в научно-практических конференциях, форумах;
•
авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
•
авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
•
успешное прохождение социальной и профессиональной практики;
•
плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и самоуправления;
•
получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
•
лидирование в общепризнанных рейтингах.
Таким образом, итоговые результаты обучения на уровне основного общего образования в
переводных классах складываются из промежуточной аттестации за учебный год и внеучебных достижений
выпускника.
103
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
2.1.1. Общие положения
«Универсальные учебные действия» –
• способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта;
• совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса» (Глоссарий сайта standart.edu.ru).
«В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно
определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.» (сайт www.gcro.ru).
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
•
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
• обеспечивают преемственность всех уровней основного общего образования;
• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специальнопредметного содержания.
Выделяют следующие блоки УУД:
Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях).
Регулятивные (обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности).
Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с информацией).
Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).
УУД должны формироваться в условиях реализации Основной образовательной программы основного
общего образования, являясь основой для ключевых компетентностей школьников, однако в связи с
опережающим введением ФГОС ООО в 5 классах в МОУ «СОШ №3» учебная деятельность пятиклассников
должна стать той средой, в которой будут сформированы указанные выше универсальные учебные действия.
Развитие универсальных учебных действий в образовательной деятельности осуществляется в контексте
усвоения разных предметных дисциплин.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
раскрывает определенные возможности для развития универсальных учебных действий. Каждый учебный
предмет вносит свой вклад в развитие УУД, поэтому учителя-предметники каждой параллели работают
согласованно, в команде, для достижения наилучших результатов.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ всех учебных курсов.
104
При получении основного общего образования УУД развиваются не только в учебной деятельности, но и в
таких видах деятельности как проектная и исследовательская.
2.1.2.
Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных
действий
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников
учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего
среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения,
приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформирована в новую задачу для основной школы
— «учить ученика учиться в общении».
Основная цель развития УУД на каждом из 3-х уровней образования.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной общей школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
Описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе
1.2.3. ООП ООО МОУ «СОШ №3».
2.1.2.1 Формирование антикоррупционного мировоззрения и повышение
уровня правосознания и правовой культуры
В
ходе
осуществления
антикоррупционного
образования
учащихся,
основанном
на
общеобразовательных программах, разработанных в рамках государственного образовательного стандарта и
реализуемых в образовательной организации для решения задач формирования антикоррупционного
мировоззрения, повышения уровня правосознания и правовой культуры у учащихся будут сформированы
следующие ключевые компетентности:
- информационная компетентность (умение работать с информацией, с ресурсами Internet, владение
компьютером, умение высказывать свое мнение, умение проявлять активность в обсуждении различных
вопросов, установление новых коммуникативных связей и приобретение навыков общения и взаимодействия
друг с другом);
- личностная компетентность (самооценка, умение оценить свои ресурсы, стрессоустойчивость, принятие
решений, умение сделать выбор);
- гражданско-правовая компетентность (знание нормативных правовых актов, умение применить эти знания на
практике, умение обеспечивать социальную роль);
105
- самостоятельная познавательно-предметная компетентность (умение видеть проблемы, задавать вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения
экспериментов, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и работать с текстом);
- культурно-досуговая компетентность (умение организовать свой досуг, знание игр);
- решение проблем (умение сказать «Нет», умение сделать свой выбор и аргументировать его)
2.1.3. Технологии развития УУД
Так же, как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход.
Знания не передаются учащимся в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе
познавательной деятельности.
Взаимодействие учащегося с учителем и одноклассниками принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе
методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных
учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
-средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего
оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
-инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ
учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной
деятельности;
-средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из
разнообразных источников;
-средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
-эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на
предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями, как:
-ситуация-проблема
-ситуация-иллюстрация
-ситуация-оценка
-ситуация-тренинг
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются следующие типы
задач.
Таблица 4.
Коммуникативные
Личностные
Блок
УУД
Составляющие УУД
-личностное самоопределение
-развитие Я-концепции
-смыслообразование
-мотивация
-нравственно-этическое
-оценивание
-планирование и
осуществление учебного сотрудничества с
учителем
-постановка
вопросов
-инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации
-учет позиции партнера
-разрешение конфликтов
-управление поведением партнёра —
контроль, коррекция, оценка его действий
-умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации
Типовые задачи
Участие в проектах
Творческие задания
Самооценка события происшествия
самоанализ
Ролевые игры в рамках тренинга
Подведение итогов
Мысленное воспроизведение и анализ картины, ситуации, книги,
фильма
Зрительное моторное, вербальное восприятие живописи, музыки,
литературы
Составление задания партнеру
Отзыв на работу товарища
Парная работа по выполнению заданий, поиску информации и т.д.
Групповая работа по созданию проекта, составлению кроссворда и
т.д.
Диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи)
Диспуты, дискуссии
Задания на развитие диалогической речи (обсуждение, расспрос,
убеждение, приглашение и т.д.)
Задания на развитие монологической речи (составление рассказа,
описания, объяснения и т.д.)
Ролевые игры в рамках тренинга
106
Познавательные
Регулятивные
-передача информации и отображение
предметного содержания
-самостоятельное
выделение
и
формулирование учебной цели;
-информационный поиск;
-знаково-символические действия;
-структурирование знаний;
-произвольное и осознанное построение
речевого высказывания (устно и письменно);
-смысловое чтение текстов различных
жанров; извлечение информации в
-соответствии с целью чтения;
-рефлексия способов и условий действия,
их контроль и оценка; критичность
-планирование
-рефлексия
-ориентировка в ситуации
-прогнозирование
-целеполагание
-оценивание
-принятие решения
-самоконтроль
-коррекция
Групповые игры
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач
задания на нахождение отличий, сравнение, поиск лишнего,
упорядочивание, цепочки, оценивание и т.д.
задания на поиск информации из разных источников
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования
задачи и проекты на проведение теоретического исследования
задачи на смысловое чтение
составление схем-опор
работа с планом, тезисами, конспектами
составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц
работа со словарями и справочниками
маршрутные листы
парная и коллективная деятельность
Задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование
результата
Задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию
(преднамеренные ошибки)
Задания, учащие пошаговому и итоговому контролю за
результатами, планированию решения задачи и прогнозированию
результата
Задания, содержащие элементы проектной и исследовательской
деятельности
Самоконтроль и самооценка
Взаимоконтроль и взаимооценка
Дифференцированные задания
Выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор
и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию
Тренинговые и проверочные задания
подготовка
мероприятия (праздника,
концерта
и
т.д.),
включающая в себя планирование этапов выполнения работы,
отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика
подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов,
распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы
подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты,
выставки
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за природными явлениями
ведение протоколов выполнения учебного задания
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических
ситуациях, встречающихся в жизни учащегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, ситуации проявления противозаконного поведения, в том числе коррупции, бытовые практикоориентированные ситуации, логистика и др.).
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в продуктивные:
- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику самому оценить
жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое событие;
- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
- дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать аргументированное
обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в
ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При
этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так
и во внеурочной деятельности.
2.1.4. Условия и средства формирования УУД
107
Учебное сотрудничество
При получении основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя
учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг
неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке) нередко
возникает настоящее сотрудничество: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных
действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более
широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
- распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
- обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников
моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
- взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в
общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта, и действия другого участника, включённого в деятельность);
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
- планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
- рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей
схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и
невербальными средствами между учителем и учениками и между самими учащимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности
как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что
выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками образовательной деятельности.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать
свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной
группы, так и между группами: учитель направляет учащихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
- создание учебной мотивации;
- пробуждение в учениках познавательного интереса;
- развитие стремления к успеху и одобрению;
- снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
- развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
- формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у учащихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Три принципа организации совместной деятельности:
108
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов
группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за учащимися закреплены
определённые модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития,
учащегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и учащегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих учащихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли, учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса
решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие позиции:
-руководителя, «режиссёра» группы;
-выполнять функции одного из участников группы;
-быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
-наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Эта форма
учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе
отработки материала и контроля за процессом
усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые
имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими
учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут
обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают
работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и
попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к
учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы,
давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество или тьюторство.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе
учебных отношений (например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе
эффективным средством работы учащихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия учащихся строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения,
а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с
другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы), где может
109
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества –переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
- чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от
устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных
и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы,
существующие в разных областях знаний;
- усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения
формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
- письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию
наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия,
высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
- предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем
желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной
возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных
компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
-вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой
приносило радость окружающим;
- развивать навыки взаимодействия в группе;
-создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой
группе;
- развивать невербальные навыки общения;
- развивать навыки самопознания;
- развивать навыки восприятия и понимания других людей;
- учиться познавать себя через восприятие другого;
- получить представление о «неверных средствах общения»;
- развивать положительную самооценку;
-сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
- познакомить с понятием «конфликт»; - определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
- обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
- отработать ситуации предотвращения конфликтов;
- закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
- снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые
навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время
отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия
и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание
вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —повседневному этикету.
Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой
составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются
навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития
логического мышления учащихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого
содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования
и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и
как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих
задач:
- анализ и воспроизведение готовых доказательств;
- опровержение предложенных доказательств;
- самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
110
- учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся доказать его;
- учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает потребность доказать
правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий учащийся должен владеть деятельностью
доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле –это процедура, с помощью которой устанавливается истинность
какого-либо суждения.
Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого
доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых
несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
- тезис– суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
- аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты,
определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность
доказываемого тезиса;
- демонстрация –последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе которых из одного или
нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и
называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с
обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться
вооружению учащихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность,
которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и
межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического
преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в
той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» – позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать
задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна
для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой
сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность
учащихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
- осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой
задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
- понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно
было научиться ещё?);
- оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным
учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в
различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
- постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
- анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
- оценка своей готовности к решению проблемы;
- самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике,
книге, у учителя);
- самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи
в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех
совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и
оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку
111
определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность
отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной
позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации
служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека
удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества
учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к
усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность,
сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к
другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий
играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Хотя программное содержание и формы образовательной деятельности за последние 10-15 лет
претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных
изменений.
В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих
авторитарное отношение учителя к учащемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие
педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности,
где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция
может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.1.5. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
учащимися универсальных учебных действий
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у учащихся
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у учащихся также описана в пункте «Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы общего образования» целевого раздела.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников
образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной
деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихся может
учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения учащимися
универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены
следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между
условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
112
учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на
основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников,
самого учащегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется
применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное,
экспертное оценивание, текст самооценки.
113
2.2. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2.1. Общие положения
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся при получении основного
общего образования предусматривает выбор, разработку, реализацию и общественную презентацию
предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение личностно-и(или) социальнозначимой проблемы.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся при получении основного
общего образования согласовывается с программами социализации и профессиональной ориентации учащихся
при получении основного общего образования.
Основная цель программы - способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории
учащихся через включение в образовательную деятельность учебно-исследовательской и проектной
деятельности в связи с друг другом и с содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной
деятельности.
Для достижения этой цели при реализации данной программы необходимо решить следующие задачи:
описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на этапе основного образования;
построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательную среду
подростковой школы;
построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в образовательной деятельности
ООО;
создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов деятельности как
учебно-исследовательская и проектная;
описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе реализации данных видов
деятельности.
Специфика проектной деятельности учащихся в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность учащегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения учащегося. Она ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов учащихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях
учащегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью учащихся посмотреть на
различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные
марафоны, конференции, др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся может проводиться в том числе по таким
направлениям, как:
• исследовательское;
• социальное;
• инженерное;
• игровое;
• прикладное;
• творческое
• информационное;
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом
конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей
предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему
виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный.
2.2.2. Основные направления и формы организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является
включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности, учащихся определяются как их личностными (нормы, правила,
правосознания, правовая культура), так и социальными мотивами (общество, классы, нация, антикоррупция).
Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности
114
подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должны быть организованы таким образом, чтобы
учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от
одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса
учителя;
- необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет
бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
115
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной
для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Общие черты учебно-исследовательской и
проектной деятельности
практически
значимые цели и
задачи учебноисследовательской
и проектной
деятельности
структуру проектной и учебноисследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ
актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку
задач,которые следует решить; выбор
средств и методов, адекватных
поставленным целям;планирование,
определениепоследовательности и сроков
работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта
или целямиисследования; представление
результатов всоответствующем
использованию виде
компетентность в
выбранной сфере
исследования,
творческую активность,
собранность,
аккуратность,
целеустремлённость,
высокую мотивацию
При вовлечении учащихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект –это форма
организации совместной деятельности учителя и учащихся, совокупность приёмов и действий в их
определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной
проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
2.2.3. Типология форм организации проектной деятельности
Типология проектов в основном общем образовании
116
Предметно-содержательная область
МОНОПРОЕКТЫ
-
стартовый
опережающий
рефлексивный
итоговый
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ
НАДПРЕДМЕТНЫЕ
ПРОЕКТЫ
ПРОЕКТЫ
- литературнотворческий
- естественнонаучный
- лингвистический
- спортивный
- географический
- исторический
- музыкальный
- экологический
центр
- консультативный
центр
- школьный прессцентр
Доминирующий в проекте вид деятельности
117
Исследовательские
проекты
Творческие
Ролевые,
проекты
игровые проекты
Информационные проекты
Прикладные
проекты
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько
стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач –
проектная задача.
Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно
стимулируется система действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике
учащегося результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы
детей. Проектная задача носит групповой характер. Проектная задача задает общий способ проектирования с
целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам
предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их
выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
-задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при
решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок
за деятельностью учащихся в группе;
-учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;
-дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных
способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют
переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы)
формируются следующие способности:
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты
(оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных
«продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного
сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения
проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и
только потом оценка самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в
подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и
социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных
действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение
118
нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов
своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники
сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в
ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи.
Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение
поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее
адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность,
которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является
абсолютно необходимой для нормального хода развития именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет следующую
структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
• анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт
(формулирование идеи проектирования);
• конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
• выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
• планирование этапов выполнения проекта;
• обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования,
методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
• собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов,
просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые необходимы при
организации проектной деятельности школьников.
Проект характеризуется:
• ориентацией на получение конкретного результата;
• предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и
конкретизации;
• относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
• предварительным планированием действий по достижении результата;
• программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных действий
(операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
• выполнением действий и их одновременным мониторингом, и коррекцией;
• получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией
проектирования, анализом новой ситуации.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую учащимся на протяжении длительного периода, возможно в
течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с
небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один
из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив,
выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами. Одной из особенностей
работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад,
увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение
времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен
информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая
деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально- психологических потребностей партнёров на
основе развития соответствующих УУД, а именно:
− оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели; − обеспечивать
бесконфликтную совместную работу в группе;
− устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
− проводить эффективные групповые обсуждения; − обеспечивать обмен знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений;
119
− чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения
этих целей;
− адекватно реагировать на нужды других.
Учебный проект – прекрасный способ проверки знаний учащихся, поэтому контрольная работа по
пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Яконцепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной
компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с учащимися на каждом
из них, реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает владения учащимися определенными
умениями представлены в таблице.
Таблица 5
№
п/п
1.
2
3
Этапы учебно-исследовательской
деятельности
Постановка проблемы, создание
проблемной
ситуации,
обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности
проблемы
Выдвижение
гипотезы,
формулировка гипотезы и раскрытие
замысла исследования.
Планирование
исследовательских (проектных) работ
и
выбор
необходимого
инструментария
4
Поиск решения проблемы,
проведение
исследований
(проектных
работ)
с поэтапным
контролем и коррекцией результатов
включают:
5
Представление
(изложение)
результатов исследования
или
продукта
проектных работ,
его
организация с целью соотнесения с
гипотезой, оформление результатов
деятельности
как
конечного
продукта, формулирование нового
знания включают:
Ведущие умения учащихся
Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации
и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при
отсутствии необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант,
компонент умения видеть проблему;
Умение выдвыдвигать гипотезы — это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью умения
работать с текстом, которые включают достаточно большой набор
операций;
Умение давать определение понятиям – это логическая операция,
которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление
значения термина.
Для
формулировки
гипотезы
необходимо
проведение
предварительного анализа имеющейся информации.
Выделение
материала, который
будет
использован
в
исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и
качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов;
умение делать выводы и умозаключения; организацию наблюдения,
планирование и проведение простейших опытов для нахождения
необходимой информации, и проверки гипотез; использование разных
источников информации; обсуждение и оценку полученных
результатов, и применение их к новым ситуациям; умение делать
выводы и ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение,
доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование
сообщения о проведении исследования, его результатах и защите;
оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации.
В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать
разные формы.
2.2.4. Формы организации учебно-исследовательской деятельности
На урочных занятиях могут быть следующими.
120
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть
следующими:
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующий
список:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;
• презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
121
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную
интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию у них УУД. Стержнем этой
интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательной
деятельности в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её
связь с проектной деятельностью учащихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности, учащихся одним из
её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям
и возможностям учащегося;
- для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы,
школьные научные общества;
- учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части
ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов,
технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и
содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов
(методическое руководство);
- необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы
самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с
руководителями проекта;
- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по
проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого
участника;
- результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить
оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или
путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным периодом для развития
коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение
договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает-остальные слушают); оценка ответа товарища
только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия учащихся на основе
заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать
вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным
показателем учебной инициативности учащегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя
самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром учащегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность учащегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям:
склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
2.2.5. Планируемы результаты учебно-исследовательской деятельности учащихся,
включая формирование социальных компетенций
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом образования
является способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и
ответственно при решении учебных и практических задач. Эта способность является основой компетентности в
разрешении проблем, всех частных компетентностей. Такую способность можно назвать учебно-практической
самостоятельностью.
Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности является ответственность, которая
проявляется в:
• умении определить меру и границы собственной ответственности;
• умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а результат
предъявляется аудитории для оценки);
122
• формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему сталкиваются с ситуацией свободного выбора,
постепенно учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению замысла. Это этап пробы себя в
ситуации свободного действия. Оценка проектной задачи на этом этапе носит иллюстративный характер. О
формировании ответственного проектного действия говорить еще рано. Главный образовательный результат –
умение различать виды работ и виды ответственности за них (именно различать, но еще не реализовывать
ответственность).
На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки – планирования, целесообразного
действия, оформления проектов, их презентации и т.п. Поскольку к концу 9 класса необходимо спланировать
собственный образовательный проект – профиль продолжения образования, мера ответственности за
собственную работу возрастает. На этом этапе различается: жесткое (критериальное) оценивание и сферы, где
оценка условна и субъективна.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели,
методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования,
отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство,
доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и
дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук:
постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам,
реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный
проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук:
анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые
средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного
проекта.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в
целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена
школьная тревожность.
В приложении №1к Программе представлены возможные критерии и формы оценивания проектной и
исследовательской работы.
123
2.3. Программа формирования и развития ИКТ-компетентности учащихся.
2.3.1. Общие положения
Программа формирования и развития ИКТ – компетентности учащихся при получении основного общего
образования осуществлена на основе требований к структуре и результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, программы формирования универсальных
учебных действий и обеспечивает становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТкомпетентности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции, что на практике дает
возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в рамках учебного предмета информатика,
но в ходе обучения практически по всем предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет-технологий в повседневной
деятельности учащегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
учащийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной
организации. В этом контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие учащегося. Данный подход имеет значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность решать учебные задачи
с использованием общедоступных в основной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
•критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
•уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
•основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
•оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
•использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции
выполненного действия;
•создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:
•поиск информации;
•фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
•структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий
времени и пр.;
•создание простых гипермедиасообщений;
•построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий. Для этого используются:
•обмен гипермедиасообщениями;
•выступление с аудиовизуальной поддержкой;
•фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
•общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в
процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному
учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов,
кружков, внеклассной деятельности школьников.
2.3.2. Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности
Основные определения элементов ИКТ – компетентности:
124
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или
сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для
функционирования в современном обществе 10.
В данном определении используется несколько терминов и понятий:
ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее
передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой объединение информационных и
коммуникационных технологий;
грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова), позволяющий
индивидууму постоянно учиться и расти;
цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;
инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых передается информация;
сети – это каналы передачи информации.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов применения
индивидуумом ИКТ- грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму средства для успешной жизни и
работы в экономически развитом или развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ- грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен обладать
человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле, это:
· определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и
соответствующего представления необходимой информации;
· доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
· управление информацией – умение применять существующую схему организации или
классификации;
· интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит
обобщение, сравнение и противопоставление данных;
· оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или
эффективности информации;
· создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя,
изобретая или разрабатывая ее;
· передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда
входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в
соответствующем направлении.
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки (когнитивные
действия) 11:
Таблица 6. Когнитивные действия
Определение
(идентификация)
Доступ
(поиск)
Управление
Интеграция
Оценка
Создание
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение точно интерпретировать вопрос;
умение детализировать вопрос;
нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде;
идентификация терминов, понятий;
обоснование сделанного запроса;
выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки);
формирование стратегии поиска;
качество синтаксиса.
создание схемы классификации для структурирования информации;
использование предложенных схем классификации для структурирования
информации.
умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников;
умение исключать несоответствующую и несущественную информацию;
умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.
выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью;
выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям;
умение остановить поиск.
умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на
основании полученной информации, в том числе противоречивой;
умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение
конкретной проблемы;
10
Проект НФПК «Разработка инструмента для оценки компетентности школьников в области ИКТ” 2005-2010.
Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н.Большая Семерка (Б7) Информационно-коммуникационная технологическая компетентностьНФПК, 2007.
11
125
•
•
•
Сообщение
(передача)
•
•
•
•
•
умение обосновать свои выводы;
умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой
информации;
структурирование созданной информации с целью повышения убедительности
выводов
умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора
соответствующих средств, языка и зрительного ряда);
умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских
прав);
обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации;
умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по
отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу;
знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного
общения
Переход от «знаниевоцентрического» подхода в обучении (знания ради знаний) к
«компетентностному» обучению предполагает воспитание такого человека и гражданина, который будет
приспособлен к постоянно меняющимся условиям жизни. За основу понятия компетентности взяты
способность брать на себя ответственность, участвовать в демократических процедурах, общаться и обучаться
на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. В рамках
образовательной программы используется следующее определение ИКТ - компетентности.
ИКТ-компетентность –
это способность
учащихся использовать
информационные
и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а
также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и
трудиться в условиях становящегося информационного общества. 12
Формирование и развитие ИКТ - компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и
коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных
предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение
ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТкомпетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например,
формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по
поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории,
географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических
инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее
умения поиска информации.
2.3.3. Планируемые результаты формирования компетентности учащихся в области
использования ИКТ
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу
с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать
в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности
восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
12
Материалы проекта «Информатизация системы образования», 2008.
126
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной
целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения,
осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во
внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
127
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты
сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от
потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное
взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы
для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых
книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них
нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература»,
«Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической
и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других
цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
128
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё
время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
2.3.4. Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТкомпетентности
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП используются следующие технические средства и
программные инструменты:
технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер монохромный,
принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, сканер, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети, цифровые датчики с интерфейсом, устройство глобального
позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими обратную связь;
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты, информационная среда
образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор
для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых
изображений, редактор подготовки презентаций, ГИС, цифровой биологический определитель, виртуальные
лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия, среда для интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов.
2.3.5. Описание условий формирования ИКТ - компетентности учащихся в МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №3». Стратегия перехода в новое состояние.
Исходный уровень – курс информатики и ИКТ.
Этот уровень предполагает наличие средств ИКТ и педагогического работника, обладающего рядом
элементов ИКТ - компетентности. В этом случае, развитие процесса информатизации (отражаемой в
Программе) включает следующие элементы:
создание информационной среды (как технологической основы для формирования информационной
образовательной среды);
обеспечение надежного Интернета;
обеспечение технической, методической и организационной поддержки информатизации (планирование,
заключение договоров, выпуск распорядительных документов учредителя и локальных актов);
расширение сферы ИКТ- компетентности специалиста, ведущего курс Информатики и ИКТ;
включение работников образовательного учреждения в процесс формирования и аттестации их ИКТкомпетентности
Вторая ступень развития - школа информатизации
Для каждого из учителей создается собственная индивидуальная программа формирования ИКТкомпетентности, как часть программы профессионального развития, повышения квалификации и
переподготовки. Эта программа начинается с ознакомления с возможностями ИКТ в школьном образовании и
конкретном школьном предмете (группе предметов). За этим следует этап повышения квалификации или
модулей переподготовки, в ходе которого педагог осваивает ИКТ в применении к своей профессиональной
деятельности и параллельно планирует это применение в информационной среде.
Третья ступень развития - полная информатизация.
Этот уровень предполагает необходимую ИКТ-компетентность всех педагогов, наличие технологической
базы, необходимой для ИКТ- поддержки всех курсов и видов деятельности учащихся и учителей, в частности,
доступность такой базы для всех планируемых, исходя из логики образовательной деятельности, применений
ИКТ во всех элементах процесса (урочная, внеурочная, проектная деятельность, выполнение домашнего
задания). При этих условиях идет трансформация уклада школы и образовательной деятельности со все более
полной реализацией требований к результатам освоения образовательной программы, задаваемым ФГОС, в том
числе – в направлении формирования ИКТ-компетнтности учащихся, формирования универсальных учебных
действий, повышения эффективности освоения отдельных предметов, учета меняющихся требований, в то
129
числе – Государственной итоговой аттестации, в частности по использованию ИКТ в процессах аттестации.
2.3.6. Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в предметных областях
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические
умения, и навыки, и универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения,
осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.
Начальные технические умения формируются в начальной школе в курсе Технологии и Информатики. В
частности, именно там учащиеся получают общие представления об устройстве и принципах работы средств
ИКТ, технике безопасности, эргономике, расходуемых материалах, сигналах о неполадках. Решаемые при этом
задачи, выполняемые задания носят демонстрационный характер. Существенное значение для учащихся играет
именно новизна и факт самостоятельно полученного результата.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся (примерный вариант):
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления
текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литература». Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения;
определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным
текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в
контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с
сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в
цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного
перевода отдельных слов.
Предметная область «Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и
обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических
объектов.
Предметные области «Общественно-научные и естественно-научные предметы». Фиксация
информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и
осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов
ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в
том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых
исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок
в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение,
правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и
использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение
простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,
вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей Искусства и Технологии, при всей возможной
вариативности программ этих предметов не должно подменять работу с материальными технологиями и в
130
нецифровой среде. Доля учебного времени, где работа идет только в цифровой среде не должна превышать 35%
в Технологии и 25% в Искусстве (не включая использование ИКТ для цифровой записи аудио и видео и
использование цифровых музыкальных инструментов при «живом» исполнении).
Курс Информатики и ИКТ основной школы подводит итоги формирования ИКТ-компетентности
учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение,
вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира. Он может включать
подготовку учащегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ-компетентности. Разумеется,
структура учебного процесса этого курса в его ИКТ-компоненте будет весьма разнообразной, в зависимости от
уже сформированного уровня ИКТ- компетентности. Спектр здесь простирается от полного отсутствия
работоспособных средств ИКТ и традиционной модели уроков Информатики и ИКТ в «компьютерном классе»
– единственном месте, где представлены средства ИКТ, которые могут использовать учащиеся, и до
современной, соответствующей ФГОС модели, которая как основная представлена в данной Программе.
Компонент информатики, также вносящий свой вклад в формирование ИКТ-компетентности, в курсе – более
инвариантен, но также зависит от математико-информатической подготовки, полученной учащимися в
начальной школе и предшествующих классах основной, как и от практического опыта применения учащимися
ИКТ.
Должностные обязанности заместителя директора по ИКТ дополняются ролью ИКТ-координатора,
методиста по применению ИКТ в образовательной деятельности, осуществляющего консультирование других
работников школы и инициирующего организацию повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ.
2.3.7. Оценка ИКТ-компетентности учащихся и педагогов.
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности учащихся является
многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с
этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально
сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не
становились основной целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в
имитационной среде может быть автоматизирована. Можно использовать также различные системы
независимой аттестации ИКТ - квалификаций.
Информационная и коммуникационная компетентность школьников в данной образовательной
программе определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные
технологии для доступа к информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также ее
создания продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и
трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях. Особо
необходимо отметим, что формирование информационной и коммуникационной компетентности
рассматривается не только (и не столько) как формирование технологических навыков. Одним из результатов
процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные
информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и
для иных потребностей.
Требования к тестовым заданиям можно сформулировать следующим образом:
любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания). Это делается
специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в которой учащемуся приходится решать
аналогичные задачи;
особое внимание необходимо сделать на объем текста, который учащийся должен прочесть и переработать
при выполнении задания. (по данным Министерства образования и науки РФ, средний девятиклассник
функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту).
выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине: содержание заданий
построены на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях и т.д.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент должен
делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных познавательных навыков
(умственных навыков высокого уровня). Для оценки сформированности таких навыков необходим
специализированный инструмент, который позволяет оценить демонстрируемые школьниками способности
работать с информацией в ходе решения специально подобранных задач (в контролируемых условиях),
автоматизировать процедуру оценки уровня ИКТ-компетентности учащихся и учителей. Процедура проведения
измерений ИКТ-компетентности называется тестированием. В ходе этой процедуры учащиеся выполняют
последовательность контрольных заданий, которые в совокупности образуют тест. Тексты (или описания)
заданий естественно называть контрольно-измерительными материалами (КИМ). Тест состоит, как правило, из
нескольких типов заданий. Будучи встроены в программную оболочку инструмента, задания превращаются в
автоматизированный тест.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных
методов и приемов:
131
учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности
(т.е. помнить о ней всегда);
потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся
(целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТкомпетентности);
на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым
обсуждением;
формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или
командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
Программа предполагает три основных уровня развития информационной среды образовательного
учреждения:
• пользовательский уровень– обеспечение доступа к различным информационным ресурсам
школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
• ресурсный уровень– формирование информационной ресурсной базы образовательной
деятельности в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и
лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
• регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения ресурсов
внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к внешним
информационным ресурсам.
132
2.4. Основы смыслового чтения и работа с текстом. Междисциплинарная
программа
2.4.1. Введение
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» декларирует модернизацию и
инновационное развитие как единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в
мире XXI века. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становится
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства, и
именно школа является критически важным ключевым звеном в этом процессе.
Фактором реализации нового подхода в современной школе является введение ФГОС ООО, который
представляет собой совокупность требований, основным из них является требование к результатам
образования.
Практика последних лет показывает, что современные дети относительно мало читают, особенно
классическую художественную литературу; усиливается тенденция отказа детей от чтения книг и предпочтения
другим источникам информации: телевидению, компьютеру.
Школьник с неохотой проводит время за чтением книг, предпочитая досуг перед экраном телевизора
или компьютера. «Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо
занятии…Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана,
им трудно воспринимать слышимое и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут
связывать их, в результате не понимают текста в целом» (Д.И.Фельдштейн).
Согласно исследованиям, трудности, возникающие в процессе чтения, связаны не только с
нарушениями технической стороны чтения, т.е. процессов восприятия, но и с трудностями осмысления
(смысловой стороны чтения). При переходе в среднюю школу у учащихся недостаточно сформированы
технические навыки чтения и письма, они испытывают затруднения в понимании смысла прочитанного, что
является причиной хронической неуспешности и эмоционального нездоровья школьников.
Важность данной программы обусловлена тем, что ее цель в формировании грамотности чтения,
понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного
содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных
ситуациях.
2.4.2. Содержание программы
Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов
социализации человека, его развития, воспитания и образования.
Установленные Федеральным государственным образовательным стандартом требования к
результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов
метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен стать
создателем новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных
способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет
добиваться оптимального результата. Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи
чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными,
научно-популярными, официальными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из
текста.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и
практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с
помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает
воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам
устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым
чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Процесс чтения рассматривали многие ученые Ф. Смит, Н.Н.Светловская, В.М. Филатов, З.И.
Клычникова, И.А. Зимняя, по общему мнению, работа с текстом начинается еще до его чтения, разворачивается
по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном.
С точки зрения лингвистики (теория лингвиста И.Р. Гальперина) понимание текста –это вычитывание
разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.
Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места и времени действия и т.д.
Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых
«скважинах» (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах
(художественных средствах) и т.д.
133
Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которые
он отражает в тексте, рассчитывая на ее восприятие читателем.
Хочется отметить, что обучение чтению должно быть максимально приближено к условиям реальной
жизни, в которых учащимся могут понадобиться данные умения.
Чтение информативных текстов научно-популярного и общественно-политического характера, таких
как: страничка в Интернете, статья в газете, доклад на научной конференции, как правило, начинается с
ознакомления с их общим содержанием.
По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей
выделяют чтение поисково-просмотровое, ознакомительное и изучающее (смысловое).
Для того, чтобы определить основную идею текста, читателю необходимо применить умение
ознакомительного чтения (просмотровое чтение).
Часто в повседневной жизни нам важно получить подробную информацию об интересующем нас
явлении или событии, что требует владения умением читать с полным пониманием содержания (изучающее
(аналитическое) чтение).
Обычно, таким образом, мы читаем художественную литературу (рассказы, стихи, сказки и т.п.),
научно-популярные статьи, инструкции, рецепты, письма, книги по специальности и т.п., данный вид
предполагает, что читатель может остановиться назаинтересовавших его отрывках, перечитать и
проанализировать их, сделать вывод.
Умение поискового чтения в реальной жизни мы используем, когда просматриваем телевизионную
программу или рекламный проспект, знакомимся с меню, оглавлением книги, ищем незнакомое слово в
словаре, номер телефона в справочнике, товар в каталоге, информацию о прибытии поезда на табло
железнодорожного вокзала и т.п.
Объективные требования к уровню чтения учащихся весьма велики. В современном обществе умение
читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся
совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое должно совершенствоваться на
протяжении всей его жизни в разныхситуациях деятельности и общения.
Наша главная задача - воспитать грамотного читателя. Грамотность чтения - это способность
человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для
достижения собственных целей, развития знаний типов текстов.
Понятие «текст» следует трактовать широко. Он может включать не только слова, но и визуальные
изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.
Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с визуальными
изображениями).
Типы сплошных текстов:
•
описание (художественное и техническое);
•
повествование (рассказ, отчет, репортаж);
•
объяснение (рассуждение, интерпретация);
•
аргументация (научный комментарий, обоснование);
•
инструкция (указание к выполнению работы, правила и т.д.).
К несплошным текстам можно отнести:
• формы (анкеты и др.);
• информационные листы (расписание и др.);
• таблицы и графики;
• диаграммы;
• таблицы;
• списки;
• карты.
О достаточно полном понимании текста могут свидетельствовать следующие умения:
общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (определение главной
темы; умение выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформировать тезис; сопоставить основные
части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка и т.д.);
нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные элементы и
заняться поисками необходимой информации);
интерпретация текста (умение сравнивать и противопоставлять заключѐнную в нем информацию
разного характера; сделать выводы, вывести заключение о намерении автора);
рефлексия содержания текста (умение связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников; оценить утверждения, сделанные в тексте, найти доводы в защиту своей
точки зрения);
рефлексия на форму текста (умение оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом
– мастерство его исполнения).
Схема уровней грамотности чтения
Таблица 6
134
1-ый уровень
Найти один или более
Распознать главную идею
Установить простые связи
независимый отрывок явно
или авторские намерения в
между информацией в
выраженной в тексте
тексте, когда требуемая
тексте и общими,
информации по простому
информация в нем
повседневными знаниями
критерию
общеизвестна
Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя заголовки частей текста или выделяющие их обозначения,
либо найти явно выраженную информацию в короткой части текста.
Несплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной информации на одной простой карте, которая включает в
себя небольшой по объему текст в несколько слов или фраз
2-ой уровень
Найти один или несколько
отрывков информации.
Работать с противоречивой
информацией
Определять главную мысль, понимать
Делать сравнения или устанавливать
связи, формировать, применять
связи междутекстом и внешними
простые категории или истолковывать знаниями либо объяснять особенности
значения вограниченной части текста, текста, основываясь на собственном
опыте и отношениях
когда информация малоизвестна и
требуется сделать простые выводы
Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить информацию из различных частей текста либо
текстов с целью определить намерения автора, следуя логическим связям внутри части текста.
Несплошные тексты: продемонстрировать понимание явно выраженной структуры визуального изображения
информации, либо объединить небольшие части информации из графика или таблицы.
3-ий уровень
Найти и в некоторых случаях
распознать связи между отрывками
информации.Работать с известной, но
противоречивой информацией
Объединить несколько частей текста
для того, чтобы определить главную
мысль, объяснить связи и истолковать
значения слов и смысл фраз.
Сравнивать, противопоставлять или
классифицировать части информации
Делать сравнения или устанавливать
связи, давать объяснения или
оценивать особенности текста.
Демонстрировать точное понимание
текста в связи сизвестными,
повседневными знаниями или
основывать выводы на
известныхзнаниях
Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценивать информацию, используя особенности организации текста,
если они имеются, и следуя явно или неявно выраженным логическим связям.
Несплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких различных формах, в их взаимосвязи и сделать на этой
основе вывод.
4-ый уровень
Найти и установить возможную
Использовать глубокие идеи,
Использовать академические и
последовательность или комбинацию
заложенные в тексте, для понимания
общеизвестные знания длявыдвижения
отрывков глубоко скрытой
и применения категорий в незнакомом гипотез или критической оценки
информации, каждая часть которой
контексте.Истолковывать разделы
текста.Демонстрировать точное
может отвечать множественным
текста, беря в расчет понимание
понимание длинных и сложных
критериям в тексте с неизвестным
текста в целом. Работать с идеями,
текстов.
контекстом или формой. Сделать
которые противоречат ожиданиям и
вывод о том, какаяинформация в
сформированы в негативном контексте
тексте необходима для выполнения
задания
Сплошные тексты: следуя лингвистическим или тематическим связям различных частей текста; найти,
интерпретировать или оценивать неявно выраженную информацию либо сделать выводы философского характера.
Несплошные тексты: найти отдельные части информации и сравнить или обобщить их
5-ый уровень
Работа с информацией
Интерпретация текста
Рефлексия и оценка
Найти и установить
Истолковать знания нюансов языка
Критически оценивать или выдвигать
последовательность или комбинацию
либо продемонстрировать полное
гипотезы наоснове специальных
фрагментов текста глубоко
понимание текста и всех его деталей
знаний.
Работать с понятиями, которые
скрытойинформации, часть которой
противоположныожиданиям,
может быть задана вне основного
основываясь наглубоком
текста.Сделать вывод о том,
пониманиидлинных или сложных
какаяинформация в тексте необходима
текстов
для выполнения задания.Работать с
правдоподобной и/или с достаточно
объемной информацией
Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью, работая с противоречивыми
текстами, структура изложения которых неочевидна или явно не обозначена.
Несплошные тексты: установить характер связи частей информации, которая представлена в виде графиков, таблиц,
диаграмм и пр., и может быть длинной и детализированной, иногда используя информацию внешнюю по отношению к
основной.
Читатель должен обнаружить, что для полного понимания данного текста требуется использовать различные элементы
135
этого же текста, например, сноски.
2.4.3. Условия организации эффективного обучения чтению.
В настоящее время разработано много подходов к совершенствованию обучения учащихся
чтению. При этом затрагиваются практически все составляющие этой сложной деятельности – от коррекции
элементарныхприёмов техники чтения до наиболее сложных пластов смыслового чтения текстов, поскольку
сформированный навык чтения включает в себя, как минимум, два основных компонента: 1) технику
чтения; 2) понимание текста.
Наш подход к совершенствованию чтения у школьников направлен на овладение ими навыками и
приемами понимания информации, содержащейся в тексте. Сущность понимания состоит в том, чтобы
понять идею произведения, замысел его автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка
художественного произведения.
Понимание очень личный, субъективный процесс. Он основывается на убеждениях и
нравственных нормах личности. Научить пониманию очень сложно, тем не менее можно и нужно создавать
благоприятные условия для овладения школьниками приемамипонимании и совершенствования чтения в
целом.
Понимание и интерпретация информации основаны на ее анализе учеником. Ученик, читая,
мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи, которые есть между ними, а
затем фиксирует это либо в плане, либо в граф - схеме, либо в таблице.
Таким образом, ученик перекодирует информацию на другой, в большей степени «свой язык»
символов и знаков. Такая работа помогает всю полученную информацию привести в систему, а значит,
глубже понять и использовать в дальнейшей работе.
Поэтому нельзя добиться от учащихся глубокого понимания текста без специального
целенаправленного обучения приемам переработки информации: составлению плана, тезисов, кодированию
информации в графических схемах и т.д.
Данная программа является междисциплинарной, но хотелось бы подробно остановиться на
методах и приемах смыслового чтения, применяемых на уроках русского языка и литературы:
1. вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой
информации;
2. восстановление / заполнение пропусков – прием работы со связным текстом, вкотором
преднамеренно пропущено или перекрыто решеткой каждое n-е слово. Задача учащихся – восстановить
деформированный текст, подобрать пропущенные слова посмыслу, исходя из контекста или привычной
сочетаемости слов. Квалифицированный читатель по нескольким начальным буквам угадывает слово, а
по нескольким словам –фразу, по нескольким фразам – смысл целого абзаца или даже страницы.
3. упражнение на дополнение – прием работы, основанный на отрывке текста или ряде
незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из
прочитанного текста.
4. исправление – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.
5. сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух
или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д.
6. перекодирование информации – прием работы, заключающиеся в переносе информации из
одной формы её представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст,
предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот.
7. «мозаика» – прием работы, основанный на разделении «банка информации», то есть текста для
чтения или аудирования. После ознакомления с определенной частью информации учащиеся обмениваются
ею и восстанавливают общее содержание текста.
8. называние – прием работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу
(картине, диаграмме, тексту, пр.).
9. составление списка – прием работы, заключающийся в перечислении объектов или идей, связанных с
определенной темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность
происходящих событий).
10. множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов.
11. конспектирование/составление кратких записей – прием работы, направленный на развитие умения
записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью
зафиксировать необходимую информацию длядальнейшего использования (краткий пересказ)
12. деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной идее,
содержащейся в каждой из них.
13. составление плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме
плана, то есть по пунктам.
14. предвосхищение/прогнозирование – прием работы, направленный на развитие умения
предвосхищать содержание текста.
136
15. викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают нафактические
вопросы по содержанию.
16.
логическая
перегруппировка/восстановление
последовательности
–перераспределения
предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом работы
является воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.
17. заполнение таблицы – прием работы, основанный на внесении в таблицу необходимой
информации.
18. верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений,
который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или
прослушанного текста.
Данные методы и приемы реализуются в 5-9 классах. Также ведется работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
обнаруживать соответствие между частями текста и его общей идеей;
находить в тексте требуемую информацию;
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического
понимания текста:
определять назначение разных видов текстов;
различать темы и подтемы;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
структурировать текст, проводить проверку правописания, использовать в виде таблицы,
изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: графики,
диаграммы, таблицы;
интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
-выявлять информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материал, синформацией текста,
анализа подтекста.
2.4.4. Пути достижения планируемых результатов освоения учащимися стратегии
смыслового чтения
классы
Чему учить
Предметы
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
5-6
Ориентироваться в содержании текста Литература,
классы
и понимать его целостный смысл:
русский язык,
- определять главную тему, общую
история, ОБЖ,
цель или назначение текста;
биология
137
Таблица 7
Стратегии
Интерактивные подходы
(упражнения, задания)
Развитие критического
мышления через чтение и
- выбирать из текста или придумать
,
заголовок, соответствующий
география, ИЗО,
содержанию и общему смыслу текста;
технология математика,
- формулировать тезис, выражающий
биология,
общий смысл текста;
иностранный язык,
- объяснять порядок
информатика,
частей/инструкций, содержащихся в
обществознание
тексте;
- находить в тексте
требуемуюинформацию
- решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи,
требующие полного и критического
понимания текста
7-9
-предвосхищать содержание
Литература,
классы
предметного плана текста по
русский язык,
заголовку и с опорой напредыдущий
история, ОБЖ,
опыт;
география, ИЗО,
-сопоставлять разные точки зрения и
технология,
разные источники информации по
математика,
заданной теме;
биология,
-выполнять смысловое
иностранный язык,
свертываниевыделенных фактов и
информатика,
мыслей;
обществознание
-формировать на основе текста
систему аргументов (доводов) для
обоснования определенной позиции;
-понимать душевное состояние
персонажей текста, сопереживать им;
-организовывать поиск информации:
приобрести первичный опыт
критического отношения к получаемой
информации,
сопоставления ее с информацией из
других источников и имеющимся
жизненным опытом.
-овладеть элементарными навыками
чтения информации, представленной
в наглядно-символической форме,
приобретёт опыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
5-6
-структурировать текст, используя
Литература,
классы
нумерацию страниц, списки, ссылки,
русский язык,
оглавление;
история, ОБЖ,
-проводить проверку правописания;
география, ИЗО,
-использовать в тексте таблицы,
технология,
изображения;
математика,
-преобразовывать текст, используя
биология,
новые формы представления
иностранный язык,
информации: формулы,
информатика,
графики, диаграммы, таблицы (в том
обществознание
числе динамические, электронные, в
частности в
практических задачах),
-переходить от одного
представления данных к другому
7-9
-выявлять имплицитную информацию
Литература,
классы
текста на основе сопоставления
русский язык,
иллюстративного
история, ОБЖ,
материала с информацией текста,
география, ИЗО,
анализа подтекста (использованных
технология,
языковых средств и структуры текста).
математика,
биология,
иностранный язык,
информатика,
обществознание
Работа с текстом: оценка информации
138
письмо (инсерт, таблица «З –
Х – У», «Чтение про себя»,
«Чтение вкружок», «Чтение
просебя с вопросами», «Чтение
с остановками»
Словарная карта, групповая
работа, инсерт, кластеры,
организация дискуссий «Чтение
про себя с пометками»,
«Отношения между вопросом и
ответом».
Развитие критического
мышления через чтение и
письмо (чтение с
остановками)«Список тем
книги», «Черты
характера»,«Синквейн»
Визуальные методы
организации материала,
таблица «Кто? Что?, Когда?,
Где?, Почему?».
5-6
классы
7-9
классы
Откликаться на содержание текста:
связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
оценивать утверждения, сделанные в
тексте, исходя из своих представлений
о мире;
откликаться на форму текста:
оценивать не только содержание
текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения
- на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать
недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации
и находить пути
восполнения этих пробелов.
- в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную
информацию;
- использовать полученный опыт
восприятия информационных объектов
для обогащения
чувственного опыта, высказывать
оценочныесуждения и свою точку
зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).
критически относиться к рекламной
информации;
- находить способы проверки
противоречивой информации,
определять достоверную информацию.
Литература, русский
язык, история, ОБЖ,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология, музыка,
иностранный язык,
информатика,
обществознание
Интерактивные подходы
Логические цепочки
Инсерт
Тайм – аут
Вопросы после текста
Проверочный
лист
Литература, русский
язык, история, ОБЖ,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
иностранный язык,
информатика,
обществознание
Кластеры, логические
цепочки, инсерт
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающимсмыслового содержания
текста. В концепции универсальных учебных действий (АсмоловА.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и
др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:
• осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• определением основной и второстепенной информации;
• формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации,
откликнуться на содержание. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части
будут в структуре всех универсальных учебных действий:
-в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение ксебе и к школе;
-в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольнаярегуляция деятельности;
-в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое
воображение, концентрация внимания, объем словаря.
Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору,
функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной
деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:
различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки
; распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;
собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.
Очевидно, что развитие умений смыслового чтения у школьников должно быть направлено на овладение
ими навыками и приёмами понимания информации, содержащейся в тексте, а именно – идеи
произведения, замысла его автора, оснований поступков героев, причинно-следственных связей явлений и
событий. Вместе с тем, смысловое чтение художественного произведения должно обеспечивать
включение читателя в эмоциональный настрой текста, в его эстетическую составляющую.
Развитие данных умений требует от учителя создания благоприятных условий дляовладения школьниками
приемами понимания текстов разных стилей и жанров, совершенствования чтения в целом, различения
типов и видов чтения.
К основным типам чтения мы относим коммуникативное чтение вслух и чтение про себя, учебное,
самостоятельное.
Основными видами чтения являются:
139
• ознакомительное чтение, направленное на извлечение ключевой информации или выделение главного
содержания текста;
• поисковое/просмотровое чтение, предполагающее нахождение конкретной информации (единицы
информации), конкретного факта;
• изучающее чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей
интерпретацией содержания текста; такое чтение требует от читателя умений сопоставлять разные точки
зрения и разные источники информации по теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и
мыслей; сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией; переносить информацию текста в
виде кратких записей; различать темы и подтемы научного текста; ставить перед собой цель чтения,
направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
• вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид
чтения заключается в овладении также целым комплексом умений: предвосхищать содержание текста по
заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание
по ходу чтения; анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и др.
Учебная деятельность учащихся по освоению форм смыслового чтения и навыков работы с текстом
На всех учебных предметах;
• овладевают различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным, выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
• продолжают осваивать приемы работы с учебной книгой и другими
информационными источниками (словарями, энциклопедиями, справочной и научнопопулярной литературой), ресурсами Интернета;
• овладевают приемами и правилами эффективного слушания устной монологической
речи и речи в ситуации диалога;
• ищут незнакомые слова и определяют их значение с помощью словарей и
справочной литературы;
• устно пересказывают текст (подробно, выборочно);
• составляют тексты разных жанров: повествование, рассуждение, описание;
• определяют ключевые слова текста;
• составляют «паспорт понятий»;
• отвечают на вопросы по тексту, находя необходимую информацию в тексте
(используя цитирование);
• формулируют вопросы к тексту;
• делят текст на части;
• составляют по тексту план (в том числе цитатный);
• восстанавливают текст;
• выделяют главную и избыточную информацию текста;
• выявляют противоречивую, недостоверную информацию;
• анализируют и осмысливают текст учебно-познавательных и учебно-практических
задач, объясняют порядок действий, отвечая на вопросы: что нужно сделать, как будем
выполнять задание;
• структурируют текст;
• знакомятся с различными видами таблиц и диаграмм, анализируют готовые таблицы
и диаграммы, сравнивают данные, представленные в таблицах и диаграммах,
заполняют таблицы, строят простые столбчатые диаграммы;
На уроках
русского языка и
литературы
• определяют основные признаки текста: тему, идею (основную мысль), смысловую
и композиционную целостность, тип текста;
• Письменно пересказывают текст в форме ученического изложения (подробного,
выборочного);
• пишут свободные диктанты;
• участвуют в коллективном диалоге - мини-обсуждении художественного
произведения;
• проводят простейший литературоведческий анализ художественного
произведения под руководством учителя по вопросам учителя и плану;
• выразительно читают текст вслух, по ролям, рецензируют выразительное чтение
одноклассников;
• пересказывают текст от лица героев;
• ведут читательский дневник;
140
•
•
•
•
•
•
•
участвуют в читательской конференции;
характеризуют душевное состояние персонажей, сопереживает им.
пишут сочинения, сочинения- зарисовки, этюды, художественные миниатюры
пишут отзыв о прочитанном произведении;
создают собственный художественный текст (сказку, былину, рассказ)
овладевает основами создания и редактирования собственныхтекстов различных
типов, стилей, жанров;
создают литературные альманахи.
141
2.5. Программы учебных предметов
2.5.1 Общие положения
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования и являются приложениями к
Программе.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития учащихся и
условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств, психологических, возрастных и
других особенностей учащихся.
Содержание образовательных программ обязательно для составления рабочих программ педагогов.
Курсивом в содержании программ учебных предметов выделены элементы, относящиеся к результатам,
которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.5.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.5.2.1. Русский язык
Русский язык – родной язык русского народа и государственный язык Российской Федерации,
являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования нацелено на личностное развитие учащихся, так как формирует представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой и
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях
общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о
лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу
и оценке языковых явлений и фактов; овладение умением пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, овладение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения
иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения учащихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Речь. Речевая деятельность
Речь
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная, диалогическая и монологическая).
Тексты устные и письменные.
Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа,
спор), научного (отзыв, выступление, доклад, реферат, статья, рецензия), публицистического (выступление,
статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые разновидности текста
(повествование, описание, рассуждение). Функциональные разновидности языка.
Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу и функциональной разновидности языка.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение).
142
Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения,
вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера
(этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями и др.; сочетание разных видов
диалога). Полилог. Свободная беседа, обсуждение, дискуссия.
Адекватное понимание устной и письменной речи в соответствии с условиями и целями общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных монологических и диалогических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения.
Изложение содержания, прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений; создание письменных текстов разных стилей и жанров (тезисов, конспекта, отзыва,
рецензии, аннотации; письма; расписки, доверенности, заявления).
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Варианты норм. Оценка
правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Речевой этикет. Культура межнационального общения. Овладение национально-культурными нормами
речевого и неречевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль
старославянского языка в развитии русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском
литературном языке и его нормах), территориальные диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение
языков народов России. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительно-выразительные
средства русского языка и их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение,
фразеологизм и др.).
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его смыслоразличительная роль, подвижность
ударения при формо- и словообразовании. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и
произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования
предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний и
умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды
морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Основные способы образования слов. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательная
цепочка.
Словообразовательное
гнездо.
Словообразовательный анализ слова.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
143
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы
употребления русской лексики. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ.
Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей речи. Самостоятельные
(знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен
прилагательных, имен существительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий, числительных и
др.).
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды
связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого.
Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных
предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления
однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который; нормы
построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в
диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.5.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, направленный на получение знаний о содержании, смыслах и языке
произведений словесного творчества, освоение общекультурных навыков чтения, восприятия и понимания
литературных произведений, выражения себя в слове, а также на развитие эмоциональной сферы личности,
образного, ассоциативного и логического мышления. Через литературу осуществляется передача от поколения
к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их,
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют учащимся возможность эстетического и этического
самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством,
144
способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности, а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы в школе – формирование потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов. Это предполагает постижение
художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности учащегося к
адекватному восприятию и пониманию смысла самых различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. На основе формируемого при
этом навыка у учащихся развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для
выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в чтении, рефлексии, формируется
художественный вкус. Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает для достижения этих
целей необходимый фундамент.
Основным объектом изучения литературы как школьного предмета является литературное
произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике, а предметом литературного
образования в целом – системная деятельность школьников по освоению навыков культурного чтения и
письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
•
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога с автором произведения, с
разнообразными читательскими позициями; осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
•
формирование отношения к литературе как к одной из основных национально-культурных
ценностей народа, к особому способу познания жизни;
•
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры;
•
развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым
образом построенном автором; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
•
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
воспитание культуры понимания чужой позиции; ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам, а также к ценностным позициям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
•
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; развитие коммуникативноэстетических способностей через активизацию речи, творческого мышления и воображения, исследовательской
и творческой рефлексии.
Процесс обучения в основной школе построен так, чтобы его вектор был направлен на решение этих
задач, которое может быть условно завершено лишь в старшей школе. Следует учитывать, что и само решение
этих задач – специфично, достигаемый результат – не четкий и окончательный; скорее результатом будет
создание условий для протекания постоянного процесса (именно поэтому многие задачи описываются через
термины «формирование», «развитие», которые предполагают процессуальность).
Особенности программы по литературе
Программа по литературе строится с учетом:
• лучших традиций отечественной методики преподавания литературы;
• традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики),
сложившихся в школьной практике;
• традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами литературы и
других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный литературный канон;
• необходимой вариативности любой программы по литературе при сохранении обязательных
базовых элементов содержания;
• соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям учащихся;
• требований современного исторического контекста;
• количества учебного времени, отведенного на изучение литературы.
145
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений. Список В представляет собой перечень
авторов, изучение которых обязательно в школе. Список С представляет собой перечень литературных
явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к. XII в.) (8-9 Древнерусская литература – 1-2
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки, пословицы,
кл.)
произведения на выбор, например:
«Поучение» Владимира Мономаха,
поговорки, песня и др. (10
«Повесть о разорении Рязани
произведений разных жанров, 5-7
Батыем», «Житие Сергия
кл.)
Радонежского», «Домострой»,
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне Щетинникове»,
«Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)(6-8 кл.)
Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1778 – 1782)
М.В. Ломоносов –
(8-9 кл.)
1 стихотворение по выбору,
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» (1792)
например: «Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф…» (1761),
(8-9 кл.)
«Вечернее размышление о Божием
Величии при случае великого
северного сияния» (1743), «Ода на
день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и др. (8-9 кл)
Г.Р. Державин –
1-2 стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782), «Осень
во время осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад» (17911794), «Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов –
3 басни по выбору, например:
«Слон и Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов
В.А. Жуковский –
«Горе от ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
1-2 баллады по выбору, например:
«Светлана» (1812), «Лесной царь»
(1818); 1-2 элегии по выбору,
например: «Невыразимое» (1819),
«Море» (1822) и др. (7-9 кл.)
А.С. Пушкин
А.С. Пушкин –
Поэзия пушкинской эпохи,
«Евгений Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
10 стихотворений различной
например:
К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М.
«Дубровский» (1832 — 1833) (6-7 кл),
тематики, представляющих
Языков,
Е.А.
Баратынский(2-3
«Капитанская дочка» (1832 —1836)
разные периоды творчества – по
стихотворения по выбору, 5-9 кл.)
(7-8 кл.).
выбору, входят в программу
Стихотворения: «К Чаадаеву» («Любви, каждого класса, например:
надежды, тихой славы…») (1818), «Песнь о «Воспоминания в Царском Селе»
вещем Олеге» (1822), «К***» («Я помню (1814), «Вольность» (1817),
чудное мгновенье…») (1825), «Зимний «Деревня» (181), «Редеет облаков
вечер» (1825), «Пророк» (1826), «Во летучая гряда» (1820), «Погасло
глубине сибирских руд…» (1827), «Я вас дневное светило…» (1820),
любил: любовь еще, быть может…» (1829), «Свободы сеятель пустынный…»
«Зимнее утро» (1829), «Я памятник себе (1823), «К морю» (1824), «19
воздвиг нерукотворный…» (1836)
октября» («Роняет лес багряный
свой убор…») (1825), «Зимняя
(5-9 кл.)
дорога» (1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…») (1826),
А
146
М.Ю. Лермонтов
«Герой нашего времени» (1838 — 1840).
(9 кл.)
Стихотворения: «Парус» (1832), «Смерть
Поэта» (1837), «Бородино» (1837), «Узник»
(1837), «Тучи» (1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...» (1841) (5-9
кл.)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 – 1841) (9-10 кл)
«Арион» (1827), «Цветок» (1828),
«Не пой, красавица, при мне…»
(1828), «Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829), «Кавказ» (1829),
«Монастырь на Казбеке» (1829),
«Обвал» (1829), «Поэту» (1830),
«Бесы» (1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830), «Эхо»
(1831), «Чем чаще празднует
лицей…» (1831), «Пир Петра
Первого» (1835), «Туча» (1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др.
(5-9 кл)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по
выбору, например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный гость». (8-9
кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по
выбору, например: «Станционный
смотритель», «Метель», «Выстрел»
и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820 – 1821),
«Цыганы» (1824), «Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например:
«Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов –
10 стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например: «Ангел» (1831),
«Дума» (1838), «Три пальмы» (1838),
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») (1839), «И скучно и
грустно» (1840), «Молитва» («Я,
Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется желтеющая нива…»
(1840),
«Из
Гете
(«Горные
вершины…») (1840), «Нет, не тебя
так пылко я люблю…» (1841),
«Родина» (1841), «Пророк» (1841),
«Как часто, пестрою толпою
окружен...» (1841), «Листок» (1841)
и др. (5-9 кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например: «Песня
про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь
Повести – 5 из разных циклов, на
выбор, входят в программу
каждого класса, например: «Ночь
перед Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился
Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834), «Невский
проспект» (1833 – 1834), «Тарас
147
Литературные сказки XIX-ХХ века,
например:
А. Погорельский, В.Ф. Одоевский,
С.Г. Писахов, Б.В. Шергин, А.М.
Ремизов, Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале
мая…») (1828, нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…) (1829, нач.
1830-х), «Умом Россию не понять…»
(1866)
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот, робкое
дыханье…» (1850), «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети»
(1861), «Вчерашний день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса» (1854). (5-8
кл.)
Бульба» (1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель» (1839)
и др.
(5-9 кл)
Ф. И. Тютчев –
3-4 стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869), «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»)
(1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет –
3-4 стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На стоге
сена ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» (1877), «Это утро,
радость эта…» (1881), «Учись у
них – у дуба, у березы…» (1883), «Я
тебе ничего не скажу…» (1885) и
др.
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например: «Тройка» (1846),
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый Шум»
(1862-1863) и др.
(5-8 кл.)
И. С. Тургенев
- 1 рассказ по выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин луг» (1846,
1874) и др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852), «Ася»
(1857), «Первая любовь» (1860) и
др.; 1 стихотворение в прозе на
выбор, например: «Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два богача»
(1878), «Русский язык» (1882) и др.
(6-8 кл)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору, например:
«Несмертельный Голован (Из
рассказов о трех праведниках)»
(1880), «Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883), «Человек на
часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например:
«Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил» (1869),
«Премудрый
пискарь»
(1883),
«Медведь на воеводстве» (1884) и
др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору, например:
«Детство» (1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат» (1896—
1904) и др.; 1 рассказ на выбор,
148
Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по выбору, 5-9
кл.)
например: «Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору, например:
«Толстый и тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884), «Смерть
чиновника» (1883), «Лошадиная
фамилия» (1885), «Злоумышленник»
(1885), «Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой» (1899),
«После грозы» (1900), «Девушка пела
в церковном хоре…» (1905), «Ты
помнишь? В нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Смуглый отрок бродил
по аллеям…» (1911), «Перед весной
бывают дни такие…» (1915),
«Родная земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
написанным так рано…» (1913),
«Идешь, на меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого года»
(1913), «Мне нравится, что вы
больны не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя твое –
птица в руке…») (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и
глухой…» (1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и гласных
долгота…») (1913), «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В. Маяковский
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Хорошее отношение к
лошадям» (1918), «Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на
даче» (1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Гой ты, Русь, моя родная…» (1914),
«Песнь о собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…» (1917 – 1918),
149
Проза конца XIX – начала XX вв.,
например:
М. Горький, А.И. Куприн, Л.Н.
Андреев, И.А. Бунин, И.С. Шмелев,
А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала XX вв.,
например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А. Волошин, В. Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по выбору, 5-8
кл.)
«Письмо к матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору, например:
«Роковые яйца» (1924), «Собачье
сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору, например: «В
прекрасном и яростном мире
(Машинист Мальцев)» (1937),
«Рассказ о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945), «Цветок на
земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору, например:
«Аристократка» (1923), «Баня»
(1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть в
одном-единственном завете…»
(1958), «Я знаю, никакой моей
вины…» (1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про бойца») (19421945) – главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например:
«Матренин двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол Углича» и
др.
(7-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору, например:
«Чудик» (1967), «Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
В. Шекспир
«Ромео и Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер
«Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору)
(6-8 кл.)
Данте.
«Божественная комедия»
(фрагменты по выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес
«Дон Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
В. Шекспир
1–2 сонета по выбору, например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...» (пер. Б. Пастернака), № 68
«Его лицо - одно из отражений…»
(пер. С. Маршака), №116 «Мешать
150
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 классы)
Зарубежный фольклор, легенды,
баллады,
саги, песни:
(2-3 произведения по выбору, 5-7
кл.)
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
соединенью двух сердец…» (пер. С.
Маршака), №130 «Ее глаза на звезды
не похожи…» (пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо
«Робинзон Крузо» (главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт
«Путешествия Гулливера»
(фрагменты по выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер
Комедии
- 1 по выбору, например: «Тартюф,
или Обманщик» (1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете
«Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты
по выбору)
(9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен
Сказки
- 1 по выбору, например: «Стойкий
оловянный солдатик» (1838),
«Гадкий утенок» (1843).
(5 кл.)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!» (1814)(пер.
М. Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс («Какая
радость заменит былое светлых
чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по
выбору, например: «Паломничество
Чайльд Гарольда» (1809 – 1811) (пер.
В. Левика).
(9 кл.)
Зарубежная сказочная и
фантастическая проза, например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А. Гофман,
бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри,
Дж.Родари, М.Энде,
Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.
(2-3 произведения по выбору, 5-6
кл.)
Зарубежная новеллистика,
например:
П. Мериме, Э. По, О`Генри, О.
Уайльд, А.К. Дойл, Джером К.
Джером, У. Сароян, и др.
(2-3 произведения по выбору, 7-9
кл.)
Зарубежная романистика XIX– ХХ
века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч.
Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г
.Уэллс, Э.М. Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери, А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг, Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер, П.Гэллико,
Э.Портер, К.Патерсон, Б.Кауфман,
и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о животных и
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-7
кл.)
Современнеая зарубежная проза,
например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, К.
ДиКамилло, М. Парр, Г. Шмидт, Д.
Гроссман, С. Каста, Э. Файн, Е.
Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
Всего на изучение литературы в основной школе в соответствии с учебным планом планируется 408442 часа (5 класс – 3 часа в неделю, 6 класс –3 часа в неделю, 7 класс – 2 часа в неделю, 8 класс – 2 часа в
неделю, 9 класс – 3 часа в неделю). Оптимальное количество произведений (на пять лет основной школы):
примерно 70-75 эпических (драматических, лироэпических) произведений и 60-65 лирических произведений.
Такое количество текстов позволит, с одной стороны, достаточно полно представить русскую и зарубежную
классику и современную литературу разных родов и жанров, а с другой – действительно прочитать
рекомендуемые произведения, а не только поговорить о них в общих чертах, успевая ознакомиться с ними
лишь в сокращении или не успевая сделать даже этого.
Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении литературы и
единство обязательного содержания программы во всех образовательных организациях, возможности
компоновки – необходимую вариативность. Программа составляется с учетом возрастных и психологических
особенностей учеников и с опорой на отечественные традиции преподавания литературы в школе.
Развитие речи.
1) Художественный пересказ текста. Конспект письменного источника. Тезисы. Воссоздание текста по
151
опоре.
2) Интерпретация лирического стихотворения. Анализ лирического стихотворения. Лингвистический анализ
стихотворного текста. Выразительное чтение художественной прозы. Аннотация прочитанной книги.
3) Доклад на историко-литературную тему. Составление речевой характеристики героя драматического
произведения. Устное рассуждение. Развернутый ответ на вопрос. Сочинение-рассуждение на литературную
тему.
4) Стилизация прозаического и поэтического текстов. Сочинение-путешествие. Сочинение в эпистолярном
жанре. Художественная автобиография. Краткое жизнеописание в публицистическом стиле.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
• Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
• Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
• Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, притча, басня;
баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
• Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
• Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея, сюжет, фабула,
композиция, точка зрения, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление, лирическое отступление; портрет, пейзаж, интерьер;
диалог, монолог; конфликт; автор-повествователь, герой-рассказчик, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, лирический персонаж, система образов персонажей.
• Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония,
юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
• Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.5.2.3. Иностранный язык (английский язык)
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения
с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных
привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в
городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат.
Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений
вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
152
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием)
в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа,
интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до
2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных
коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление,
рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в
рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Объём текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного
письма около 100–120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
153
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного
ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме
примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное.
Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном
числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных,
вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов;
предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного
языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает
овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
• знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных
дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
• представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (репликиклише, наиболее распространенную оценочную лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т.
д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
154
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его
устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.5.2.4. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования составлена в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования. Программа разработана на
основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 201314 г. в целях повышения качества школьного исторического образования, воспитания гражданственности и
патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Программа учитывает актуальные задачи воспитания, обучения и развития компетенций учащихся и условия,
необходимые для развития их личностных и познавательных качеств, а также психологические, возрастные и
другие особенности учащихся. Программа может использоваться в качестве рабочей программы при
тематическом планировании курса учителем.
Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной
картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений
и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных государственных образовательных
стандартах основного общего образования, принятых в 2009 – 2012 гг., названы следующие задачи изучения
истории в школе:
• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности
до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
• формирование навыков адекватного анализа и личностной оценки социального явления
«коррупция» с опорой на принцип историзма;
• формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
• формирование общего представления об исторических формах коррупции, особенностях ее
проявления в различных сферах жизнедеятельности, причинах, вредных последствиях данного явления;
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
базовыми принципами школьного исторического образования являются:
• идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
155
• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
• ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность,
свобода и ответственность, антикоррупция;
• воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании
российской гражданской идентичности и патриотизма;
• общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов
в новейшей истории.
• познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
• формирование требований к каждому уровню непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный
подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
• принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных
исследований;
• многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов
и государств;
• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
• исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде
всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
• антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие
прошлого;
• историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного
предмета в 5-9 классах в общем объеме 385 часа (при 35 неделях учебного года), в 5-8 классах по 2 часа в
неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы»
основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика»,
«Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
В основу заложено два курса: «История России» и «Всеобщая история». Особенность программы – ее
интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их
самостоятельности и самоценности. Предмет «История» изучается последовательно, начиная с всеобщей
истории, продолжается изучение историей России. Темы внешне - политических процессов изучаются
синхронно параллельно.
Знакомство учащихся на уровне основного общего образования с предметом «История» начинается с
курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины
исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов. Преподавание курса дает учащимся представление о процессах,
явлениях и понятиях мировой истории, позволяет сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки
определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных
условиях.
В рамках курса всеобщей истории учащиеся знакомятся с исторической картой как источником
информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в
мире. Курс имеет определяющее значение в осознании учащимися культурного многообразия мира, социальнонравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность учащимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные
исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
156
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен
сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную
историю (прошлое родного города, села). Такой подход способствует осознанию школьниками своей
социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления
ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения
гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на
массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв
подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем,
позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков.
Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом
патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств
Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и
веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской
культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история
России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и
трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения
которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии
нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы
вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим
необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на
взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и других связей
между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского
государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение
просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде
всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской
активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового
сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления
(общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации
и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории культуры,
имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России.
Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и
понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д.
Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как
многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим
могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности
российской истории. История региона — часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России.
Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних
людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и
взаимодействия.
157
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования,
общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры
древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые
русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир
Святославич. Христианство и язычество. Причины появления коррупции в России.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово,
житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески).
Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия.
Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и
культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры. Коррупционная составляющая
феодальной раздробленности Древнерусского государства.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания
в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь.
Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны
Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская
битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских
земель против ордынского владычества. Влияние татаро-монгольского ига на усиление коррупционных связей.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в
русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и
Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть
и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой.
Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и белорусской
народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды.
Иван III.Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник
1497 г. Экономическое превосходство как средство обеспечивающее централизацию российского государства.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура русского
средневекового общества. Брачные связи как коррупционное средство. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель,
укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели.
«Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание.
Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие
зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность,
последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории
государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение
Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание
(И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт,
нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов.
Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение
К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение
1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение
158
крестьян. Превышение должностных полномочий. Авторитаризм. Формирование государственного механизма
противодействия коррупции.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных
отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало
формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под
предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и
Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения
России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры.
Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои.
Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи
различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования
Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы
государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии.
Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества.
Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея. Создание государственных органов
по борьбе с коррупцией.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных
заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и
изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Государственные перевороты как средство достижения коррупционных целей. Значение фаворитизма в
формировании коррупционного поведения.
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого абсолютизма:
основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство.
Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и
его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их
итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское
военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев,
М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления,
жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие
архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр
(Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры
по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины
свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к
России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъём
народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы
159
России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и
национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их
участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция
Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги.
Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли
государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа
управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его
экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности
(С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и
П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв,
Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв,
В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская
война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война.
Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов,
Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети
школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление
национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры
первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и
предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и
проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской
реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860—1870-х гг. Сословная система как причина социального неравенства. Государственные
реформы социальной системы общества. Революционные настроения как форма общественного
противодействия коррупционному произволу. Национальные движения и национальная политика в 1860—
1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные
течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров,
П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социалдемократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III.Изменения в
сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической
жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге,
С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война
1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую науку и
технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное
звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
160
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан.
Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика
промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм.
Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения.
Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала
XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин,
Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные события.
Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков,
В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и
значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская философия:
поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов,
Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв. Формирование
двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный
фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в
обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции.
Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры.
Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова.
Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин.
Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические
последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика
военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы. Белые и
красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и красный террор.
Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против
политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные
проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в
партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и
следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы,
экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и
государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их
последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп.
Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
161
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления.
Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение
метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический
контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в
эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление
позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания
системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол.
Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в
конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой
Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых
германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты,
труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской
коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в
Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы
(Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая
Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—
1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни
общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за
власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные
направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное
строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с
различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического
лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в
науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики
(С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе,
молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг.
Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки
и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной
номенклатуры. Партийная коррупция как самостоятельное направление коррупционного поведения.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования.
Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и
противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Установление
военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной
напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе.
Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода
разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в середине
1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности.
Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе.
Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и
церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана.
Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия
осуществления курса нового политического мышления.
162
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование
новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР.
Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории.
Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин.
Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к
рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис
1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г.
Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в
стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и
единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования
рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры
и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в
различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в
международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской
зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие
страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного престижа
России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных
отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление
ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и
сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники).
Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания
древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие
ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава:
военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства
ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы
163
Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом
обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства
Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской
власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы
франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл
Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация
Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная
иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской
власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие
европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение
Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники
и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей,
положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
164
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и
культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное
развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного
производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее
развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами.
Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие
мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век
Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные
войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко,
классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских
держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения
англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и
установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение
империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя
политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике:
внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого
государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и
руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
165
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих
Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя
Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика
сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления
против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация,
миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—
1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и
Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная
конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники,
итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских
стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—
1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая
депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной
Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского
режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства
Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг.
в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура.
Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве
1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг. Обострение
международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе.
Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление
«нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его
руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе,
на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
166
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державамипобедительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция
второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному
обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое
развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против
расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие, «государство
благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры.
Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции середины 1940-х гг.
Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг.,
падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные
отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой
Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству;
научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение
колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной
борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны»,
страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические отношения
(неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и
диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль
лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического
прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения
в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX —
начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в
первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир
и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях.
Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её
роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое
сообщество в начале XXI в.
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция. Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
Таблица 9
История России
Народы и государства на территории нашей страны в
древности
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.XVI-XVII вв. От
абсолютизма к парламентаризму. Первые буржуазные
революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—
ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.XVIIIв.
167
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая история. Становление
и расцвет индустриального общества. До начала
Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в первой половине
ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине
ХIХ в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Формирование гражданского правосознания. Основные
течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство империи во второй половине XIX
в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и основные
направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.5.2.5. Обществознание
Изучение предмета «Обществознание» в части формирования у учащихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «История»,
«Биология», «География», «Изобразительное искусство», «Иностранный язык», «Информатика», «Литература»,
«Музыка», «Основы безопасности и жизнедеятельности», «Русский язык», «Технология», «Физика», «Химия» и
др. Обществоведческие знания помогают понимать исторические и современные социальные процессы и
вносят вклад в формирование у учащихся при изучении других предметов представлений о мире и человеке.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного. Индивид,
индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека. Особые потребности людей с
ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение.
Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в
малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Правомерное поведение – как жизненный ориентир и ценность. Развитое правосознание и высокий
уровень правовой культуры – основа свободы личности. Мотивы коррупционного поведения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие общества.
Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление
взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность международного терроризма.
Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на
нашу жизнь. Современное российское общество, особенности его развития. Коррупция как вызов и угроза
нормальному состоянию современного общества. Негативные последствия коррупционных факторов для
общественных институтов.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы, традиции и
обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм.
Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и
нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
168
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и
государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Коррупция – социально опасное явление.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в
условиях информационного общества. Система образования в Российской Федерации. Уровни общего
образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности.
Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и
семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг
семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения
между нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки.
Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы
государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные признаки и
ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское
общество. Коррупционные правонарушения: виды, ответственность. Правовое государство. Местное
самоуправление. Политические гарантии защиты от коррупции: многопартийность, разделение властей,
свобода средств массовой информации; право граждан участвовать в управлении делами государства
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной закон
государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации. Государственные
символы России. Россия -федеративное государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и
управления в Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской
Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации
и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека
и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и
функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные
виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его
значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей.
Особенности административно-правовых отношений. Коррупция как социальное явление. Формы коррупции,
особенности ее проявления в различных сферах жизнедеятельности.
Антикоррупционные стандарты
поведения. Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность
малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования
труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной
ответственности и наказания несовершеннолетних. Понятие коррупции. Противодействие коррупции.
Коррупционные правонарушения: виды, ответственность. Международное гуманитарное право.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы
производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее
формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
169
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Страховые услуги. Формы
сбережения граждан. Страховые услуги. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходы семьи. Планирование семейного бюджета.
Экономические издержки коррупции. Влияние коррупции на экономическую систему государства.
Экономические предпосылки коррупционных явлений.
2.5.2.6. География
Важной задачей освоения учебного предмета «География» является развитие у учащихся навыков
применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно-научного знания, поэтому
содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом.
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению
географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Географические знания в современном мире. Представления о мире в древности (Древний Китай,
Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия территорий России, Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.Крузенштерн и Ю.Ф.Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (достижение и исследование Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера). Первый полет человека в космос и его значение для
современного мира.
Современные географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля –часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей.
Форма и размеры Земли Виды движения Земли и их следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен
года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь–как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз
Луны, смена времен года. Движение вокруг своей оси. Смена дня и ночи, сутки, понятие времени.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, космические
снимки. Масштаб. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты.
Географическая карта–особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты:
географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение географических
координат различных объектов, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера– «каменная» оболочка Земли. Земная кора. Внутреннее строение Земли.
Разнообразие горных породи минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного
общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основныеформы рельефа–
горыиравнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Отличия равнин по высоте.
Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению.
Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Методы изучения глубин Мирового
океана. Исследователи подводных глубин и их открытия. Работа с коллекциями минералов, горных пород,
полезных ископаемых.
170
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его
части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения.
Разнообразие вод суши. Человек и гидросфера. Воды суши. Реки на географической карте и в природе:
основные части речной системы, характер, питание режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота.
Атмосфера. Значение атмосферы в жизни человека. Строение воздушной оболочки Земли. Понятие
погоды. Наблюдения и предсказания погоды. Нагревание воздуха. Температура. Построение графика
температур и определение средних температур воздуха. Влагав атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Человек и атмосфера. Погода и климат. Влияние климата на здоровье людей. Причины, от которых зависит
климат. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Атмосферное давление. Ветер. Температура
воздуха. Зависимость температуры от географической широты. Суточный, годовой ход температур, тепловые
пояса. Построение розы ветров. Влажность воздуха. Климаты Земли. Циркуляция атмосферы. Работа с
метеостанцией/метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений,
обработка результатов наблюдений).
Биосфера Биосфера–живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши:
особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие
организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие
оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природные комплексы своей местности. Закономерности
географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Воздействие человека на природу.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Народы планеты. Государства на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие географические
открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида,
Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло,
португальцы, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.Колумб, А.Веспуччи, Васко да Гама,Ф.Магеллан,Э.Кортес,Д.
Кабот, Г. Меркатор,В. Баренц,Г.Гудзон, А. Тасман,С.Дежнев).
Важнейшие
географические
открытия
и
путешествия
в
XVI–XIX
вв.
(А.Макензи,
В.АтласовиЛ.Морозко, С.Ремезов, В.БерингиА.Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.Литке, С.О.Макаров,
Н.Н.Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И.Шелихов, П.П.Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.Гумбольдт, Э.Бонплан,
Г.И.ЛангсдорфиН.Г.Рубцов, Ф.Ф.Беллинсгаузен и М.П.Лазарев, Д.Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П.Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле“Челленджер”, Ф.Нансен, Р.Амундсен, Р.Скотт, Р. Пирии Ф.Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.Вавилов,
Р.Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников(руководители1и2советскойантарктическойэкспедиций),
В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природыЗемли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса
Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование рельефа Земли. Влияние
строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Особенности распределения температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли.
Характеристика воздушных масс Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей,
абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха
тропосферы, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан–главная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового
океана. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие
географические закономерности целостность, зональность, ритмичность их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков).
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
171
Африка.Географическое положение Африкии история исследования. Рельеф и полезные ископаемые.
Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки и для жизни
людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка.
Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а
также родина древних цивилизаций, привлекающий туристов; современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и не проходимых гилей, с развитой
охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных
ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр
происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой
добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Создание письменных текстов и устных сообщений о материке/стране на основе нескольких
источников информации, сопровождение выступления презентационным материалом.
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы
материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум–страна-материк; самый маленький материк, но одна из
крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского
города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабосвязанных друг с другом; высокоразвитая
экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование–крупнейшее в мире скопление островов; специфические
особенности трех островных групп: Меланезия–«черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и
Полинезия–«маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа материка.
Климат и внутренние воды. Южная Америка– самый влажный материк. Природные зоны. Эндемики.
Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь
коренного населения (латиноамериканцы, метисы, мулаты, самбо). Страны востока и запада материка
(особенности образа жизни населения хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида–уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в 20 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной Америки
(Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны,
изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Типичные и уникальные особенности
природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: северной Канады (страны, в которой развитая экономика и
промышленность естественным образом переплелись с окружающей средой) и южной Мексики (страны
древних индейских цивилизаций и обычаев, гигантских кактусов и непроходимых вечнозеленых лесов,
небоскребов и современных сооружений).
Описание США– как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые
Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки,
озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона,
один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для
развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни культура региона, влияние южного прибрежного
положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции
легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех
частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых религий),
специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов,
нефти и газа), горячая точка планеты).
172
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные
условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная
политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в плодородных
речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского
образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и
индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона
(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный
очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения– от
минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион–двух
мощных центров цивилизаций–Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Особенности географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию
России. Государственные границы территории России. Россия накате часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения изаселения территории России
в XI–XVIвв. История освоения и заселения территории России в XVII–XVIIIвв. История освоения и заселения
территории Россиив XIX–XX вв. История освоения и заселения территории России в XXI в.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России. Основные
формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Причины современного изменения
рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на
картах разного масштаба. Построение гипсометрического профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт).
Закономерности распределения основных элементов климата на территории России. Определение суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и
климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Озера, подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России.Значение
рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного животного мира России. Охрана
растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природноантропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны России. Зона
арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и лиственные леса.
Безлесные зоны России: лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин
мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на
увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого течения
на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам:
переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства,
особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Чёрного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами балками, на формирование которых повлияли и природные
факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная
173
вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды)
ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история исследования полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории полуострова;
уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности
климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории; уникальность
природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство полезными
ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и
широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость размещения
внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны–размещение, влияние
рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с
Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические
проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физико-географических
процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и формирование природных
комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные
хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние
климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный
климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и история
развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал – как
объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных
равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере, распространение
равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности
природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населенияиееизменениев разные исторические периоды. Характеристика половозрастной
структуры населения России. Миграции населения в России. Особенностигеографии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов
России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население.
Расселение и урбанизация. Города России.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф своего региона проживания. Климатические особенности своего
региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных
природных комплексов своей местности. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения
своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная
география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Его структура, деление на отрасли. Сферы
хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование.
Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского
хозяйства. Растениеводство. Сельское хозяйство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая легкая промышленность.
Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность.
174
Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная
и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и
цветная металлургия. Металлургический комплекс. Особенности размещения. Проблемы и перспективы
развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими
отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленногокомплекса.
Химическаяпромышленность.Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт.
Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных
сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства своего региона. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства
своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП, ПРП,
особенности населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное
значение городов. Москва –столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, ПРП, население, древние города района и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Рекреационное
хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, ПРП, этапы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, ПРП, этапы и проблемы освоения, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, ПРП, этапы и проблемы освоения, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП, ПРП,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших
отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в
экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешне экономические
175
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике.
Россия и страны СНГ..
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и
глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей
местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
176
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных
частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей
местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.5.2.7. Математика
Ниже представлено содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов по
содержательно-методическим линиям в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика», который не
предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное,
бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы
множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с
использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества, Интерпретация
операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Отрицание высказываний.
Операции над высказываниями: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел
точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел в решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение
цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись
натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел и числа 0
Понятие о сравнении двух чисел, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, их компоненты, связь между ними, нахождение суммы и разности, изменение
суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
177
Умножение и деление, их компоненты, связь между ними, умножение и сложение в столбик, деление
уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения, обоснование алгоритмов выполнения действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком и без остатка на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Обоснование признаков делимости. Решение практических задач с применением
признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество
делителей числа, процесс разложения на множители, представление об основной теореме арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий, преобразование
алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель, наибольший общий делитель, взаимно простые числа,
нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное, наименьшее общее кратное,
способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные
дроби, смешанное число.
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанного числа
в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Распределительный закон умножения.
Арифметические действия со смешанными числами.
Разные приемы выполнения действий с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при изучении математики.
Десятичные дроби
Целая и дробная часть десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей.
Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.
Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений при
решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на числовой
прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение отношения в процентах.
Решение практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм по
числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой прямой. Сравнение чисел. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными числами. Множество целых
чисел. Действия с рациональными числами.
178
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости, а также зависимости между
величинами. Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа;
цена, количество, стоимость и др.
Задачи на все арифметические действия
Решение арифметическим методом простых задач и задач повышенной трудности. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи,
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка решения, проверка обратным действием.
Решение задач на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Элементы геометрии или наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире
Фигура на плоскости и тело в пространстве. Форма, размер. Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол.
Длина отрезка. Измерение отрезков, единицы измерения. Градусная мера угла, измерение углов транспортиром,
единицы измерения. Понятие о площади фигуры и объёме тела. Измерение площадей с помощью палетки.
Отношение длин, площадей, объёмов. Многоугольник. Треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат. Окружность и круг, центр и радиус. Прямоугольный параллелепипед, куб, шар, пирамида, цилиндр,
конус.
Вычисление площади прямоугольника. Вычисление объёма прямоугольного параллелепипеда. Длина
окружности и площадь круга. Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Иррациональность числа 2
.Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Законы арифметических действий. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение).
Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение формул сокращённого
умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение,
деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Действия с квадратными корнями: умножение, деление корней, вынесение множителя за знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной. Левая и правая части
равенства.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного
уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
179
Квадратное уравнение и его корни
Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Решение квадратных уравнений: использование формулы, графический метод решения, разложение
на множители, подбор с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в
зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: метод равносильных преобразования, метод разложения на
множители, метод замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения f ( x ) = a , f ( x ) = g ( x ) .
n
Уравнения вида x = a .
Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как графическая
интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод
сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Левая и правая части неравенства, строгие и нестрогие неравенства.
Область определения неравенства.
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Линейные неравенства с параметром.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных,
квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы
неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Способы задания функций: аналитический, графический,
табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значение. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства линейной функции, её график. Угловой коэффициент прямой. Положение графика линейной
функции в зависимости от её коэффициентов. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным
условиям: прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через
данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства, её график. Парабола. Построение графика квадратичной функции по точкам. Нахождение
нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков
монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y =
k
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y = f ( x ) для построения графиков функций
=
y af ( kx + b ) + c .
Графики функций y= a +
k
, y=
x+b
x,y=
3
180
x, y= x .
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Решение задач.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение простых задач и задач повышенной трудности. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка решения, проверка обратным действием.
Задачи на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбиковые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из
таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события.
Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические
вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм
Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей.
Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Независимые
события. Последовательные независимые испытания. Роль независимых событий в жизни, в частности – в
технике.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа
сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий.
Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о
законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Фигура, форма. Внутренняя, внешняя область фигуры, граница. Линии и точки. Выделение свойств
объектов. Формирование представлений о межпредметных понятиях: фигура, форма.
Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды углов.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство
треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника.
Окружность, круг
181
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к окружности, их
свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных
многоугольников.
Объёмные фигуры
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством граней.
Распознавание многогранников. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла. Градусная
мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов,
формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами. Теорема
Пифагора. Тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка, угольник.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в
арифметике, алгебре, геометрические преобразования). Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора на
составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
История математики. Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
182
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на Древнем Ближнем
Востоке. Связь с Неолитической революцией. Измерение площадей и объёмов простых фигур. Построение
прямого угла, площадь треугольника, объём пирамиды. Имхотеп – первый учёный Древнего мира. Арифметика
натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Школа Пифагора. Бесконечность множества простых чисел.
Числа и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Появление десятичной
записи чисел. Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Что добавил Евклид к достижениям Пифагора,
Платона и Евдокса? Роль Аристотеля. Появление нуля и отрицательных чисел в античной арифметике. Роль
Диофанта.. Почему
( −1)( −1) =+1 ?
Открытия Архимеда в арифметике и в геометрии. Появление
графиков функций. Сходимость геометрической прогрессии. Роль Гюйгенса в создании часов с маятником.
Измерение расстояния от Земли до Марса. Статистика и возникновение теории вероятностей. Ошибка
Д’Аламбера. Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский и неевклидова
геометрия. А.Н.Колмогоров и теория вероятностей. Математика в развитии России: Петр I, школа
математических и навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и
М.В.Келдыш.
2.5.2.8. Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне основного общего образования составлена
на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, предъявляемых к результатам освоения основной образовательной программы и с учетом
требований к уровню подготовки учащихся для проведения основного государственного экзамена по
информатике.
Освоение программы учебного предмета «Информатика» направлено на:
• Формирование информационной и алгоритмической культуры;
• формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
• формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель-и
их свойствах;
• развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе;
• развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
• формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами-линейной,
условной и циклической;
• формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей-таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
• формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Программа разработана с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития учащихся, и
условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств, психологическими,
возрастными и другими особенностями учащихся.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количество часов на изучение отдельного модуля, не ограничивает возможность его изучения в том или ином
классе или распределения материала модуля внутри курса, не фиксирует порядок изучения материалов
отдельных модулей
Информатика имеет очень большое и всевозрастающее число междисциплинарных связей, причем как
на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие положения, развиваемые
информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ)—одного из наиболее значимых технологических достижений
современной цивилизации.
Стремительное развитие информационно–коммуникационных технологий, их активное использование
во всех сферах деятельности человека, требует профессиональной мобильности и готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию. В этих условиях возрастает роль фундаментального образования,
обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в
том числе информационных.
Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы
естественно-научного мировоззрения.
Введение
Информация и информационные процессы
183
Происхождение термина «информатика». Различные аспекты слова «информация»: информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Информационные процессы–процессы,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных. Примеры информационных процессов в
окружающем мире. Анализ данных.
Компьютер–универсальное устройство обработки данных
Устройство компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода.
Роль программ в использовании компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ, их история и перспективы развития. Представление об
объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит–конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов
данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода –длина кодового слова.
Примеры двоичных кодов с разрядностью8,16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, производные от них единицы. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование графической информации. Формирование изображения на экране монитора.
Кодирование цвета. Цветовые модели.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов.
Системы счисления
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных чисел
из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из двоичной
системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно. Арифметические действия в двоичной
системе счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики.
Формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество текстов данной длины в
данном алфавите.
Множество. Теоретико-множественные операции (объединение, пересечение, дополнение).
Определение количества элементов в множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с
помощью операций объединения, пересечения и дополнения. Диаграммы Эйлера-Венна.
Утверждения. Истинность утверждений. Логические значения, логические операции и логические
выражения. Операции «и», «или» и «не». Правила записи логических выражений, приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений. Законы алгебры
логики. Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Дискретные математические объекты
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка,
удаление и замена элемента.
Дерево. Корень, лист, вершина(узел). Предшествующая вершина, последующие вершины. Поддерево.
Высота дерева.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и не ориентированные графы. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток)в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие
минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды-приказы и
команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания исполнителя.
184
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) –формальный язык для записи алгоритмов. Программа–запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер–автоматическое устройство, способное управлять по заранее
составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Непосредственное (ручное) и программное
управление исполнителем.
Блок-схема, как наглядный способ представления алгоритма. Основные типы блоков. Словесное
описание алгоритмов, его отличия от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель;
компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий
реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Линейные (не ветвящиеся) алгоритмы. Их ограниченность: невозможность предусмотреть
зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Простые и составные условия (утверждения). Соблюдение и несоблюдение условия (истинность и
ложность утверждения). Запись составных условий. Логические выражения.
Конструкции ветвления (условный оператор): полная неполная форма.
Конструкция повторения (цикл): цикл «пока», «повторить…раз», «для».
Величина (переменная): имя и значение. Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые, логические. Табличные величины (массивы). Оператор присваивания.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Построение алгоритмов и программ
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями.
Примеры задач обработки данных:
• нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
• нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
• заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
• нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
• нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде
программирования.
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и его
реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение,
просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по
обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку большого
объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и
процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками,
выражаемыми с помощью формул.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Ее отличия от натурной модели и от словесного (литературного)
описания объекта. Использование компьютеров при анализе математических моделей.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научно-технических
задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее программная
реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ
его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Файловая система. Каталог(директория). Основные операции при работе с файлами: создание,
редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений,
файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
185
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
1. Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ). Текстовый
редактор. Операции редактирования текстов.
Создание структурированного текста. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в текстовый
документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки устной
речи. Компьютерный перевод.
Подготовка компьютерных презентаций.
Знакомство графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов: изменение
размера, сжатие изображения; обрезка; коррекция цвета, яркости и контрастности; поворот, отражение.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т.д.).
2. Электронные (динамические)таблицы
Электронные(динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
3. Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Поиск информации в Интернете. Средства и методика поиска информации. Построение запросов;
браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы.
4. Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в Интернете. Доменная система имен. Сайт. Сетевое
хранение данных.
Виды деятельности в Интернете. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы (карты,
расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в Интернете. Методы индивидуального и коллективного
размещения новой информации в Интернете. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная
почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ. Экономические,
правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
2.5.2.9. Физика
Освоение учебного предмета «Физика» обеспечивает ознакомление учащихся с физическими и
астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развитие компетенций в области естественно-научных исследований и экспериментов, проведения
инструментальных измерений.
Изучение физики направлено на освоение учащимися общих законов и закономерностей природных
явлений, развитие представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи,
формирование научной картины мира - важного ресурса научно-технического прогресса.
Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений.
Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система
единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в
формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания движения и
взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила
тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой
186
тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность.
Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой.
Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения.
Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе.
Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое правило
механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления Давление
жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес
воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в
однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота
плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в
тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов.
Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как
особый вид материи. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.
Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока.
Электрическое напряжение. Напряженность электрического поля. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока.
Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание. Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле
тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной
индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства.
Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Скорость света. Свет - электромагнитные волна. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало.
Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в
зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света
атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и
энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение.
Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
187
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной
системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в
виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных
соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех указанных
типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности
жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
188
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в
виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
Общецелевой блок
В результате изучения курса физики выпускники основной школы получат первоначальные
представления о физической картине мира – общее систематизированное знание о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), о важнейших видах материи
(веществе и поле), о движении как способе существования материи. Выпускники познакомятся с основными
идеями механики, атомно-молекулярным учением о строении вещества, элементами электродинамики и
квантовой физики; овладеют понятийным аппаратом школьного курса физики (явления и процессы, физические
модели, величины, законы). Изучение основ строения материи и фундаментальных законов физики заложит
основу научного мировоззрения, сформирует представление о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий.
Учащиеся познакомятся с научным методом познания природы и историческим процессом его
создания, узнают об ученых, разработавших способы исследования и объяснения окружающего мира и его
законов. Они научатся применять методы исследования объектов и явлений природы: наблюдать природные
явления и выполнять опыты, проводить простые экспериментальные исследования с использованием
аналоговых и цифровых измерительных приборов, смогут обрабатывать результаты измерений и представлять
их с помощью таблиц, графиков, диаграмм (в том числе с использованием компьютера), формул; приобретут
умения формулировать проблемы, выдвигать и проверять гипотезы, обнаруживать зависимости между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы
погрешностей прямых измерений. Все это позволит сформировать убежденность в закономерной связи и
познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки.
Выпускники основной школы приобретут умения применять изученные понятия, величины и законы
для объяснения явлений и процессов, принципов действия механизмов, машин и технических устройств, смогут
осознать необходимость соблюдения правил их безопасного использования, выступать в роли грамотного
потребителя. Они убедятся в необходимости рационального природопользования, а также разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества.
189
Учащиеся овладеют символическим языком физики, выработают умения и навыки решать задачи с
использованием формул, законов, закономерностей; научатся обнаруживать проявление изученных явлений и
законов в практико-ориентированных ситуациях, выбирать физические модели и проводить несложные
оценочные расчеты на основании имеющихся данных. Выпускники получат возможность выполнять не только
стандартные учебно-познавательные и учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных
действий, но и задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения; задания, требующие выбора
одного из освоенных способов или их комбинации с привлечением знаний из других предметов (математики,
химии, биологии, географии и т. д.) или с опорой на имеющийся жизненный опыт.
Выполняя такого рода задания, учащиеся получат возможность овладеть универсальными учебными
действиями: сравнение, группировка и классификация объектов; действиями анализа, синтеза и обобщения,
установления связей (в том числе – причинно-следственных) и аналогий, переноса знаний в другую ситуацию.
Школьники будут иметь возможность развивать логическое мышление и речь: умения логически обосновывать
суждения, распознавать истинные и ложные утверждения, использовать различные средства физики для
иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства.
Выпускники основной школы овладеют приемами работы с информацией физического содержания,
представленной в разной форме, которые осваиваются в процессе систематической работы с учебником физики
и справочными материалами, а также при использовании разнообразных научно-популярных текстов. Здесь
приоритет отдается заданиям на применение информации, представленной в разной форме (в виде текста,
формул или обозначений величин, графиков зависимости величин, табличных данных, схем, фотографий и др.).
В рамках проектной деятельности учащиеся овладеют различными способами работы с информацией,
умениями находить информацию в соответствующих возрасту электронных (цифровых) словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете; грамотно формулировать запросы, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию. Выпускники приобретут навыки работы с различными
средствами ИКТ.
Изучение физики на уровне основного общего образования создаст базу для формирования интереса к
расширению и углублению знаний по предмету, что позволит выпускникам рассматривать физико-техническую
область знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор физики
как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования.
2.5.2.10. Биология
Биологическое образование в основной школе обеспечивает формирование биологической и
экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении
практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у учащихся ценностного отношения к
объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Учащиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у учащихся умения безопасно использовать
лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у учащихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
«География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский
язык», «Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное
отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание, движение,
размножение, развитие, раздражимость, наследственность и изменчивость) их проявление у растений,
животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы
изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная
клетка. Ткани организмов.
190
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в
наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к
жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Растительный и
животный мир родного края.
Царство Растения.
Ботаника–наука о растениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня.
Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и
значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение листа.
Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка.
Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение
плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой
волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии, почвенное питание и
воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ, транспорт веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Принципы классификации. Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и многообразие. Папоротникообразные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека.
Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука о животных. Общее
знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как
биосистема. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных
(раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и
жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви.
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые. Свободноживущие и
паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями.
Меры профилактики заражения. Борьба с червями-паразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании.
Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение моллюсков и их
значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
191
Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты. Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе
и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в
природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение насекомых в
природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению
численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные или
Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего
строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и
миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение
земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных.
Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие современных
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения
птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц.
Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через яйца птиц. Сезонные явления в жизни птиц.
Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная
система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих.
Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при
укусах животных. Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в
жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие
птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания
и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения
человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира.
Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав,
жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и функции. Организм
человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций. Нервная система.
Характеристика нервной системы: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нервы,
нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга.
Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга
человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники.
Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость: состав, строение, рост. Соединение
костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их
192
функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови.
Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание
крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их роль в защите организма. Иммунитет, факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок
в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление
крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Кровотечение. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: состав, строение, функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в
легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья.
Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении
утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции. Ферменты. Обработка
пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Роль ферментов в
пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль
печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения
в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение
желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен органических и
неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их
предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена
веществ. Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс образования и выделения мочи, его
регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение. Мочеполовые инфекции,
меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие.
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост
и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном
здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и
их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия,
мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических
факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна.
Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словеснологическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы
деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и
воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма.
Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание,
стресс). Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.
Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда.
193
Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от
состояния окружающей среды. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза,
модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в
формировании естественнонаучной картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой
природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой
природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды.
Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания
организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у
растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма
существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об
эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе: наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность
организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов
микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой
природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот
веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В.И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни
на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические
проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека
в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями
на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
194
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк
или музей).
Примерный список практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.5.2.11. Химия
Реализация программы в процессе обучения позволит учащимся освоить ключевые компетенции в
области химии. Изучение предмета «Химия» в части формирования у учащихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Биология», «Экология», «География» и «Математика» и
формирует компетенции, необходимые для продолжения образования в области естественных наук.
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент.
Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон
постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль– единица количества
вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород– химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и химические
свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо-и эндотермических реакциях. Водород–химический элемент и простое вещество. Физические и химические
свойства водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород,
водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства оксидов.
Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований.
Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства кислот.
Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь
между классами неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических
195
реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны. Изотопы.
Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и периода
периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и
их соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение
Периодического закона Д.И.Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь: неполярная
и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере воды.
Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу
исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов; поглощению
или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и не электролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических
элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева. Общие
свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород,
сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Солиаммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения
углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы I – III групп и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. О б щ и е
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами,
солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.
Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен.
Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая
кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и
его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
196
10.
11.
12.
13.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы I – III групп и их соединения».
2.5.2.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций
в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у учащихся целостных представлений об исторических традициях
и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое
восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является образ,
созданный средствами разных видов искусства и создаваемый учащимися в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» в части формирования у учащихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты.
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние образы в
народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный
народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая
роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка.
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного
творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения.
Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А.
Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника.
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в
пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской,
В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства
(Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах
искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве.
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в
мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль
Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская
религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском
искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н.
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр).
Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве
XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я.
197
Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы
животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн.
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету. Здание как
сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как
сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и
материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон,
улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская
усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и
предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна
одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему
миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры ВладимироСуздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев,
Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова
в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна).
Московское барокко.
Искусство полиграфии.
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы, плакаты,
афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII XIX веков.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий,
В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А.
Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура
XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века
(П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов).
Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве,
Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй
половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества.
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм).
Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди).
Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские
художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография.
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография –
особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века
(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии.
Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр
и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка,
звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино
(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн,
С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и
возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.5.2.13. Музыка
Цель реализации программы учебного предмета «Музыка»– воспитание художественной культуры как
части всей духовной культуры учащихся на основе специфических методов эстетического познания
(восприятие искусства, постижение мира через переживание, художественное обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса), развитие творческих
способностей школьника в процессе формирования его музыкальной культуры как неотъемлемой части всей
его духовной культуры.
198
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у учащихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература»,
«Изобразительное искусство», «История», «География» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений по выбору образовательной организации
для использования в обеспечении достижения образовательных результатов.
Музыка как вид искусства.
Интонационно-образная, жанровая, стилевая основа музыки. Интонация как носитель смысла в музыке.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Возможности воплощения музыкального образа и его
развития в различных музыкальных формах (двухчастной и трехчастной, вариации, рондо, сюиты, сонатносимфонического цикла). Разнообразие вокальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной,
симфонической и театральной музыки. Характерные черты русской и западноевропейской музыки различных
исторических эпох, национальных школ, стилевых направлений, индивидуального творчества выдающихся
композиторов прошлого и современности. Традиции и новаторство в музыкальном искусстве.Исполнение
музыки как искусство интерпретации. Певческие голоса; хоры; оркестры.
Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.),
их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы
в музыкальном театре. Программная музыка. Что роднит музыку с изобразительным искусством. Портрет в
музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Многообразие связей музыки со скульптурой, архитектурой.
Народное музыкальное творчество.
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты
русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские
типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов
России. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран мира. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством Урала.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ веков.
Духовная музыка в эпоху средневековья: знаменный распев. Духовная музыка в синтезе с храмовым
искусством.
Духовная и светская музыкальная культура второй половины XVII – XVIII веков. Основные жанры
профессиональной музыки: кант; партесный концерт; хоровой концерт.
Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы Народно-песенные истоки
русской профессиональной музыки. Способы обращения композиторов к народной музыке.
Особенности проявления романтизма в русской музыке. Драматизм, героика, психологизм, картинность,
народно-эпическая образность как характерные особенности русской классической школы.
Жанры светской музыки: камерная инструментальная (прелюдия, ноктюрни др.) и вокальная музыка (романс);
концерт; симфония; опера, балет.
Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт; всенощная, литургия.
Стилевые особенности русской классической музыкальной школы и их претворение в творчестве М.И.Глинки,
М.П. Мусоргского, А.П.Бородина, Н.А.Римского-Корсакова, П.И.Чайковского, С.В.Рахманинова.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ веков.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской
музыки эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон) Отечественная
духовная и светская музыкальная культура (кант, хоровой концерт). И.С. Бах. Венская классическая школа
(И. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман,
ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные
жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки (камерно-инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония,
опера, балет). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального творчества. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX века.
Стилевое многообразие музыки (импрессионизм, экспрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм и др.).
Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки.
Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных композиторов академической направленности
(И.Ф.Стравинский, С.С.Прокофьев, Д.Д.Шостакович, Г.В.Свиридов, Р.К.Щедрин, А.И.Хачатурян, А.Г.
Шнитке) и зарубежных композиторов (К.Дебюсси, К. Орф, М.Равель, Б.Бриттен, А.Шенберг).
Джаз (Л.Армстронг, Л.Утесов). Спиричуэл, блюз (Э.Фицджеральд). Симфоджаз (Дж. Гершвин).
Творчество отечественных композиторов-песенников, ставшее «музыкальным символом» своего времени
(И.О.Дунаевский, А.В. Александров).
Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-нролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Применение современных информационно-коммуникационных
технологий для записи и воспроизведения музыки.
199
Современная музыкальная жизнь.
Многообразие современной популярной музыки: основные жанры, стили, направления.
Представления о музыкальной жизни России и других стран. Выдающиеся российские исполнители:
Ф.И.Шаляпин, С.Т.Рихтер, Д.Ф.Ойстрах, Е.А.Мравинский, А.В.Свешников и др.
Выдающиеся зарубежные исполнители: Э.Карузо, М.Каллас, Э.Горовиц, И.Менухин, Г. фон Караян и др.
Международный музыкальный конкурс исполнителей имени П.И.Чайковского.
Всемирно известные театры оперы и балета: Большой театр (Россия, Москва), Мариинский театр (Россия, С.Петербург); Ла Скала (Италия, Милан), Гранд-опера (Франция, Париж), Ковент-Гарден (Англия, Лондон),
Метрополитен-опера (США, Нью-Йорк).
Центры отечественной музыкальной культуры и музыкального образования: Музей музыкальной культуры
имени М.И.Глинки. Московская государственная консерватория имени П.И.Чайковского, Санкт-Петербургская
государственная консерватория имени Н.А.Римского-Корсакова.
Выдающиеся российские музыкальные коллективы: Русский народный академический хор им.
М.Е.Пятницкого, Русский народный академический оркестр им. Н.П.Осипова, Государственный академический
оркестр Ленинградской филармонии.
Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Классическая музыка в
современных обработках.
Значение музыки в жизни человека.
Предназначение музыкального искусства и его возможности в духовном совершенствовании личности.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Музыка и ее влияние на человека, его чувства и
мысли, характер и деятельность, отношение к жизни. Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в
творчестве композиторов различных эпох и стилевых направлений: жизни и смерти (реквиемы В.-А.Моцарта,
Д.Верди, Б.Бриттена), вечности духа и кратковременности земной жизни (в творчестве И.-С. Баха), любви и
ненависти (в различных трактовках трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта») войны и мира
(Д.Д.Шостакович, Г.Малер, Д.Б.Кабалевский); личности и общества (Л. ван Бетховен, А.И. Хачатурян,
А.Г.Шнитке); внутренних противоречий в душе человека (М.П.Мусоргский, Р.Шуман, Ж.Бизе) и др.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусства. Родство художественных образов разных
искусств. Общность тем, специфика выразительных средств разных искусств (звучаний, линий, красок).
Музыка в театре и кино.
Перечень музыкальных произведений по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
4.
Э. Артемьев «Мозаика».
5.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но.Д.Б. Кабалевского). Токката
и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажора (ХТК,
том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких
прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта
«Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus»). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47).Сюита № 2 (7 часть
«Шутка»). И.С. Бах – Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
6.
И. Бах-Ш. Гуно «Ave Maria»
7.
Ф. Бахор. «Мараканда».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек
«Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»).
Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио
«Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орка. (фрагмент ΙΙ
части). Музыка к трагедии И.В. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный
Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№1). Танец (№2) Развод караула
(№4). Выход Кармен и Хабанера (№5). Вторая интермеццо (№7). Болеро (№8). Тореро (№9). Тореро и Кармен
(№10). Адажио (№11). Гадание (№12). Финал (№13). «Блюз Западной окраины».
13.
А.П. Бородин. Квартет №2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция Ι ч.).
Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска
с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну, и Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
200
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила-Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М.Ю. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора,
гобоя и ударных): «Весело на душе» (№1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№4), «Ти-ри-ри» (№8),
«Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» (Весна, Осень).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня.Порги из II д., Дуэт
Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в
блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися»,
романс Антониды, Польский, Краковяк, Мазуркаиз II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария
Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа,
Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». «Я помню чудное
мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для
виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная сюита
«Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая
акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (Песня Орфея, Баллада Фортуны, Баллада Харона,
Ария Орфея «Потерял я Эвридику, Маятник).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «AveMaria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром): Орнамент
(№ 1), Орнамент 2 (№3), Групповой портрет дочерей Ярослава Мудрого (№ 4), Борьба ряженых (№6),
Музыкант (№ 7), Скоморохи (№8). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестромре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит»( фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп)
50.
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор.Фантазия для фортепиано ре минор. Соната
до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо).Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.).
Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Хор из оперы «Волшебная флейта» «Откуда
приятный и нежный тот звон». «Ave,verum».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса,
сцена под Кромами).Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Негритянский спиричуэл.
54.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
55.
К. Орф. «Кармина Бурана». (Мирские песнопения.Сценическая кантата для певцов, хора и
оркестра: № 1, 2,5, 8, 20, 21).
201
56.
Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13).
57.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1
(«Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал.Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается. Танец
рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры
«Мимолетности»(№1,7,10).
58.
М. Равель. «Болеро».
59.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром
(мелодия Ι части). «Вокализ». «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). «Островок» (сл. К. Бальмонта (из Шелли).
«Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух
фортепиано (Слезы (№3), Светлый праздник (№4). «Всенощное бдение»: «Приидите, поклонимся» (№1), «Ныне
отпущаеши» (№2), «Богородице Дево, радуйся» (№ 6).
60.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня
Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (пролог – Сцена Снегурочки
с Морозом и Весной, ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), сцена
таяния Снегурочки «Люблю и таю». Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (симфоническая картина «Сеча при Керженце»).Симфоническая
сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. «Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
61.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
62.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
63.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» ( ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).Увертюра к к/ф «Время,
вперед». «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень»,
«Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович»
(«Любовь святая»).
64.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
65.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).) Сюита № 2 для
оркестра.
66.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
67.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, Молитва из ΙΙΙ действия).
68.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда» (Небом головы полны № 1, Колыбельная
Магдалины «Все хорошо» № 5, Осанна! (№8), Сон Пилата (№ 9), Не знаю, как любить его (№ 12), Тайная
вечеря (№ 14). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (I д. №1, №7, №11; II д. № 5, № 7, № 9).
69.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с орк.( I ч.,
II ч., Ι ΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»(Галоп. Вальс)
70.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
71.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
72.
П.И. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония №
5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюрафантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана».
Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение»
(«Богородице Дево, радуйся» № 8).«Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А.
Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
73.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
74.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая
поэма «Море».
75.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и ф-но. Ревизская сказка
(сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель
(№ 4),Чиновники (№5).
76.
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (додиез минор), вальс № 10 (си минор).
Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор).
Полонез (ля мажор).
77.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
78.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
79.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл «Прекрасная мельничиха» (ст.
В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И.В. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л.
Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
80.
Р.К. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
81.
Д. Эллингтон. «Караван».
82.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
202
2.5.2.14. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех
школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически
единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей
деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками
конкретной предметно-преобразующей деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно,
соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром
профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым
обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой
деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического
мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее
органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным пространством,
образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также
собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и
т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в
образовательную деятельность ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом,
предметная область «Технология» позволяет формировать у учащихся ресурс практических умений и опыта,
необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление
учащихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной
целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем
окружении новая потребность, для которой в опыте учащегося нет отработанной технологии целеполагания и
построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в
котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению учащимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы
деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации.
Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности образовательной
организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают
присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является
базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательную деятельность содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует
пространство, на котором происходит сопоставление учащимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания учащимися сущности современных материальных, информационных и
гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления учащихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения
учащимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую
очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе. Основную часть
содержания программы составляет деятельность учащихся, направленная на создание и преобразование как
материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет
полученный и осмысленный учащимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность
учащихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны
педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к
педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии).
Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло
не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность учащихся. Такое решение обусловлено
задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные
запросы и интересы учащегося, ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных
«безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность учащихся связана:
203
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык
самостоятельной учебной работы, для учащегося оказывается открыта большая номенклатура информационных
ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа
работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что учащиеся работают в
разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации –
в зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей действительностью или
ее преобразования (на уроке учащийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» – это
проектная деятельность учащихся, экскурсии, домашние задания, позволяющие освоить конкретную
материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте
учащегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая
получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести учащихся в контекст современных
материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее
закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как область
знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных систем, которые
используются при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер человеческой
деятельности.
Второй блок содержания позволяет учащемуся получить опыт персонифицированного действия в
рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные
действия учащихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели
и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля
деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация,
публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2,
являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности – в рамках
урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает учащегося информацией о профессиональной деятельности, в
контексте современных производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона,
региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного
общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых учащийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать универсальные
учебные действия учащихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие
ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ
и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает общие вопросы
планирования профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру
краткосрочных курсов, призванных стать для учащихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и
/ или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат
исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через моделирование элементов
технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам их обслуживания и
устройством отношений работника и работодателя.
Содержание теоретического обучения, самостоятельной и практической деятельности учащихся
в рамках предмета Технология.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития.
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные потребности.
Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы.
Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни
технологии. Материальные технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей, практический
опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного
204
воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического
развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы
получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации
технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека.
Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие
технологических систем и последовательная передача функций управления и контроля от человека
технологической системе. Системы автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология.
Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической. Машины для
преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря
энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии.
Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и
обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т.
п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением. Социальные сети
как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на
окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными свойствами.
Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных ИТ-инструментов.
Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная
вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования, продвижения и
внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или
иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение
продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.
Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения. Отопление и
тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления учащихся.
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и
процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей.
Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей. Технологический
узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового изделия
как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций.
Порядок действий по проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической
системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
205
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический проект,
бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный
проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания / спецификации
задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность, но не
удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование
моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование
простых систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде образовательного
конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической
схеме. Модификация механизма на основе технической документации для получения заданных свойств
(решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей
оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор образовательной организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной жизни).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере характеристик
транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона. Функции
специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на примере
организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального продукта.
Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное здание и
его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа
ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта (поисковый и
аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной деятельности) 13.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов,
составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям соответствия запросу и
требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских свойств этих
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и регламентация
технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение технологии на основе
разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно значимой
для учащегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного учащимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Предприятия региона проживания учащихся, работающие на основе современных производственных
технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их
функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания учащихся, профессии в сфере
энергетики. Автоматизированные производства региона проживания учащихся, новые функции рабочих
профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам.
13
Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла, проводятся
мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая учащимися по выбору.
206
Производство материалов на предприятиях региона проживания учащихся. Производство продуктов питания
на предприятиях региона проживания учащихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания учащихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и
профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам.
Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие представление о
деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при выборе краткосрочного
курса.
2.5.2.15. Физическая культура
Цель освоения учебного предмета «Физическая культура» - формирование разносторонне развитой
личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Изучение физической культуры на уровне основного общего образования направлено на решение следующих
задач:
- укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма путем воздействия
физическими упражнениями на развитие основных физических качеств, органов и систем;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов
спорта;
- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в
формировании здорового образа жизни;
- обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. Олимпийское
движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности и бережного
отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка. Самоподготовка к сдаче норм
ВФСК ГТО
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за
состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования безопасности и
первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной
(физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и
телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой,
прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Самостоятельные занятия физической культурой, в том числе подготовка к сдаче норм ВФСК ГТО
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых
упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с
помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
207
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы
упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на повышение
функциональных возможностей организма, развитие основных физических качеств. Индивидуальные
комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости). Формирование комплексов упражнений,
направленных на подготовку учащихся к сдаче норм ВФСК ГТО
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические упражнения и
комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки,
упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и
комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на
разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая
атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные
игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр.
Игры по правилам. Решение задач по укреплению здоровья учащихся и изучение оздоровительных форм
занятий в режиме учебного дня и учебной недели, рекомендуемые Положением ВФСК ГТО
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в разных
условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление
препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие
разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные
гонки, спортивные игры).
2.5.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной
жизни и требуют многомерного видения картины социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира.
Изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в части формирования у учащихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология»,
«Экономическая и социальная география», «Физическая культура» и др.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения россиян
культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире.
Достижению этой цели способствует решение следующих задач:
- освоение учащимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
- понимание учащимися личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового
поведения;
- развитие у учащихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;
необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- освоение учащимися умений экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
•
•
освоение учащимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
воспитание у учащихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
•
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
•
понимание учащимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и
правового поведения;
•
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
•
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
208
•
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
•
развитие у учащихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни,
необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
•
человека;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
•
освоение учащимися умений экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков;
•
•
•
человека;
профилактика у учащихся асоциального поведения учащихся;
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни
•
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
•
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
•
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
•
•
•
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования
бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др.
Безопасность на дорогах и вблизи железнодорожных путей. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения
у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила
поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила
безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная
безопасность подростка. Игромания.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины). Рекомендации по безопасному поведению. Чрезвычайные
ситуации метеорологического происхождения и защита населения от них (ураганы, бури, смерчи, метели,
снежные заносы, град, гроза). Рекомендации по безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации
гидрологического происхождения и защита населения от них (наводнения, сели, цунами). Рекомендации по
безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации биологического происхождения и защита населения от них
(лесные и торфяные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Аварии на радиационно-опасных и химически опасных объектах
экономики. Действия по сигналу «Внимание всем!». Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Аварии на пожароопасных и взрывоопасных объектах экономики. Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии на транспорте. Аварии на
гидротехнических сооружениях. Рекомендации по безопасному поведению. Средства коллективной защиты и
правила пользования ими. Эвакуация населения.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при
террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве).
209
Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита
прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах и обморожениях.
Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях.
Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых. Первая помощь при
остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при
поражении электрическим током.
210
2.6. Программа воспитания и социализации учащихся
Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования (далее –
Программа) построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России. Обеспечена преемственность с программой духовно-нравственного
развития и воспитания, учащихся при получении начального общего образования.
Программа направлена на:
‒ освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
‒ формирование готовности учащихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в
соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом
потребностей рынка труда;
‒ формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения, и укрепления физического, психологического и социального
здоровья учащихся как одной из ценностных составляющих личности учащегося и ориентированной на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
‒ формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
‒ формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития
учащихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе базовых
национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности учащихся и их родителей (законных представителей);
‒ усвоение учащимися гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества, приобретение начального опыта нравственной, общественно
значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовнонравственному развитию;
‒ приобщение учащихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
‒ социальную самоидентификацию учащихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности;
‒ формирование у учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
‒ формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
‒ формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами,
умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
‒ освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
‒ развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
‒ приобщение учащихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детскоюношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции,
творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа),
в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
‒ участие учащихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
‒ в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
‒ в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
‒ формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам
микро социальной среды;
‒ развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации учащихся в семье;
211
‒ учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
‒ формирование у учащихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
‒ овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб
занятости населения;
‒ развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности;
‒ приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям учащихся;
‒ создание условий для профессиональной ориентации учащихся через систему работы педагогов,
психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы;
‒ совместную деятельность учащихся с родителями (законными представителями);
‒ информирование учащихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
‒ использование
средств
психолого-педагогической
поддержки
учащихся
и
развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных
склонностей и профессионального потенциала учащихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
‒ осознание учащимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни;
‒ формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности
к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
‒ осознанное отношение учащихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
‒ формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
‒ овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены;
‒ формирование готовности учащихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
‒ убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
‒ осознание учащимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
2.6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное
развитие человека» используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один из целевых
ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовнонравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с социализацией (в
узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы социального взаимодействия
человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными организациями и
общественными институтами) и предполагает приобретение учащимися социального опыта, освоение
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в
пространстве образовательных организаций и в семье.
Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования
основывается на учете возрастных особенностей учащихся 5–9 классов – подростковый возраст, в период
которого:
формируются чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлексия, складываются
мировоззрение, эго-идентичность, становится возможным самовоспитание;
212
возникает личностная нестабильность – противоположные черты, стремления, тенденции
сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего
ребенка;
происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к прежним досуговым занятиям;
возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
происходит снижение мотивации к обучению;
возникает чувство взрослости, потребность равноправия, уважения и самостоятельности, доверия;
проявляется склонность к фантазированию;
возникает стремление определить границы своих физических и интеллектуальных возможностей –
экспериментирование в поведении, риск и пробы;
происходит усиление интенсивности общения со сверстниками, проявляется важность статуса в группе
сверстников.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, учащихся является развитие и
воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся:
освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности учащихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в
соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом
потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного
образа жизни с целью сохранения, и укрепления физического, психологического и социального здоровья
учащихся как одной из ценностных составляющих личности учащегося и ориентированной на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование основ коммуникативной, экологической, эстетической культуры личности школьников;
формирование антикоррупционного мировоззрения, правосознания и правовой культуры:
• формирование навыков совместного поддержания порядка в коллективе;
• формирование навыков эффективного правомерного решения типовых ситуаций бытового характера;
• усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений для личности, общества и государства;
• развитие общественной активности, направленной на предотвращение и пресечение коррупционного
поведения;
• усвоение основных знаний о правах и обязанностях человека и гражданина;
• формирование развитого бытового правосознания, создание условий для повышения уровня правовой
культуры;
• развитие стремления к поиску правомерных форм взаимодействия с гражданами, структурами
гражданского общества и органами государственной власти в рамках типовых ситуаций;
• формирование духовно-нравственных ориентиров, исключающих возможность коррупционного
поведения;
• усвоение базовых знаний о мерах юридической ответственности, предусмотренных за совершение
коррупционных правонарушений, и о неотвратимости наказания;
• развитие чувства нравственной ответственности за совершение коррупционных действий, наносящих
ущерб общественным отношениям;
• усвоение знаний о безусловной общественной опасности коррупционных представлений, развенчание
ложных стереотипов о «пользе» коррупции;
• формирование позитивного образа сотрудника правоохранительных органов.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего образования – базовые национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании» (ФЗ № 273), в тексте
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции
Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий,
обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная,
муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей
213
Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I,
ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования
определены положениями Федерального закона Российской Федерации «Об образовании» (ФЗ № 273):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников,
учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
определяет базовые национальные ценности российского общества в формулировке личностных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования: «усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества…формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания».
Таким образом, воспитательная цель – развитие определенных качеств личности, отражающих
своеобразный нравственный портрет подростка:
214
2.6.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
учащихся, их базовое содержание
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
‒ обеспечивающего создание социальной среды развития учащихся;
‒ включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
‒ основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
‒ учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности учащихся и их
родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников
образовательной деятельности: учащиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы,
администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество, общественность. Важным
элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов
коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений могут быть использованы
варианты уклада школьной жизни, список которых не является исчерпывающим, а позволяет выделить
наиболее полярные уклады.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации учащихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры учащихся являются:
• обеспечение принятия учащимися ценности Человека и человечности, гуманистических,
демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности,
гражданской позиции. Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры);
• формирование мотивов и ценностей учащегося в сфере отношений к России как Отечеству
(приобщение учащихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной
группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности);
• формирование мотивационно-ценностных отношений учащегося в сфере социального взаимодействия
(приобретение начального опыта общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, социальная самоидентификация учащихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование у учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
приобщение учащихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях, в ученическом самоуправлении; участие
учащихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города;
• формирование мотивов и ценностей учащегося в сфере отношений с другими людьми (усвоение
учащимися нравственных ценностей, формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
• развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации учащихся в семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, культурных и
социальных потребностей их семей);
• формирование мотивов и ценностей учащегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей
профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям учащихся; формирование у учащихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб
занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации учащихся через систему работы
педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность учащихся с
родителями (законными представителями); информирование учащихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
215
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки учащихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных
склонностей и профессионального потенциала учащихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
• формирование мотивационно-ценностных отношений учащегося в сфере самопознания,
самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовнонравственному
самосовершенствованию;
формирование
позитивной
самооценки,
самоуважения,
конструктивных способов самореализации);
• формирование мотивационно-ценностных отношений учащегося в сфере здорового образа жизни
(осознание учащимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование
установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных
режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение
учащихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных
угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения);
• формирование мотивов и ценностей учащегося в сфере отношений к природе (формирование
готовности учащихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения, осознание учащимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
• формирование мотивационно-ценностных отношений учащегося в сфере искусства (формирование
основ художественной культуры учащихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в
общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
• развитие антикоррупционного мировоззрения, формирование нетерпимого отношения к коррупции,
является самостоятельным комплексным направлением воспитательной работы.
2.6.2.1. Модель организации работы по формированию правовой культуры.
Правовая культура школьника структурируется через аксиологический (ценностное отношение
субъекта к правовым явлениям, объективность правовой оценки собственных поступков и деятельности
других), когнитивный (представление о правовых феноменах, наличие элементарных юридических знаний,
креативность правового мышления) и установочно-поведенческий (соответствие правовых установок ребенка
принятым в обществе нравственным нормам, установка на правовое поведение в социуме) компоненты.
Сформированность правовой культуры проявляется через три уровня: исходный (наличие базового
правосознания, выработанного в семье), ориентационный (свободное владение основами правовых знаний) и
адаптивный (соответствие правовых установок ребенка принятым в обществе нравственным и легитимным
нормам)
Модель процесса формирования правовой культуры и правового сознания школьника включает три
этапа, на каждом из которых один из компонентов правовой культуры обладает приоритетом и формируется
более целостно.
Этапы
Ориентационный
Информативный
Мотивационно-деятельностный
Компонент правовой культуры
Аксиологический
Когнитивный
Установочно-поведенческий
Ведущее педагогическое средство
Сюжетно-ролевая игра
Познавательно-развивающая игра
Деловая игра
Особенности организации работы по формирования правовой культуры учащихся заключаются в его
целенаправленном характере, ориентирующем образовательную деятельность на становление гуманистически
ориентированной, граждански активной и законопослушной личности, которая осознает свои права и уважает
свободу других людей, обладает основами правовых знаний, необходимых для интеграции в окружающий
социум.
Основные направления деятельности;
216
- правовая культура рассматривается как важное личностное новообразование, опирающееся па систему
духовно-нравственных ценностей, формирующихся под влиянием индивидуальных и возрастных особенностей
учащихся, социокультурных и педагогических факторов (в целеполагании образовательной деятельности);
- результатом эффективного формирования правовой культуры является ориентация в правовых знаниях и
юридически целесообразное поведение в социуме.
Если в начальных классах важным является информационно-просветительский блок – знакомство с
различными профессиями и должностями, носители которых являются хранителями порядка, и правилами
взаимодействия с людьми этих профессий, а также внимание уделяется системе ролевых игр. В 5 – 7 классах
происходит решение более сложной проблемы, направленной на формирование совместного создания и
сохранения правил. Необходимо, чтобы к концу седьмого класса большинство учащихся обладали
практическими навыками по организации взаимодействия друг с другом на основе соблюдения правил.
Ведущей технологией реализации этой задачи является организация коллективной творческой деятельности.
В 8 – 9 классах возникает необходимость осознанного принятия учащимися правил решения жизненных
проблем. Для этого необходимо создание ситуаций, в которых они обретают опыт продуктивного решения
своих проблем в отношениях с властью. Помимо просветительной составляющей, направленной на изложение
способов честного решения проблем, создаются ситуации решения жизненных проблем на основе
индивидуального выбора. Основная задача представляется достаточно сложной: демонстрация учащимся
эффективности жизнедеятельности по существующим нормам и правилам. Ведущей формой воспитательной
работы становится деловая игра, в ходе которой учащиеся самостоятельно решают поставленную задачу.
Элементом социальной практики является организация ученического самоуправления в классе и в школе.
2.6.2.2. Модель организации работы по формированию антикоррупционного
мировоззрения.
Цель - создание условий для формирования антикоррупционного мировоззрения учащихся. Воспитывать
ценностные установки и развивать способности, необходимые для формирования у учащихся гражданской
позиции относительно коррупции.
Задачи:
- способствовать развитию навыков законопослушного поведения учащихся;
- обеспечить получение учащимися знаний о сущности коррупции, ее общественной опасности;
- способствовать формированию у учащихся навыков антикоррупционного поведения, нетерпимости к
проявлениям коррупции в повседневной жизни;
- создание условий для совместной деятельности образовательной организации и представителей социума
по вопросам антикоррупционного воспитания учащихся.
Основные направления:
- антикоррупционное образование и антикоррупционная пропаганда;
- обеспечение открытости и доступности для социума деятельности образовательной организации,
укрепление внешних связей;
- проведение мероприятий по антикоррупционному образованию, антикоррупционному просвещению,
антикоррупционной пропаганде.
Основной результат антикоррупционного воспитания видится в подготовке человека, способного
выполнять властные полномочия или взаимодействовать с представителями властных структур на правовой
основе, избегая подкупа, взяточничества и других неправовых действий. Для достижения этого результата
необходима работа с ребенком в различные возрастные периоды.
Продолжается знакомство учащихся с различными профессиями и должностями, носители которых
являются хранителями порядка, и правилами взаимодействия с людьми этих профессий.
В рамках ученического самоуправления учащимся предлагается выполнять небольшие поручения,
связанные с соблюдением порядка. Наиболее простое поручение из них – это дежурный, контролирующий
соблюдение отдельных правил. Подчинение дежурному, отказ от угроз и подкупа дежурному будет
показателем формирования уважительного отношения к хранителю правил. Ученическое самоуправление
способствует формированию человека, который гордится тем, что он является хранителем правил, сам их
соблюдает и не позволяет нарушать эти правила никому даже в случае подкупа и угрозы. Учитель выступать в
качестве основного хранителя правил жизни, принятых в обществе.
В формировании антикоррупционного мировоззрения школьника большая роль отводится классным
часам, беседам, лекциям, деловым играм, играм по станциям, конкурсам сочинений и плакатов, встречам
учащихся с сотрудниками правоохранительных органов. Целесообразно планировать обсуждение на уроках и
внеурочных занятиях проблем, связанных с гражданственностью и патриотизмом, понятиями морали и
нравственности. В ходе воспитательных бесед со школьниками, внеклассных мероприятий закладывается
положительное отношение к «хранителям порядка, формируется образец моральных качеств,
общечеловеческих ценностей, к которому необходимо стремится.
217
Формирование антикоррупционного мировоззрения осуществляется на различных этапах социализации
учащихся. В рамках организационно-административного этапа осуществляется информационная поддержка
реализации антикоррупционных инициатив в сфере деятельности образовательной организации, формирование
в профессиональной среде образцов антикоррупционного сознания и поведения, привлечение к проведению
учебных и воспитательных мероприятий представителей правоохранительных органов, общественных
объединений и т.п.
В рамках организационно-педагогического этапа осуществляется создание условий для практической
социальной активности учащихся, направленной на формирование антикоррупционного мировоззрения.
Обеспечивается возможность становления учащихся в качестве субъектов различных видов общественных
отношений, обеспечивающих взаимодействие со структурами гражданского общества, органами
государственной власти, организациями профессионального и научного сообщества. В процессе социализации
учащихя осуществляется формирование активной позиции по конкретным вопросам и проблемам
противодействия коррупции, формирование корректной модели поведения при взаимодействии с гражданами,
организациями и государственными структурами, умения решать основные задачи и достигать необходимых
целей в рамках концепции правомерного поведения, осознание мотивов правомерного поведения, овладение
методикой корректировки собственного поведения (самокритика, самоанализ).
2.6.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся)
Таблица 10
Содержание работы по направлениям
Виды деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
• общее представление о политическом устройстве • изучение Конституции Российской Федерации, получение знаний
российского государства, его институтах, их роли в об основных правах и обязанностях граждан России, о
жизни общества, о символах государства, их политическом устройстве Российского государства, его институтах,
историческом
происхождении
и
социально- их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе
культурном значении, о ключевых ценностях России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации;
современного общества России;
• знакомство с героическими страницами истории России, жизнью
• системные
представления
об
институтах замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
гражданского общества, их истории и современном исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
состоянии в России и мире, о возможностях процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий
участия граждан в общественном управлении;
по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
• понимание и одобрение правил поведения в гражданского и историко-патриотического содержания, изучения
обществе, уважение органов и лиц, охраняющих учебных дисциплин);
общественный порядок;
• знакомство с историей и культурой родного края, народным
• осознание
конституционного
долга
и творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
обязанностей гражданина своей Родины;
особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно• системные представления о народах России, об их ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
общей исторической судьбе, о единстве народов фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристсконашей страны, знание национальных героев и краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
важнейших событий отечественной истории;
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
• негативное отношение к нарушениям порядка в содержанием и значением государственных праздников (в процессе
классе,
школе,
общественных
местах,
к бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов,
невыполнению человеком своих общественных участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
обязанностей, к антиобщественным действиям, государственным праздникам).
поступкам.
• знакомство с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
• участие в беседах о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся
с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
218
• осознанное принятие роли гражданина, знание
гражданских прав и обязанностей, приобретение
первоначального
опыта
ответственного
гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта,
образцов поведения подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение норм
и правил общественного
поведения, психологических установок, знаний и
навыков,
позволяющих
учащимся
успешно
действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной
деятельности и общения со сверстниками,
старшими и младшими, взрослыми, с реальным
социальным окружением в процессе решения
личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных
ролей, соответствующих подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата
(сестры), помощника, ответственного хозяина
(хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый,
партнёр, инициатор, референтный в определённых
вопросах, руководитель, организатор, помощник,
собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член
определённой социальной группы, потребитель,
покупатель,
пассажир,
зритель,
спортсмен,
читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного
стиля общественного поведения.
• активное участие в улучшении школьной среды, доступных сфер
жизни окружающего социума;
• овладение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека;
• активное и осознанное участие в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение,
учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• приобретение опыта и осваивание основных форм учебного
сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями;
• активное участие в организации, осуществлении и развитии
школьного самоуправления: участвуют в принятии решений
руководящих органов образовательного учреждения; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют
выполнение учащимися основных прав и обязанностей; защищают
права учащихся на всех уровнях управления школой и т. д.;
• разрабатывание на основе полученных знаний и активное
участие в реализации посильных социальных проектов —
проведении практических разовых мероприятий или организации
систематических программ, решающих конкретную социальную
проблему школы, городского или сельского поселения;
• обучение реконструкции (в форме описаний, презентаций, фотои видеоматериалов и др.) определённых ситуаций, имитирующих
социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
• сознательное принятие базовых национальных • знакомство с конкретными примерами высоконравственных
российских ценностей;
отношений людей, участие в подготовке и проведении бесед.
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, • Участие в общественно полезном труде в помощь школе, городу,
России, к героическому прошлому и настоящему селу, родному краю;
нашего
Отечества;
желание
продолжать • принятие добровольного участия в делах благотворительности,
героические
традиции
многонационального милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
российского народа;
живых существах, природе;
• понимание
смысла
гуманных
отношений; • расширение положительного опыта общения со сверстниками
понимание высокой ценности человеческой жизни; противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе,
стремление строить свои отношения с людьми и спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о
поступать по законам совести, добра и дружбе, любви, нравственных отношениях;
справедливости;
• получение
системных
представлений
о
нравственных
• понимание значения религиозных идеалов в взаимоотношениях в семье, расширение опыта позитивного
жизни человека и общества, нравственной взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о
сущности правил культуры поведения, общения и родителях и прародителях, открытых семейных праздников,
речи, умение выполнять их независимо от выполнения и презентации совместно с родителями творческих
внешнего контроля;
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
• понимание
значения
нравственно-волевого семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и укрепляющих преемственность между поколениями);
общественных
обязанностей;
стремление • знакомство с деятельностью традиционных религиозных
преодолевать трудности и доводить начатое дело до организаций.
конца;
• умение осуществлять нравственный выбор
намерений, действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать
и
осуществлять
личную
программу
самовоспитания;
• понимание
и
сознательное
принятие
нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его
личностного и социального развития, продолжения
рода;
• отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости,
219
оскорбительным словам и действиям, нарушениям
общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
• присвоение эколого-культурных ценностей и • получение представления о здоровье, здоровом образе жизни,
ценностей здоровья своего народа, народов России природных
возможностях
человеческого
организма,
их
как одно из направлений общероссийской обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о
гражданской идентичности;
неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья
• умение придавать экологическую направленность (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
любой деятельности, проекту, демонстрировать программ, уроков и внеурочной деятельности);
экологическое
мышление
и
экологическую • участие в пропаганде экологически сообразного здорового образа
грамотность в разных формах деятельности;
жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные
• понимание
взаимной
связи
здоровья, представления для младших школьников, сверстников, населения;
экологического качества окружающей среды и просмотр и обсуждение фильмов, посвящённых разным формам
экологической культуры человека;
оздоровления;
• осознание единства и взаимовлияния различных • обучение экологически грамотному поведению в школе, дома, в
видов здоровья человека: физического (сила, природной и городской среде: организация экологически
ловкость,
выносливость),
физиологического безопасного уклада школьной и домашней жизни, бережное
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), расходование
воды,
электроэнергии,
утилизации
мусора,
психического
(умственная
работоспособность, сохранение места обитания растений и животных (в процессе
эмоциональное
благополучие),
социально- участия в практических делах, проведения экологических акций,
психологического (способность справиться со ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной
стрессом, качество отношений с окружающими деятельности);
людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье • участие в проведении школьных спартакиад, эстафет,
как будущего родителя); духовного (иерархия экологических и туристических слётов, экологических лагерей,
ценностей); их зависимости от экологической походов по родному краю; проведение краеведческой, поисковой,
культуры, культуры здорового и безопасного экологической работы в местных
туристических походах и
образа жизни человека;
экскурсиях, путешествиях и экспедициях;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным • участие в практической природоохранительной деятельности, в
играм, участию в спортивных соревнованиях, деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
туристическим походам, занятиям в спортивных экологических патрулей; создании и реализации коллективных
секциях, военизированным играм;
природоохранных проектов;
• представления
о
факторах
окружающей • разработка правильного режима занятий физической культурой,
природно-социальной среды, негативно влияющих спортом, туризмом, рациона здорового питания, режима дня, учёбы
на здоровье человека; способах их компенсации, и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и
избегания, преодоления;
контроль за их выполнением в различных формах мониторинга;
• способность
прогнозировать
последствия • обучение
оказывать
первую
доврачебную
помощь
деятельности человека в природе, оценивать пострадавшим;
влияние природных и антропогенных факторов • получение представления о возможном негативном влиянии
риска на здоровье человека;
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в
• опыт
самооценки
личного
вклада
в рамках
бесед
с
педагогами,
школьными
психологами,
ресурсосбережение,
сохранение
качества медицинскими работниками, родителями);
окружающей
среды,
биоразнообразия,
• приобретение навыка противостояния негативному влиянию
экологическую безопасность;
сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья
• осознание
социальной
значимости
идей
привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе
устойчивого развития; готовность участвовать в
дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и
пропаганде идей образования для устойчивого
др.);
развития;
• участие на добровольной основе в деятельности детско• знание основ законодательства в области защиты
юношеских
общественных
экологических
организаций,
здоровья и экологического качества окружающей
мероприятиях, проводимых общественными экологическими
среды и выполнение его требований;
организациями;
• овладение
способами
социального
школьного
экологического
мониторинга,
взаимодействия
по
вопросам
улучшения • проведение
экологического качества окружающей среды, включающего:
устойчивого развития территории, экологического • систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная
ориентация
с
учётом • мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём
представлений о вкладе разных профессий в жилище, школе, населённом пункте;
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого • выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха,
состава и интенсивности загрязнений, определение причин
развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, загрязнения;
населения, привлечение их к организации • разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы,
общественно
значимой
экологически воды и воздуха, например, проектов по восстановлению экосистемы
ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.);
ориентированной деятельности;
и
реализация
учебно-исследовательских
и
• устойчивая мотивация к выполнению правил • разработка
личной и общественной гигиены и санитарии; просветительских проектов по направлениям: экология и здоровье,
рациональной организации режима дня, питания; ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
занятиям
физической
культурой,
спортом,
туризмом; самообразованию; труду и творчеству
для успешной социализации;
220
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению,
употреблению алкогольных напитков, наркотиков
и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное
отношение
к
лицам
и
организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному
выбору профессии
• понимание необходимости научных знаний для • участие в подготовке и проведении «недели науки, техники и
развития личности и общества, их роли в жизни, производства», конкурсов научно-фантастических проектов,
вечеров неразгаданных тайн;
труде, творчестве;
• ведение дневников экскурсий, походов, наблюдений по оценке
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и окружающей среды;
• участие в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают
самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техническими
в жизни человека и общества, в создании и предметными кружками, познавательными играми учащихся
материальных, социальных и культурных благ; младших классов;
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, • участие в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе
трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, которых знакомятся с различными видами труда, с различными
рационально использовать время, информацию и профессиями;
материальные ресурсы, соблюдать порядок на • знакомство с профессиональной деятельностью и жизненным
рабочем месте, осуществлять коллективную путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и
работу, в том числе при разработке и реализации проведении презентаций «труд нашей семьи»;
• приобретение умения и навыки сотрудничества, ролевого
учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой
учебной
и
учебно-трудовой
деятельности, деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
общественно полезным делам, умение осознанно посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
проявлять инициативу и дисциплинированность, профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
выполнять работы по графику и в срок, следовать труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации
разработанному плану, отвечать за качество и детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности);
осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на • участие в различных видах общественно полезной деятельности
следующем
уровне
образования
или на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений
профессиональному выбору в случае перехода в дополнительного образования, других социальных институтов
систему профессионального образования (умение (занятие народными промыслами, природоохранительная
ориентироваться на рынке труда, в мире деятельность, работа в творческих и учебно-производственных
профессий,
в
системе
профессионального мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
образования, соотносить свои интересы и производственных фирм, других трудовых и творческих
возможности с профессиональной перспективой, общественных объединений, как подростковых, так и
получать дополнительные знания и умения, разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
необходимые
для
профильного
или • участие во встречах и беседах с выпускниками школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, примеры высокого профессионализма, творческого отношения к
труда других людей, к школьному имуществу, труду и жизни;
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты • обучение творчески и критически работать с информацией:
и порядка в классе и школе; готовность целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и
содействовать в благоустройстве школы и её обобщение из разных источников (в ходе выполнения
ближайшего окружения;
информационных проектов — дайджестов, электронных и
• общее знакомство с трудовым законодательством; бумажных
справочников,
энциклопедий,
каталогов
с
• нетерпимое
отношение
к
лени, приложением карт, схем, фотографий и др.)
безответственности и пассивности в образовании и
труде
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание)
• ценностное
отношение
к
прекрасному, • получение представления об эстетических идеалах и
восприятие искусства как особой формы познания художественных ценностях культур народов России (в ходе
изучения учебных предметов, встреч с представителями
и преобразования мира;
профессий,
экскурсий
на
художественные
• эстетическое восприятие предметов и явлений творческих
действительности, развитие способности видеть и производства, к памятникам зодчества и на объекты
ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
творчестве людей, общественной жизни;
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• представление об искусстве народов России
• знакомство
с
эстетическими
идеалами,
традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и народными
221
художественными промыслами (в ходе изучения учебных
предметов,
в
системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);
• знакомство с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдение за их работой, участие в беседах «красивые и
некрасивые поступки», «чем красивы люди вокруг нас» и др.,
обсуждение прочитанных книг, художественных фильмов,
телевизионных передач, компьютерных игр на предмет их
этического и эстетического содержания;
• получение опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, развитие умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества на уроках художественного
труда и в системе учреждений дополнительного образования.
• участие вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
• участие в оформлении класса и гимназии, озеленении
пришкольного участка, проявление стремления внести красоту в
домашний быт.
2.6.3.1 Развитие антикоррупционного мировоззрения
На уровне основного общего образования цель формирования антикоррупционного мировоззрения
предполагает решение следующих основных задач:
В области формирования личностной культуры:
Задача программы
Значение для формирования антикоррупционного мировоззрения
Усвоение общечеловеческих и
национальных ценностей
- формирование аксиологической базы правовой культуры и
правосознания;
- изучение цивилизационных основ правомерного поведения.
Развитие целеустремлённости и - формирование способности постановки и достижения социальных
настойчивости в достижении целей;
- формирование способности выявлять и использовать наиболее
результата
эффективные правомерные способы решения задач во всех сферах
жизни.
В области формирования социальной культуры:
Задача программы
Формирование
самосознания
Значение для формирования антикоррупционного мировоззрения
гражданского
- создание основы для идентификации личности как участника социальных
объединений: семьи, трудового коллектива, местного сообщества,
государства ;
- появление убежденности в необходимости активного участия в делах
общества и государства.
Усвоение ценностей правового - позитивная оценка принципов законности, равенства прав и свобод
демократического государства
человека и гражданина, верховенства права;
- уважение прав и свобод других лиц, негативная оценка правонарушений,
посягающих на интересы общества.
Для реализации задач антикоррупционного образования к участию в данной работе привлекаются все
заинтересованные стороны: молодежная общественная организация «АУМ», родительская общественность,
социально ответственные
предприниматели, представители огранов государственной власти и
правоохранительных органов.
222
Воспитательная работа по развитию антикоррупционного мировоззрения на ступени основного общего
образования осуществляется в рамках ряда мероприятий, через разнообразные виды деятельности и формы
занятий, обеспечивающие в своем единстве духовно-нравственное развитие личности активного и
ответственного гражданина.
Воспитательные задачи
Содержание деятельности, формы
Планируемый образовательный
занятий
результат
формирование
навыков -изучение Конституции Российской - нетерпимое отношение к
совместного
поддержания Федерации (основы конституционного проявлениям
коррупционного
порядка в коллективе;
строя, основы правового статуса поведения и их последствиям;
формирование
навыков личности);
- умение вести дискуссию об
эффективного
правомерного -выполнение творческих заданий по общественной
опасности
решения
типовых
ситуаций дисциплинам;
коррупционного поведения;
- проведение тематических классных - знания основных принципов
бытового характера;
- усвоение знаний о вреде часов;
антикоррупционной политики
коррупционных проявлений для - посещение с экскурсией органов государства,
формирование
личности,
общества
и государственной власти и местного позитивного
отношения
к
самоуправления;
государства;
антикоррупционным
проведение сюжетно-ролевых мероприятиям;
развитие
общественной мероприятий, - знание типовых ситуаций
активности, направленной на творческих
предотвращение и пресечение направленных на развитие навыков взаимодействия с органами
правомерного поведения в типовых государственной
коррупционного поведения;
власти,
- усвоение основных знаний о ситуациях;
содержащих в себе предпосылки
правах и обязанностях человека и - проведение сюжетно-ролевых игр для коррупционных проявлений;
социального
и
исторического - умение применять алгоритмы
гражданина;
направленных
на правомерного
формирование
развитого содержания,
разрешения
с
примерами конфликтов
бытового
правосознания, ознакомление
интересов,
создание условий для повышения противодействия коррупции;
возникающих
в
рамках
- оформление наглядных пособий, взаимодействия
уровня правовой культуры;
с
- развитие стремления к поиску презентаций, плакатов, стендов и т.п.;
представителями
органов
правомерных
форм - проведение бесед с представителями государственной власти;
органов, - заинтересованность в участии
взаимодействия с гражданами, правохранительных
структурами
гражданского юридического сообщества, органов в мероприятиях, направленных
власти,
местного на борьбу с коррупцией.
общества
и
органами государственной
общественных
государственной власти в рамках самоуправления,
организаций;
типовых ситуаций;
формирование
духовно- - проведение тематических конкурсов;
нравственных
ориентиров, - проведение тематических бесед с
исключающих
возможность учащимися («что такое коррупция?»,
«какой вред наносит коррупция?» и
коррупционного поведения;
- усвоение базовых знаний о т.п.;
мерах
юридической - обсуждение публикаций в средствах
массовой информации, связанных с
ответственности,
предусмотренных за совершение противодействием коррупции;
организация
мероприятий,
коррупционных правонарушений, приуроченных к памятным датам
и о неотвратимости наказания;
(День
российского
- развитие чувства нравственной России
ответственности за совершение парламентаризма, День конституции),
коррупционных
действий, праздничным дням (День России) и
наносящих ущерб общественным иным соответствующим датам (День
сотрудника органов внутренних дел
отношениям;
- усвоение знаний о безусловной Российской Федерации, День юриста).
ознакомление
с
примерами
общественной
опасности коррупционному
коррупционных представлений, противодействия
(в
процессе
бесед,
развенчание ложных стереотипов поведению
экскурсий, просмотра кинофильмов и
о «пользе» коррупции;
путешествий
по
-формирование
позитивного видеоматериалов,
образа
сотрудника историческим и памятным местам,
изучения учебных дисциплин);
правоохранительных органов.
- участие во встречах с выпускниками
школы;
- организация коллективной творческой
деятельности,
направленной
на
223
формирование культуры организации
правил,
практических
умений
взаимодействия друг с другом на
основе соблюдения правил;
- проведение недели «Правового
просвещения»
В вопросах формирования антикоррупционного поведения учащихся положительный результат может
быть достигнут при объединении усилий образовательной организации и родителей. Совместная
деятельность семьи и школы осуществляется через:
- тематические родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- индивидуальные консультации и беседы;
- проведение опросов, иных форм социологических исследований;
- включение родителей в диспуты и ролевые игры;
- разработка и презентация семейных проектов, направленных на создание атмосферы неприятия
коррупционного поведения, формирование негативного отношения к коррупции как к нежелательному
социальному явлению, повышение гражданской активности учащихся и их родителей
224
2.6.4. Оценивание результатов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
при получении основного общего образования
Поскольку предметом деятельности в сфере духовно-нравственного развития и воспитания является
становящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной, гражданской, социальнокультурной и мн.др.), то оценке, в идеале, подлежат его жизнедеятельностные проявления в каждом из этих
измерений. Эти проявления суть не что иное, как система его отношений к самому себе, обществу и природе. В
интегрированном виде эта система отношений предстает перед воспитателями (учителями, родителями) и
просто «чужими людьми» в виде поведения человека в различных ситуациях.
При этом очевидно, что людьми (обществом) качество поведения каждого конкретного человека
оценивается, прежде всего (а часто – и исключительно), именно по его духовно-нравственной составляющей.
Таким образом, поведение человека в значительной степени есть результирующая его собственной
духовно-нравственной деятельности (даже если он сам этого не сознает), которая генерируется
225
объективным процессом социализации. Это очень важный момент: духовно-нравственная зрелость человека
не имеет и не может иметь собственной, независимой, абсолютно объективной шкалы оценок: оценивание
всегда происходит в той системе норм, которая принята в данном сообществе.
Речь идет исключительно о качественном оценивании индивидуального «продвижения» каждого
подростка относительно самого себя; никакие «баллы», «проценты» и другие подобные измерители считаются
неприемлемыми. (из публичного пространства категорически исключается обсуждение тех сторон духовнонравственной сферы подростков, которые затрагивают личностно-чувствительные моменты – такие, как
вопросы веры, этничности, интимных отношений и др.).
Допускается только неперсонифицированная диагностика личностных результатов. Оценивается
только «воспитанность» класса в целом.
Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не
подписываемых учениками) диагностических работ. В них учащимся предлагается оценить те или иные
жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от
попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы:
– либо не подписываются учениками;
– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение
сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.
Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно, оценить только в ходе наблюдения,
рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь
школьника помогут следующие правила и приёмы:
– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе какоголибо дела, проекта;
– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым
вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в
портфолио своих достижений;
– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как на
деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.
2.6.5. Планируемые результаты социализации учащихся
Задачей социализации учащихся при получении основного общего образования выступают развитие их
способности:
• согласовывать самооценки и притязания с возможностями их реализации в наличной социальной среде;
• уметь создавать социально-приемлемые условия для такой реализации.
Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и универсальным процессом, способна
привести к позитивным результатам практически во всех сферах деятельности, где человек взаимодействует с
другим человеком, с группой людей, большим коллективом, обществом и, опосредованно, человечеством
(особенно в условиях глобализации, когда так называемые «глобальные проблемы человечества» начинают
затрагивать каждого жителя Земли).
В подростковом возрасте становятся актуальными все названные уровни социальной
самоидентификации – от микрогруппы близких друзей до очно не знакомых блогеров в других частях света.
Важно подчеркнуть при этом, что и сами эти «круги общения», и социокультурные формы, в которых это
общение протекает, находятся для тинэйджеров в состоянии становления: связи часто еще не устойчивы,
способны быстро возникать и столь же быстро распадаться, подросток «широким неводом» ищет референтных
ему людей (очень часто старше и опытнее себя), выступающих фактически новыми агентами его дальнейшей
интенсивной социализации. Поэтому в отношении подросткового возраста говорить о результатах
социализации как о чем-то уже окончательно утвердившемся, нельзя. Процесс продолжается, и в этом
отношении его интенсивность и сам факт того, что он имеет позитивный вектор направленности, с полным
основанием может рассматриваться как уже состоявшийся очень важный результат.
Тем не менее, очевидно, что многие стороны этого процесса проявляются настолько отчетливо и
перманентно, что их тоже можно фиксировать в качестве некоего «запланированного и достигнутого
результата».
Принципиальное требование к оценке результатов социализации: фиксация не внешней
«активности» подростка, не произносимых им слов, а его реальной социальной позиции, ее устойчивости и
мотивированности.
Социальная позиция человека может проявляться только в деятельности (или ее отсутствии), и именно
в формах, способах и содержании этих проявлений фиксируются те результаты социализации, которые, с
учетом сказанного, можно трактовать как персональную включенность подростков в реальную позитивную
социальную и социокультурную практику. Это – важнейший генеральный результат социализации
учащихся подросткового возраста.
Разумеется, что, учитывая возрастные и общесоциальные возможности подростков, речь может идти
преимущественно только об их первом непосредственном (личном живом) знакомстве с социальными
226
взаимосвязями граждан между собой и с органами и учреждениями власти и управления разных уровней, с
системами торговли, трудоустройства, здравоохранения, культуры, внутренних дел и т.д., и т.п.
При этом понятно, что речь идет не о сколько-нибудь полноценном «взрослом» участии подростков в
социальных процессах, а о знакомстве с ними и о начальной стадии рефлексии узнанного. Именно этот момент
и важно зафиксировать как точку начала осознанного понимания социальной проблематики окружающей
жизни. Поэтому ее результаты могут выражаться, по большей части, в своеобразных исследованиях тех или
иных сфер и подготовке собственных презентаций, отражающих возникшее отношение к узнанному.
1. Школьный уровень. Личное участие в видах деятельности:
• развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного
самоуправления;
• поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
• участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
• участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии школьной газеты;
• участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности (КВН,
дискуссионный клуб и др.);
• участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады, конкурсы и
т.д.);
• сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы (например,
участие в подготовке публичных презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).
2. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
• участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и подготовка
публичных презентаций по этой работе;
• участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных журналистов и т.д.,
посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
• участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших
школьников или взрослых), посвященных изучению на местном материале таких феноменов, как
1) «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом и др.),
«общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры, здравоохранения,
внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
2) проблематика востребованных и невостребованных профессий, трудоустройства, заработной платы;
3) проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков, алкоголизма и их
социальных последствий);
4) проблематика уровня и качества жизни местного населения;
5) этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в том числе мигранты), их
традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
6) экологическая проблематика;
7) проблематика местных молодёжных субкультур и мн. др.
3. Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:
•
разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет пространстве), по актуальным социальным и
социокультурным проблемам, определяемым самими участниками (молодёжные движения, глобальные
проблемы человечества, патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и другое;
•
участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных сообществ
(крайне актуально для России), взаимовлияния культурных традиций, ценности памятников исторического и
культурного наследия родного и близких, и дальних народов, культур и цивилизаций; материального,
культурного и духовного наследия народов России и их ближайших соседей (особенно бывших республик
СССР).
4. Персональный уровень
Развитость способности:
227
• сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для
здоровья физического, нравственного и психического – своего и окружающих);
• поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими,
входящими в круг актуального общения;
• критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь
устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;
• занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений
окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и
нравственных норм;
• быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;
• относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;
• публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных
средств коммуникации.
2.6.6. Профессиональная ориентация школьников
Профессиональная ориентация школьников при получении основного общего образования является
одной из основных образовательных задач школы и одним из ключевых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, обеспечивающим сформированность у школьника:
•
представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание собственных
индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
•
универсальных компетентностей, позволяющих школьнику проектировать (самостоятельно или в
процессе образовательной коммуникации со значимыми для него сверстниками или взрослыми) и
реализовывать индивидуальные образовательные программы в соответствии с актуальными познавательными
потребностями;
•
общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности, рынке
труда, развитии экономики и социальной сферы региона в котором школьник живет и страны в целом,
прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике региона и страны;
•
способности осуществить осознанный выбор выпускником основной школы профиля обучения на
уровне среднего общего образования или (и) будущей профессии и образовательной программы
профессиональной подготовки.
Такие результаты профориентации школьников при получении основного общего образования
достигаются за счет создания условий для инициативного участия каждого учащегося в специфические виды
деятельности во время уроков и вне уроков, которые обеспечивают развитие рефлексивных действий и
овладение ими различными инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а также
объектами материальной и нематериальной культуры), способствуя, в конечном счете, их становлению как
субъектов собственной деятельности (в частности, дальнейшего образования и профессиональной
деятельности).
2.6.6.1. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации учащихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации учащихся
являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации учащихся предполагает
публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить,
уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное
гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного
передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке
профессий» могут принимать участие не только учащиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации учащихся
наиболее часто проводятся на базе организаций профессионального образования (ссузов и вузов) и призваны
презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого
рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельном сузе или вузе, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации учащихся представляет собой
путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды
профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Предметная декада в качестве формы организации профессиональной ориентации учащихся включает
набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение десяти календарных дней, содержательно
предметная декада связана с каким-либо предметом или предметной областью («Декада русского языка и
228
литературы», «Декада истории и обществознания», «Медиадекада»). Предметная декада может состоять из
презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам,
встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной
ориентации учащихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере,
олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации
учащихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее
высоко квалифицированного работника. Учащиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту
или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает
интерес к какой-либо профессии.
2.6.6.2. Результаты освоения программы профориентации
•
Сформированное у учащегося действия целеполагания, позволяющее на основе анализа ситуации
неопределенности или недоопределенной ситуации предположить наиболее вероятные варианты исхода
ситуации и наиболее эффективные способы действования.
•
Сформированная способность учащихся к анализу объектов нематериальной и материальной
культуры, выделению существенных и несущественных признаков объекта, построению модели объекта, ее
фиксации в знаковой форме.
•
Сформированные рефлексивные действия:
−
способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом или
ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие результативность производимых действий;
−
способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в ситуации –
выбирать адекватно ситуации способы осуществления преобразующей деятельности для получения наилучших
результатов;
−
способность определять каких инструментальных средств или способов деятельности не достает
для решения поставленной перед собой задачи, и спроектировать собственную образовательную траекторию,
позволяющую овладеть недостающими способами деятельности или инструментальными средствами.
•
Выпускник основной школы сможет:
−
проектировать с помощью тьютора или подготовленного педагога собственную индивидуальную
образовательную траекторию (маршрут);
−
устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями
необходимой информации и эффективных способов осуществления познавательной деятельности с целью
получения и освоения образовательным контентом;
−
работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и
анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его развития и перспективных потребностях
экономики региона проживания учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для
принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута.
−
совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в соответствии с
требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
−
выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации индивидуальной
образовательной программы.
2.6.7. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
организации, осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования
Достижение результатов социализации учащихся в совместной деятельности образовательной
организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией
взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного
образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными
объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами представлена
как последовательная реализация следующих этапов:
‒ моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности
взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа
педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);
229
‒ проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате
переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными
объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);
‒ осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными
партнерами;
‒ формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей
созидательный социальный опыт учащихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
‒ обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение, познание, игра,
спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная
активность, социальное лидерство);
‒ обеспечение социальной деятельности учащихся укладом школьной жизни, стимулирование
общественной самоорганизации учащихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив
школьников.
Миссия школы в социально-педагогическом обеспечении социализации школьников на уровне
основного общего образования – сформировать у учащихся представления об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и лицами с разными социальными статусами.
Педагогическое обеспечение вовлечения школьников в социальную деятельность предусматривает
следующие этапы:
‒ авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности –
обеспечение социальных ожиданий учащихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
‒ информирование учащихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах
взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и
функциональных характеристиках социальных ролей;
‒ обучение школьников социальному взаимодействию, информирование учащихся о способах
решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
‒ содействие школьникам в изучении норм и правил межличностного взаимодействия и собственных
особенностей взаимодействия с отдельными лицами и группами;
‒ организация планирования учащимися собственного участия в социальной деятельности, исходя из
индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
‒ содействие учащимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов
(ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;
‒ демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
‒ обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности,
содействие учащимся в определении ими собственных целей участия в социальной деятельности;
‒ содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной
деятельности.
Этапы организации социальной деятельности могут выстраиваться в логике технологии коллективнотворческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное
планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
2.6.7.1. Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и
социализации являются родители учащегося (законные представители), которые одновременно выступают в
многообразии позиций и социальных ролей:
‒ как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной
организации;
‒ как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
‒ непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями учащихся (законными представителями) является
понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия
следующих аспектов:
‒ ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательной
деятельностью, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их
реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
230
‒ недопустимость директивного навязывания родителям учащихся взглядов, оценок, помощи в
воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по
отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
‒ наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи
и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей учащегося в разрешении тех или
иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто
информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
‒ безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие
переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Использование переговоров как формы организации взаимодействия педагогов с родителями требует
значительной работы по согласованию сторонами повестки обсуждения, формализация процедуры:
‒ понимание полномочий и компетенций, рамки решений;
‒ протокольное фиксирование всех решений и взаимных обязательств;
‒ подписание итоговых документов вне зависимости от результатов переговоров;
‒ создание временных рабочих групп (определение органов), отвечающих за реализацию
договоренностей достигнутых в ходе переговоров.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации учащихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса
образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы
передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться
педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители общественности,
органов управления, бизнес сообщества.
2.6.7.2. Организация единого социализирующего пространства школы
Субъекты социализации
Администрация школы
Методический совет
Социальные партнеры
Функции (задачи)
Реализация
нормативов
кадрового,
финансового, материального обеспечения
школы
Методическое обеспечение, тьютерское
сопровождение авторских программ,
проектов,
направленных
на
социализацию учащихся
Взаимодействие с целью объединения
ресурсов социализации (базы внеурочной
деятельности,
школьного
музея,
информационных ресурсов и т.д.)
Учреждения
дополнительного
образования детей «ДДТ»,
«ДЮСШ»), ДМШ, ДХШ,
ДШИ
КГПК,
радиотехнический
техникум
Расширение
сферы
творческой
самореализации учащихся с учетом их
индивидуальных
склонностей
и
возможностей
Учреждения
культуры
(музеи,
библиотеки,
общественные фонды)
Содействие в формировании социального
опыта детей на основе музейной
педагогики,
социальной
практики
общественных фондов, информационного
многообразия библиотечных фондов
Детские
организации
Взаимодействие с ГДОО «Соболята»,
«АУМ» и содействие в формировании
социального опыта детей на основе
работы в органах самоуправления и в
детских и молодежных общественных
организациях
общественные
Обеспечение
поддержки
процесса
социализации учащихся на основе
руководства творческими коллективами
учащихся, передачи опыта учебноисследовательской деятельности
231
Таблица 11.
Формируемый социальный опыт
Создание условий социализации учащихся
школы
Психолого-педагогическая и практическая
подготовка учителя к реализации задач
социализации учащихся
Развитие опыта разноплановой творческой
деятельности, формирование исторической
памяти и уважительного отношении к
традициям,
опыта
использования
компьютерных технологий и т.п.
Опыт интеллектуального, технического,
художественного
творчества;
опыт
инициации социальных акций и участия в
них;
опыт
делового
взаимодействия,
проявления милосердия, заботы, поддержки
Опыт проектной, учебно- исследовательской
деятельности;
опыт
применения
компьютерной грамотности при решении
практических задач; опыт участия в
конференциях,
конкурсах,
олимпиадах,
дискуссиях;
опыт
коммуникативной
деятельности
Опыт работы с музейной экспозицией;
читательский опыт, опыт работы с
библиотечным
фондом,
опыт
поиска
необходимой информации; опыт связи с
общественными фондами и взаимодействия с
представителями различных социальных
групп
Опыт участия в деятельности общественных
организаций; опыт социальной активности,
проявления
самостоятельности
и
ответственности,
рефлексивной
оценки
результатов социальной практики; опыт
реального управления и действия
Зрелищные
учреждения(театры,
филармонии,
концертные
залы, кинотеатры, студии)
Плавательный
ДЮСШ
Качканарская
больница
бассейн,
городская
Психологическая
служба
(центры
психологической
помощи, телефоны доверия)
Муниципальные
экологической
направленности
службы
Приобщение к богатству классического и
современного искусства, воспитание
уважения к творчеству исполнителей,
развитие эстетического кругозора с
использованием средств театральной
педагогики(встреч
с
создателями
спектакля, обсуждений, дискуссий по
зрительским впечатлениям и т п.)
Расширение базы занятий физической
культурой и спортом.
Охрана
здоровья,
профилактика
заболеваний;
контроль
санитарногигиенических норм образовательного
учреждения.
Консультативная, психотерапевтическая
помощь детям, родителям, педагогам
Социальное партнерство со школьного
коллектива по эколого- биологической
направленности
Совет ветеранов
Сохранение
исторической
памяти;
поддержка
ветеранов;
содействие
патриотическому воспитанию населения
Детский сад «Ласточка»,
Взаимодействие с общеобразовательной
школой в предшкольной подготовке
детей с целью предупреждения проблем
социального
становления
первоклассников.
Социальная поддержка и реабилитация
детей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Детский дом, ЦСПСиД,
Нижнетуринский
детский
дом
Центр «Забота»
Социальная поддержка людей пожилого
возраста и инвалидов, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, создание
условий для формирования у учащихся
опыта общения с пожилыми людьми и
инвалидами.
Военно-патриотическое
воспитании
детей и молодежи.
ГВК
Муниципальные
региональные СМИ
и
Расширение информационного
поля
социализации
учащихся;
отражение
жизни школы.
Опыт восприятия спектакля, кинофильма,
музыкального произведения; формирование
зрительской культуры; опыт восприятия
спектакля (кинофильма) как результата
комплексного
взаимодействия
автора,
режиссера,
художника,
актеров
и
многообразных служб, обеспечивающих
рождение сценического произведения
Развитие потребности занятий спортом; опыт
выбора видов спорта в соответствии с
физическими
возможностями;
опыт
поведения на воде, обучение плаванию .
Содействие школе и семье в утверждении
ценностей
здорового
образа
жизни;
поддержка социализации детей с проблемами
здоровья и развития.
Опыт самореализации, самоутверждения,
адекватного самовосприятия в кризисной
ситуации;
гармонизация
детскородительских отношений.
Опыт
участия
в
природоохранной
деятельности;
проведения
доступных
экологобиологических
исследований,
опытной
работы;
опыт
участия
в
общественных
движениях
«Зеленый
патруль», «За чистоту родного края» и др.
Опыт общения с людьми разных поколений;
опыт проявления нравственно ценного
отношения к героическому прошлому народа,
заслугам ветеранов; опыт помощи, заботы о
них; формирование позитивного отношения к
старшему поколению в своей семье
Опыт шефства над детским садом,
проявление заботы о младших; опыт знаний и
умений при применения на практике
изготовлении игрушек, поделок, проведении
игр, праздников с дошкольниками
Опыт общения с детьми из разных
социальных групп; опыт моральной и
практической
поддержки
детей,
нуждающихся в помощи; опыт шефской
работы.
Опыт общения с людьми из разных
социальных групп; опыт моральной и
практической
поддержки
стариков
и
инвалидов нуждающихся в помощи; опыт
шефской работы.
Опыт участия в военно- спортивной игре
«Орленок», в гражданских патриотических
акциях; опыт заботы о ветеранах военных
действий; опыт охраны памятников, ухода за
братскими могилами.
Опыт поиска информации из различных
источников; опыт обсуждения материалов
СМИ; корреспондентский опыт; опыт
участия в теле- и радиопрограммах .
2.6.8. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
учащихся учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки учащихся являются: психологопедагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и
другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической
поддержки учащихся предполагает идентификацию проблемной ситуации учащегося, а также определение,
какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью
232
консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в
конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки учащегося (повышение уверенности школьника в себе, своих
силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки учащегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для
разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной
ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении
школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами
существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях,
наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для
решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать
и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные
виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки учащихся являются ситуационноролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги,
способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития
способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры
воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение,
проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационноролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не
только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
2.6.9. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни.
Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни— это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья.
Здоровье рассматривается как персональный жизненный ресурс, условие реализации
интеллектуального, нравственного, физического и репродуктивного потенциала человека.
Работа по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
строится с учетом преемственности формирования мировоззрения и поведения личности с раннего
детства в семье с последующим внесением образовательной системой как социального института корректив на
основе просвещения и воспитания отношения к данному аспекту жизни.
Обязательным компонентом формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся является создание в школе условий для сохранения здоровья всех участников образовательной
деятельности. В системе мер по охране и укреплению здоровья учащихся важное место отводится
здоровьесберегающим технологиям, под которыми подразумеваются качественные характеристики любой
образовательной технологии, указывающей, насколько при её реализации решается задача сохранения здоровья
субъектов образовательного процесса.
Достижение и закрепление оздоровительного эффекта педагогической деятельности невозможно без
соблюдения санитарно-гигиенических требований и правил, и применения коррекционновосстановительных технологий для детей с нарушениями здоровья.
2.6.9.1. Модели организации работы по формированию
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
экологически
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации
совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. Сферами рационализации учебно-воспитательного
процесса являются:
‒ организация занятий (уроков);
‒ использование каналов восприятия;
‒ учет зоны работоспособности учащихся;
‒ распределение интенсивности умственной деятельности;
‒ использование здоровьесберегающих технологий.
233
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные
клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных
процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных
участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и
сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление учащихся,
вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.),
разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных организаций –
медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением
психоактивных веществ учащимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательной деятельности
рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
‒ внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и т. д.);
‒ внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна
группа учащихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп – коллективов);
‒ программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
‒ стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического
сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена
как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как
естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через проектирование, моделирование, исследовательская
деятельность, социально-ролевые игры и др. в условиях сочетания классно-урочной системы с
внеурочными видами деятельности.
В привитии привычек здорового образа жизни нужно опираться на формирование мировоззрения
личности, воспитание толерантности, доброго отношения к природе, потребности быть здоровым. При этом
практико-ориентированное воспитательное воздействие приводит не только к переоценке жизненных
ценностей, появлению необходимых навыков, но и изменению поведения и стиля жизни.
Обучение жизненным навыкам (учиться говорить «нет», справляться с гневом, переживать ошибки и
неудачи, общаться в группе, сохраняя индивидуальность и т.д.) является действенным средством
профилактики вредных привычек. В этих вопросах необходимо взаимодействие с социумом и, прежде всего, с
родителями. Эффективное образование в области здорового образа жизни должно привести к изменению
образа мыслей учащихся, переоценке жизненных ценностей и появлению необходимых навыков для
сохранения и повышения уровня собственного здоровья.
2.6.9.2. Описание деятельности МОУ СОШ №3 в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования учащихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;
формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у учащихся: способность составлять рациональный режим
дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом
учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у учащихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция
с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у учащихся: навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
234
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки
управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса
учащиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у учащихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение
и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В
результате реализации данного модуля учащиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие
представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему;
расширение знаний учащихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти
правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков
в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами
проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
При реализации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни учащихся в МОУ
«СОШ №3» во внеурочной образовательно-воспитательной работе активно используются различные
творческие подходы к организации тематических мероприятий и учащих курсов, например, таких как:
•
Предметные недели, конференции, защиты рефератов по тематике здорового образа жизни.
•
Спортивные праздники, Дни здоровья.
•
"Психотелесные техники" в предмете физическая культура.
•
"Физика и человек" в предмете физика.
•
"География и здоровье" в предмете географии.
•
"Химия и здоровье" в предмете химия.
•
"Здоровый человек" в предмете биология.
•
Спецкурсы по здоровому образу жизни.
•
Проектная и исследовательская деятельность в области экологических, биологических и
медицинских знаний.
•
Кружок юных пожарных, Кружок юных инспекторов движения.
•
Туристический кружок.
•
Тематические праздничные мероприятия.
•
Движение за формирование физического совершенствования через спорт.
•
Спартакиады и т.д.
Организация воспитательного процесса предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, общественных объединений. При этом необходимо структурирование, информационное и культурное
насыщение образовательной среды. Весь процесс направлен на создание окружающей интеллектуальной
среды, организованной опытным педагогическим коллективом. При этом обеспечиваются наилучшие условия
для общения педагога с учеником, трудовое обучение и социальная ориентация образования, развитие
способности у учащегося анализировать свою умственную деятельность, собственные способности и
возможности к самосовершенствованию и управлению своим здоровьем.
Особое внимание уделяется взаимодействию школы с семьями учащихся в форме:
• активного привлечения членов семей к участию во внеурочной воспитательной работе;
• повышения грамотности родителей в вопросах охраны, укрепления здоровья и соблюдения норм и
правил ведения здорового образа жизни;
235
• формирования основ общественной и личной культуры здоровья на основе этнических традиций.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое
просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
В воспитательном процессе формирования культуры здоровья у учащихся ведущим становится
положительный повседневный пример отношения к своему здоровью и здоровью окружающих со стороны
преподавательского состава, особенности их индивидуального поведения, стиль жизни и состояние их
здоровья. Общая атмосфера воспитательной работы в школе направлена на формирование положительной
мотивации учащихся и педагогов к ведению здорового образа жизни и проведению профилактических,
оздоровительных мероприятий. Актуализируется необходимость реализации в условиях образовательного
учреждения на индивидуальном и групповом уровне мероприятий по повышению двигательной активности,
охране психического здоровья, а также по оздоровлению учащихся, имеющих функциональные расстройства и
хронические заболевания.
В качестве профилактики приобщения учащихся к употреблению алкоголя, наркотиков и курению
табака, в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
• выявление местных социальных факторов риска здоровью детей, связанных с распространением
алкогольных и наркотических веществ, обнаружение источников пропаганды асоциального поведения в городе
и микрорайоне школы;
• выявление степени подверженности вредным привычкам среди учащихся;
• создание информационной среды, позволяющей подросткам свободно ориентироваться в условиях
возникновения вредных привычек и механизмах их влияния на организм;
• создание социо-психологических и воспитательных условий, способствующих проявлению
активной жизненной позиции учащихся, направленной на анти-пропаганду;
• предложение подросткам альтернативных способов организации жизнедеятельности;
• определение путей и реализация способов устранения выявляемых факторов риска здоровью
учащихся и окружающего молодежного социума.
Оздоровительная и профилактическая деятельность в школе предусматривает:
1. Создание динамического образовательного пространства в соответствии с предметной
направленностью и профилактической целесообразностью, которое включает в себя:
•
расстановку парт, замену рядности на иные конфигурации (зигзагообразные, L-образные, Тобразные, треугольные, квадратные, елочкой, С-образные, П-образные, Г-образные, О-образные и т.д.), либо
возможен беспарточный вариант проведения урока;
•
организацию нетрадиционных моторно-активных рабочих мест;
•
организацию в классном помещении зон для проведения физических упражнений, релаксации,
активного отдыха (ковер, покрытие, спортивный инвентарь: скакалки, обручи);
•
оснащение учебных кабинетов аудио- и видеотехникой, необходимой для сопровождения
оздоровительных техник;
•
обязательную посадку учащихся в соответствии с их адаптационными возможностями (зрение,
слух, осанка).
2. Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений осанки и другой патологии
опорно-двигательного аппарата:
• снижение статической и динамической нагрузки;
• применение комплекса корригирующих упражнений по методикам ЛФК;
• применение различных физкультурно-оздоровительных методик;
• применение методов релаксирующего и лечебного массажа.
3.
Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений зрения:
• обязательное проведение гимнастики для глаз во время учебных занятий;
• применение способов сенсорной тренировки.
4.
Проведение мероприятий по профилактике и коррекции психоневрологических нарушений:
• применение индивидуального педагогического подхода в обучении;
• проведение логопедической и психологической коррекции;
5.
Проведение общеоздоровительных мероприятий:
• комплекс физкультурно-оздоровительной работы;
• витаминопрофилактика;
• фитотерапия.
236
6.
Создание условий для полноценного и рационального питания учащихся.
7.
Организация эффективной работы медицинского, психологического и педагогического персонала
по охране здоровья учащихся.
2.6.10. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учащихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся
призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и
тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие учащегося в совместной деятельности,
организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся в
общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
‒ публичность поощрения (информирование всех учащихся о награждении, проведение процедуры
награждения в присутствии значительного числа школьников);
‒ соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
‒ прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
‒ регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно
длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
‒ сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и
коллективных дает возможность стимулировать активность групп учащихся, преодолевать межличностные
противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
‒ дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся
являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий.
Формы диагностики успешности
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции учащихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов,
символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты
признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь
смешанный характер.
Соревнования.
Форма промежуточного или итогового контроля, проводится с целью выявления наиболее способных и
подготовленных детей. Это своеобразный смотр знаний, умений и навыков, уровня воспитанности и
социальной адаптации воспитанника в коллективе. Формируются определенные качества личности:
самостоятельность, ответственность, коммуникативность. Существенной особенностью соревнований является
наличие в них соревновательной борьбы и сотрудничества. Результаты участия в соревнованиях разного уровня
заносятся в портфолио ученика. Именно соревнования дают возможность ребенку максимально
самореализоваться, проявить самые разные личностные качества. Ведь «успешный» моделист должен уметь
показать себя в двух совершенно разных аспектах:
1. это создание собственной модели. В данном случае требуются такие личностные качества как:
усидчивость, терпение, умение читать чертежи, пространственное воображение и т. д.
2. успешно выступить с моделью на соревновании. В данном случае играют важную роль уже другие
личностные качества: сила воли, умение владеть собой и своими чувствами, чувство коллективизма и др.
Конкурс.
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания учащихся
способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся интереса к технике, позволяет
выявить политехнический кругозор. Формируются определенные качества личности: внимание,
наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются творческие наклонности школьника,
самостоятельность, инициатива и др. Кроме отслеживания результатов обучения, способствует созданию
творческого коллектива, являясь одной из форм организации досуга детей. Внимание детей направлено на
игровое действие, завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий учеников к активной деятельности.
Выставка.
Участие в выставке является результатом успешной работы над моделью, изделием. Выставка
организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности ребенка, активизации его
познавательных интересов, развития творческой инициативы образовательного объединения и самого
учащегося. Оценивается творческая фантазия авторов, сложность, оригинальность, аккуратность работ.
Результаты участия помогают определить динамику развития ребенка.
Анкетирование
237
Анкетирование – метод получения информации, касающийся объективных фактов, знаний, мнений,
оценок, поведения с помощью составленных в соответствии с определенными правилами вопросов, каждый из
которых логически связан с целью исследования.
Правила составления анкеты:
-Анкета должна иметь «шапку» - обращение к адресату, объяснение целей и задач исследования, техники
работы с анкетой;
-В начале даются вступительные (легкие) вопросы, касающиеся определенных событий, закрытые по
форме;
Далее возможны оценочные вопросы, как правило, открытые по форме;
-Анкета заканчивается вопросами малой сложности;
-В конце, если необходимо, пишется «паспортичка» - сведения о заполняющем анкету;
-Обязательна благодарность за участие в опросе;
-Анкета должна быть небольшая;
-Давать анкеты детям младше 10 лет нецелесообразно;
При составлении анкеты необходимо четко формулировать вопросы, учитывать возраст детей,
заполняющих анкету.
Этапы:
1. Подготовительный – определяются цели и задачи, составляется опросный лист, делаются пробные
исследования для небольшой группы детей.
2. Раздача анкет, проведение опроса и сбор анкет (бывает очное и заочное).
3. Анализ и обработка анкетных данных.
Условия эффективности:
-умение мотивировать, доказать необходимость анкеты;
-отсутствие намеков на желаемые ответы;
-полнота и сбалансированность списка вопросов.
Устный опрос
Устный опрос (беседа, интервью) – метод получения информации на основе словесного общения в форме
свободного диалога на определенную тему.
Этапы:
1. Подготовительный – продумать вопросы и метод их фиксации, составить примерный план с расчетом
времени, договорится о месте и времени беседы.
2. Проведение опроса:
-Вступление – установление контакта и взаимопонимания;
-Сбор информации;
-Заключение – сделать выводы, определить перспективы.
3. Фиксация и обработка результатов.
Тестирование
Тестирование – метод диагностики, использующий стандартизированные задания, имеющий
определенную шкалу значений.
Шкалирование
Шкалирование – диагностический метод измерения, с помощью которого реальные качественные
психические явления получают свое числовое выражение в форме количественных оценок.
Виды шкал:
-Оценочные (по баллам) – рейтинг. Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции учащихся представляет собой размещение учащихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают
ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
-Ранжирования – сравнение различных показателей друг с другом;
-Социометрические – изучение межличностных отношений в группах.
2.6.11. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья учащихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях),
выражается в следующих показателях:
‒ уровень информированности педагогов о состоянии здоровья учащихся (заболевания, ограничения
по здоровью), о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
‒ степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья учащихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий учащихся;
238
‒ степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению жизни и здоровья
учащихся, – реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья учащихся, здорового и безопасного образа жизни);
‒ согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье учащихся, формирование
здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями учащихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных
отношений учащихся, выражается в следующих показателях:
‒ уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в сообществах
учащихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями
учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
учащихся и т. д.);
‒ степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации
позитивных межличностных отношений учащихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из социально-психологического статуса отдельных категорий учащихся;
‒ степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению позитивных
межличностных отношений учащихся;
‒ реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений учащихся;
‒ согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения учащихся,
с психологом.
Третий критерий – степень содействия учащимся в освоении программ общего и дополнительного
образования выражается в следующих показателях:
‒ уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой
образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
учащимися данного содержания образования;
‒ степень конкретности и измеримости задач содействия учащимся в освоении программ общего и
дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности
обучения отдельных категорий учащихся;
‒ степень корректности и конкретности правил педагогического содействия учащимся в освоении
программ общего и дополнительного образования;
‒ реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам содействия учащимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
‒ согласованность мероприятий содействия учащимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями учащихся.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
‒ уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у учащихся
патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;
‒ степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции
образовательной организации, специфика класса;
‒ степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач
патриотического, гражданского, экологического воспитания учащихся;
‒ реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания учащихся);
‒ согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями учащихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций
родителей, общественности и др.
2.6.12. Методологический инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
включает совокупность следующих методических правил:
239
‒ мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся целесообразно строить, в первую очередь, на отслеживании процессуальной стороны
жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности);
‒ при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся, задаваемые ФГОС, и специфические,
определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими
обстоятельствами;
‒ комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за
деятельностью педагогов, а на совершенствование процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся;
‒ мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных
служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
‒ мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, формализованные процедуры диагностики;
‒ предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей
деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся;
‒ педагоги школы не могут исключительно отвечать за результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся, успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их
деятельностью;
‒ в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по
отношению к разным учащимся (школа, коллектив, учащийся могут сравниваться только сами с собой);
‒ работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается
поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
включает следующие элементы:
‒ профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики
общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и
общественности, наличные ресурсы);
‒ периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию учащихся;
‒ профессиональная и общественная экспертиза отчетов о реализации планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся на предмет анализа и рефлексии изменений,
произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов),
отдельных учащихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации учащихся предусматривает
использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия
планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации учащихся путём анализа
результатов и способов выполнения учащимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключённой в словесных сообщениях учащихся. Для оценки
эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации учащихся
используются следующие виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на
основании ответов учащихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между
исследователем и учащимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации учащихся. В ходе интервью исследователь не высказывает
своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или задаваемых вопросов,
что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях
процесса воспитания и социализации учащихся.
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей
развития и воспитания учащихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов
наблюдения:
• включённое наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с учащимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
240
• узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определённых параметров
(психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации учащихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования
воспитания и социализации учащихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в
педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы гимназии по воспитанию и социализации учащихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации
учащихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой
Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением
основных направлений Программы воспитания и социализации учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации учащихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики
воспитания и социализации учащихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации учащихся и эффективности реализуемой
гимназией программ результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных
направлений воспитательной программы).
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются
результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации школой воспитательной и развивающей программы является
динамика основных показателей воспитания и социализации учащихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в
образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
учащихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития учащихся)—
увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации, учащихся на интерпретационном
этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной
динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации учащихся
на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся на интерпретационных и контрольных этапах исследования. При
условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и
социализации учащихся.
Инструментарий мониторинга духовно - нравственного развития, воспитания и социализации состоит,
таким образом, в отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и
формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательное учреждение
может руководствоваться при разработке своего главного стратегического документа – образовательной
программы.
2.6.12.1. Показатели сформированности антикоррупционного поведения, уровня
правовой культуры и правового сознания учащихся.
241
Разработка и реализация комплекса мер по повышению уровня внутренней культуры личности и
укреплению морально-этических принципов человека, воспитание неприятия молодым поколением коррупции
как явления, непременно дадут положительный результат в формировании антикоррупционного
мировоззрения, в воспитании полноценных личностей и настоящих граждан России.
Показатели сформированности
антикоррупционного поведения, уровня правовой
культуры и правового сознания учащихся
Доля учащихся, посещающих курсы по формированию
антикоррупционного мировоззрения учащихся и
повышению общего уровня правосознания и правовой
культуры
Критерии оценивания деятельности образовательной
организации по формированию антикоррупционного
поведения, правовой культуры учащихся
Наличие Реквизитов нормативных правовых актов
(методических писем) по вопросам формирования
антикоррупционного мировоззрения и повышения
общего уровня правосознания и правовой культуры
учащихся
Доля учащихся, принявших участие во внеурочных
Доля педагогов, прошедших курсы по формированию
массовых мероприятиях указанной направленности
антикоррупционного мировоззрения учащихся
Уровень сформированности информационной
Доля педагогических работников, ведущих курсы по
компетентности
формированию антикоррупционного мировоззрения
учащихся и повышению общего уровня правосознания и
правовой культуры учащихся
Уровень сформированности личностной компетентности
Разнообразие форм организации деятельности по
формированию антикоррупционного мировоззрения
учащихся и повышению общего уровня правосознания и
правовой культуры
Уровень сформированности
Разнообразие и эффективность форм работы с
познавательно-предметной компетентности
родителями по формированию антикоррупционного
мировоззрения и повышению общего уровня
правосознания и правовой культуры учащихся
Уровень сформированности культурно-досуговой
Наличие информационного стенда (информационных
компетентности
буклетов) по формированию антикоррупционного
мировоззрения учащихся
Диагностические методики выявления уровня сформированности правовой культуры: «Я - Ты - Наши права»,
«Гражданин демократического общества»
2.6.13. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя
в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества
242
и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи
и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами учащиеся; вовлеченность в
непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и
социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения
к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры учащихся
как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
243
2.7. Программа коррекционной работы
В соответствии с ч. 1. п. 5. ст.5 ФЗ-273 («Право на образование. Государственные гарантии реализации
права на образование в Российской Федерации») в МОУ СОШ №3 в целях реализации права каждого человека
на образование создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья (далее- ОВЗ). Программа коррекционной работы (ПКР)
направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития учащихся с ОВЗ,
преодоления трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования,
оказания помощи и поддержки детям данной категории, в том числе посредством инклюзивного образования
лиц с ОВЗ.
Учащийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания учащихся с ограниченными
возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная основная общеобразовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у учащихся с
ограниченными возможностями здоровья. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР разрабатывается на период освоения уровня основного общего образования, имеет четкую
структуру и включает в себя следующие разделы.
2.7.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с учащимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы: создание комплексной системы психолого-медикопедагогической и социальной помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности
ребенка.
Задачи:
‒ определение особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
‒ определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
учащимися с ограниченными возможностями здоровья, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
‒ разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ, учебных планов для обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
‒ реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации(ПМПК));
‒ реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
‒ обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
‒ осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Существуют дидактические принципы, которые адаптируются с учетом категорий обучаемых
школьников:
‒ принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;
‒ принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего
звена, опоры на сохранные анализаторы;
244
‒ принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психологопедагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские
работники, социальный педагог и др.).
2.7.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
учащимися
с
особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
•
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
•
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий учащихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
•
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
учащихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений — учащимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи.
Таблица 12.
•
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые результаты
Медицинская диагностика
Определить состояние
Выявление состояния
физического и
физического и психического
психического здоровья
здоровья детей.
детей.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика
Создание банка данных
для выявления группы
учащихся, нуждающихся в
«риска»
специализированной помощи
Формирование
характеристики
образовательной ситуации в
ОУ
Углубленная диагностика Получение объективных
детей с ЗПР, детейсведений об учащемся на
инвалидов
основании диагностической
информации специалистов
разного профиля, создание
диагностических "портретов"
детей
Проанализировать
Индивидуальная
причины возникновения
коррекционная программа,
трудностей в обучении.
соответствующая
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичность
в течение года)
Ответствен
ные
Изучение истории
развития ребенка, беседа
с родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ учащихся
сентябрь
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
((протокола
обследования)
Разработка
коррекционной
программы
сентябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
сентябрь
Педагогпсихолог
До 10.10
Педагогпсихолог
логопед
245
Выявить резервные
выявленному уровню
возможности
развития учащегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоционально-волевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам
Получение объективной
информации об
организованности ребенка,
умении учиться, особенности
личности, уровню знаний по
предметам.
Выявление нарушений в
поведении (гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и
т.д.)
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.
Сентябрь октябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Педагогпредметник
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение детей
с ЗПР, детейинвалидов
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение детей
с ЗПР, детейинвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
учащихся с ЗПР,
детей-инвалидов
Виды и формы деятельности,
мероприятия.
Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом и
индивидуальную воспитательную
программу для детей с ЗПР, детейинвалидов.
Разработать план работы с
родителями по формированию
толерантных отношений между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений школьника.
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных
занятий.
4. Отслеживание динамики развития
ребенка
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми с ЗПР.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательная
деятельность. Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ
Сроки
(периодичность
в течение года)
Ответственные
сентябрь
Заместитель
директора по УВР
Учителяпредметники,
классный
руководитель,
До 10.10
Педагог-психолог
10.10-15.05
В течение года
Заместитель
директора по ВР
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Медицинский
работник
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации учащихся
246
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичность в
течение года)
Ответственные
Консультирование
педагогических работников по
вопросам инклюзивного
образования
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной работы
с ребенком, родителями,
классом, работниками
школы
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной работы
с учащимся
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной работы
с родителями
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
Консультирование учащихся
по выявленных проблемам,
оказание превентивной
помощи
Консультирование родителей
по вопросам инклюзивного
образования, выбора стратегии
воспитания, психологофизиологическим
особенностям детей
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по ВР
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по ВР
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по ВР
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со
всеми участниками образовательных отношений
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Информирование родителей
(законных представителей) по
медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам
Организация работы
семинаров,
тренингов… по
вопросам
инклюзивного
образования
Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной категории
детей
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Информационные
мероприятия
Сроки
(периодичность в
течение года)
По отдельному
плану-графику
Информационные
мероприятия
По отдельному
плану-графику
Ответственные
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по ВР
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
по ВР
другие
организации
Описание специальных условий обучения
Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий является психологомедико- педагогического консилиум школы. С детьми данной группы работает классный руководитель,
который тесно взаимодействует с семьей. Классные руководители, педагог -психолог отслеживают динамику
развития и достижений учащихся через карты динамического наблюдения. Учителя – предметники, планируя
тематические блоки, ориентируются на индивидуальные особенности учащихся данной группы, которые
отмечают в приложении к календарно-тематическому плану; разрабатывают индивидуальные дидактические
материалы, направленные на корректировку, выявленных затруднений у учащихся.
247
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя класса
(аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в
начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПК.
ПМПК является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПК: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПК образовательной организации входят педагог-психолог, педагог (учитель-предметник),
социальный педагог, медицинки работник, а также представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении ПМПК.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических,
информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровые, материальнотехнические и т. д.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы.
2.7.3. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенных ФГОС основного общего образования.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение учащегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и
т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием основной
образовательной программы ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания
промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной деятельности по каждому предмету, а также
обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения учащихся с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на
основе его портфеля достижений.
248
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования является основным механизмом реализации ООП ООО.
В соответствии со ст. 2 ФЗ-273 учебный план – «документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,
формы промежуточной аттестации учащихся».
В соответствии с п.18.3.1. ФГОС ООО – учебный план основного общего образования (далее-учебный
план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения). ООП ООО может включать как один, так и несколько учебных планов.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей для образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования, имеющей по данной программе государственную аккредитацию, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей учащихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива
образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
‒ увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
‒ введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
‒ внеурочную.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в образовательном учреждении.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности учащихся образовательным учреждением могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих учащихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития учащегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с помощью
дистанционного образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
При проведении занятий по иностранному языку (5—9 кл.), технологии (5—8 кл.), информатике (5-9
классы) осуществляется деление классов на две группы—при наполняемости классов 25 и более человек. При
наличии необходимых средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью при
проведении занятий по другим учебным предметам.
В МОУ “Средняя общеобразовательная школа №3” установлена 6-дневная учебная неделя. При этом
предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать определённую базисным учебным
планом максимальную учебную нагрузку.
С целью выполнения ООП ООО и учебного плана ежегодно в образовательном учреждении
разрабатывается календарный учебный график и план внеурочной деятельности. Продолжительность учебного
года на втором уровне общего образования составляет 35 недель.
249
Количество учебных занятий за 5 лет составляет не более 6020 часов. Максимальное число часов в 5, 6,
7, 8 и 9 классах при 35 учебных неделях составляет соответственно 32, 33, 35, 36 и 36 часов соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом
—не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом
– не менее 8 недель.
Учебный план основного общего образования
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык и литература
Классы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Алгебра
V
VI
VII
5
6
3
3
3
3
5
5
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы
История
Обществознание
География
Естественнонаучные
предметы
Физика
Основы
нравственной
народов России
Искусство
духовнокультуры
Основы
духовно-нравственной
культуры народов России
Изобразительное искусство
Технология
Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
ОБЖ
Физическая культура
Максимально допустимая недельная нагрузка
(кружки,
3
3
21
2
2
3
13
3
3
3
15
3
3
3
9
2
2
2
6
10
1
1
1
3
2
2
2
3
11
1
1
1
1
1
4
1
1
1
2
2
7
2
2
3
7
2
2
4
2
7
1
1
1
2
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
2
2
2
1
секции,
0,5
1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Внеурочная
деятельность
деятельность и др.)*
4
1/0
Музыка
Технология
IX
2
Химия
Биология
проектная
Всего
VIII
7
1
2
3
3
3
3
3
15
28,5
29
29
32
32
149
3,5
4
6
4
4
23
32
33
35
36
36
172
* Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется образовательным учреждением.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, вводятся курсы и дисциплины,
обеспечивающие интересы и потребности участников образовательной деятельности. Выбираются курсы из
образовательных областей «Математика», «Русский язык и литература», «Естественно-научные дисциплины»,
«Технология», и «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Все курсы ведутся по рабочим программам учителей – предметников школы, рассмотренных на
заседаниях Методического совета школы, Педагогического совета школы и утверждённых директором школы.
Учебный план образовательной организации составляется в расчете на весь учебный год, включая
различные недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика образовательной
организации. Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Дополнительное образование (кружки)
В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» работают кружки: «Основы песенного творчества»,
«Дружина юных пожарных», «Юный журналист», «Юные инспектора движения», «Волейбол»,
«Компьютерный дизайнер», «Чтение как труд и творчество», «Юный турист». На базе образовательного
учреждения по договору о сотрудничестве с ДЮСШ «Ритм» работает кружок «Баскетбол». Занятия во всех
кружках и секциях бесплатные.
250
3.2.
Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы является частью организационного
раздела основной образовательной программы и тесно связана со всеми составными частями ООП ООО, так
как обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Без
создания условий, соответствующих ФГОС, невозможна реализация в полном объёме программы развития
УУД, программ отдельных учебных предметов и курсов, программы воспитания и социализации, программы
коррекционной работы, учебного плана образовательного учреждения.
Условия реализации ООП НОО представляют собой систему кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, учебно-методических и информационных условий реализации ООП
НОО и достижения планируемых результатов начального общего образования. Интегративным результатом
реализации указанных условий является комфортная развивающая среда образовательной организации:
• обеспечивающая высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
учащихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся;
• гарантирующая охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учащихся;
• являющаяся комфортной по отношению к учащимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в образовательной организации для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие:
• достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования всеми
учащимися, в том числе учащимися с ОВЗ;
• выявление и развитие способностей учащихся через систему секций, студий и кружков, организацию
общественно-полезной деятельности, в т.ч. социальной практики, используя возможности организаций
дополнительного образования спортивной, музыкальной, художественной, технической и др. направленности;
• работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовавательской деятельности;
• участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в разработке
ООП ООО, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов;
• эффективное использование времени, отведенного на реализацию части ООП ООО, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами учащихся и их родителей (законных
представителей), спецификой образовательной организации и с учетом особенностей города Качканар и
Свердловской области;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• эффективную самостоятельную работу учащихся при поддержке педагогических работников;
• включение учащихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды для
приобретения опыта реального управления и действия;
• обновление содержания ООП ООО, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов учащихся и их родителей (законных представителей), а
также с учетом особенностей развития муниципальной и региональной систем образования;
• эффективное управление образовательной организации с использованием ИКТ-технологий, а также
современных механизмов финансирования.
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
разработана на основе следующих нормативных документов:
• Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до
2020 года» (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р);
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897,
зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 года, регистрационный № 19644 «Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования» с изменениями;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 года № 253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию» с изменениями;
• Письма Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных
учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием (вместе с «рекомендациями по
оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием,
необходимым для реализации федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества
обучающихся»;
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №
251
•
02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях»;
Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России
от 4.10.2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3.02.2011 г., регистрационный номер
19682);
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного
учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
• описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с приоритетами основной
образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
75% педагогов имеет высшее профессиональное образование.
Из 24 педагогов, работающих в 5 – 9 классов, 2 (8%) аттестованы на высшую квалификационную категорию, 21
– на первую (88%). 1 – на соответствие занимаемой должности (4%)
Стаж работы – от 6 до 44 лет.
Возрастной состав:
20-30 лет – 7 чел. (29%);
30-40 лет – 1 1чел. (46%);
40-50 лет – 6 чел. (25 %);
Старше 50 лет – 4 чел. (50%).
Должность
Руководитель
образовательного
учреждения
Заместитель
руководителя
Учитель
Педагог-психолог
Педагог
дополнительного
образования
Должностные обязанности
Уровень квалификации
работников ОУ
Требования к уровню
Соответствие
квалификации
Обеспечивает системную
Стаж работы на педагогических
соответствует
образовательную и
должностях не менее 5 лет,
административно-хозяйственную
высшее профессиональное
работу образовательного
образование, ДПП по
учреждения
направлению «Менеджмент»
Координирует работу
Стаж работы на педагогических
соответствует
преподавателей, воспитателей,
должностях не менее 5 лет,
разрабатывает учебновысшее профессиональное
методическую документацию
образование, ДПП по
направлению «Менеджмент»
Осуществляет обучение и
Без предъявления требований к
соответствует
воспитание учащихся,
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
способствует формированию
или среднее профессиональное
общей культуры личности,
образование
социализации, осознанного выбора
и освоения образовательных
программ
Осуществляет профессиональную
Высшее профессиональное
Соответствует,
деятельность, направленную на
образование или среднее
сотрудничество с
профессиональное образование
сохранение психического,
психологом
по направлению подготовки
соматического и социального
ЦСПСиД
благополучия учащихся
«Педагогика и психология»
Осуществляет дополнительное
Высшее профессиональное
соответствует
образование учащихся в
образование или среднее
соответствии с образовательной
профессиональное образование,
252
программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность
соответствующий профилю
кружка, секции, детского
объединения
Для реализации ООП основного общего образования в МОУ СОШ №3 имеется коллектив
специалистов, выполняющих определённые функции, которые представлены в приложении 2.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП основного общего образования:
•
реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных организационноучебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять
выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники;
•
организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией, место
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. Эту задачу
решают педагоги-предметники;
•
подготавливает учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в
заданной образовательной программой области самостоятельности. Эту задачу решает в первую очередь
тьютор;
•
организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных и
образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах
сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает в первую очередь классный руководитель;
•
создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, тьютор, классный руководитель.
В МОУ «СОШ №3» разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональных стандартах
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется
один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией. Проведение аттестации в целях установления
квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной
организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
Формы повышения квалификации:
- курсы повышения квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, учащих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование;
- участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Непрерывность профессионального развития работников учебного заведения обеспечивается
освоением дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже 1
раза в 3 года.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
253
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы
учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматривает
реализацию права участия органов общественно-государственного управления образовательной организации в
распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется по
представлению руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также показатели
качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных
компетентностях.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников. Результативность
деятельности оценивается по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе планируемых
результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений учащихся, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества
деятельности педагогических работников учитывается использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа
учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся;
руководство проектной деятельностью учащихся; взаимодействие со всеми участниками образовательной
деятельности и др.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС основного общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Организация методической работы может планируется
по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение
результатов.
При этом используются мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения
ФГОС и Новой системы оплаты труда.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического
совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации.
3.2.2. Психолого-педагогические условия
программы основного общего образования
реализации
основной
образовательной
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательной деятельности;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательной
деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к
начальному уровню общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
254
учащихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, могут
включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию,
тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
Таблица 13
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальный
уровень
Групповой уровень
На уровне класса
На уровне школы
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися, педагогами
и родителями
- индивидуальная
коррекционная работа с
учащимися
специалистов
психологопедагогической службы
- проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика
школьной дезадаптации
(на этапе перехода в
основную школу)
- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактических
занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания, проблеме
профессиональной
деформации
- проведение
тренинговых занятий,
организация
тематических классных
часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися;
- проведение
релаксационных и
динамических пауз в
учебное время.
- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей учащихся
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
жестокого и
противоправного
обращения с детьми
2. Формирование
ценности здоровья
и безопасности
образа жизни
- индивидуальная
профилактическая
работа специалистов
психологопедагогической службы
с учащимися;
- консультативная
деятельность психологопедагогической службы.
- проведение
групповой
профилактической
работы, направленной
на формирование
ценностного
отношения учащихся
к своему здоровью
- организация
тематических занятий,
диспутов по проблеме
здоровья и безопасности
образа жизни
- диагностика
ценностных ориентаций
учащихся
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических
занятий
3. Развитие
экологической
культуры
- оказание
консультативной
помощи педагогам по
вопросам организации
тематических
мероприятий
- организация
профилактической
деятельности с
учащимися
- мониторинг
сформированности
экологической культуры
учащихся
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
экологического
самосознания
учащихся (в
различных формах,
таких как
социальные проекты,
акции и т.д.)
4. Выявление и
поддержка
одаренных детей
- выявление детей с
признаками одаренности
- создание условий для
раскрытия потенциала
одаренного учащегося
- психологическая
поддержка участников
олимпиад
- индивидуализация и
дифференциация
обучения
- индивидуальная работа
с родителями (по мере
необходимости)
- разработка ИОМ
учащихся
- проведение
тренинговой работы с
одаренными детьми
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися класса
- консультативной
помощи педагогам
- содействие в
построении
педагогами ИОМ
одаренного
учащегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов
255
5. Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников
- диагностика сферы
межличностных
отношений и общения;
- консультативная
помощь детям,
испытывающим
проблемы в общении со
сверстниками, с
родителями.
- проведение
групповых тренингов,
направленных на
установление
контакта (тренинг
развития мотивов
межличностных
отношений)
- организация
тематических и
профилактических
занятий;
- проведение
тренинговых занятий,
организация
тематических классных
часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися класса
- консультативной
помощи педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов
6. Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы
деятельности
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися, педагогами
и родителями по теме
«Выбор будущей
профессии»;
- оказание
консультативной
помощи педагогам по
вопросам организации
тематических
профориентационных
мероприятий
-проведение
коррекционноразвивающих
занятий;
-факультативы
«Психологопедагогическое
сопровождение
выпускников»
(«Выбор будущей
профессии»)
- проведение
диагностических
профориентационных
мероприятий с
учащимися класса;
-организация
информационной
работы с учащимися,
направленной на
ознакомление с
ситуацией на рынке
труда, с
профессиональными
учреждениями
начального, среднего и
высшего образования.
- консультативной
помощи педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
осознанного выбора
будущей профессии;
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
7. Мониторинг
возможностей и
способностей
учащихся
- диагностика
психического развития
(познавательной сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)
- групповая
диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и
т.д.)диагностика
- коррекционноразвивающие занятия с
учащимися (коррекция
познавательных
процессов и развитие
интеллектуальных
способностей
школьников и т.д.)
-коррекционнопрофилактическая
работа с педагогами
и родителями;
-консультативнопросветительская
работа со всеми
участниками
образовательных
отношений.
8. Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями
- диагностика,
направленная на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;
- оказание
консультативной
помощи педагогам по
работе с детьми с
особыми
образовательными
потребностями.
-консультативнопросветительская
работа со всеми
участниками
образовательных
отношений;
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
256
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе смешанного
финансирования: затраты на оплату труда покрывает региональный бюджет, затраты, связанные с содержанием
зданий — муниципальный.
Региональный расчётный подушевой норматив используется на следующие расходы на год:
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной деятельности (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательной
деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального финансирования должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
количеством классов -комплектов, для администрации - с количеством учащихся (с соответствующими
поправочными коэффициентами), и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности
образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части.
Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение
стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей,
педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательную деятельность, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс,
состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника, исходя из количества проведённых им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения. В локальном правовом акте о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой, компенсационной и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными,
муниципальными нормативными актами и локальными актами образовательной организации.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов
самоуправления (Управляющего совета школы).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательное
учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ
для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
257
4) соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения Стандарта основного общего
образования и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объём финансирования, обеспечивающий реализацию внеурочной деятельности учащихся,
включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность учащихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию
для учащихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические
программы
условия
реализации
основной
образовательной
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию);
• требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
• требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях,
рабочих мест учителя и каждого учащегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха;
комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для
питания учащихся, хранения и приготовления пищи);
• строительных норм и правил;
• требований пожарной и электробезопасности;
• требований охраны здоровья учащихся и охраны труда работников образовательных учреждений;
• требований к транспортному обслуживанию учащихся;
• требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств
организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных учреждений;
• требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и
оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения).
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания учащихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего
образования, имеет необходимые для обеспечения образовательной, административной и хозяйственной
деятельности:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами учащихся и педагогических работников,
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и изобразительным искусством;
• лингафонный кабинет, обеспечивающий изучение иностранных языков;
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованный читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
• спортивные сооружения (спортивный и тренажерный залы, спортивные площадки,
• помещения для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания;
• помещения для медицинского персонала;
258
административные помещения, оснащенные необходимым оборудованием для организации
деятельности;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
•
комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации);
• мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Образовательное учреждение самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной
деятельности на уровне основного общего образования.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
• включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественнонаучных объектов и явлений;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов и таких
материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань,
глина;
• формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической
культуры;
• проектирования и конструирования;
• наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
• физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
• планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых результатов;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьной видеостудии;
• организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха учащихся.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
•
259
В приложении 3 рассмотрена оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа
№3»
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательной
деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
‒ единая информационно-образовательная среда страны;
‒ единая информационно-образовательная среда региона;
‒ информационно-образовательная среда образовательной организации;
‒ предметная информационно-образовательная среда;
‒ информационно-образовательная среда УМК;
‒ информационно-образовательная среда компонентов УМК;
‒ информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
‒ информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
‒ информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ прикладные программы.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
‒ в учебной деятельности;
‒ во внеурочной деятельности;
‒ в исследовательской и проектной деятельности;
‒ при измерении, контроле и оценке результатов образования;
‒ в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
‒ реализации индивидуальных образовательных планов
учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
‒ ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
‒ записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в обществе, хода образовательной
деятельности; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
‒ создания и использования диаграмм различных видов;
‒ организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
‒ выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
‒ вывода информации на бумагу (печать);
‒ информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет;
‒ поиска и получения информации;
‒ использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
‒ включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
260
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
‒ художественного творчества с использованием ручных и ИКТ-инструментов, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
‒ создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажеров;
‒ размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
‒ проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях, множительной технике
для тиражирования учебных и методических тексто-графических материалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности учащихся;
‒ проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
‒ выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды, соответствующей
требованиям Стандарта
Таблица 14
№п/п
Необходимые средства
Необходимое
Количество средств/
Имеющееся наличии
Сроки создания
условий
соответствии
требованиями
ФГОС
II
Технические средства
Стационарный ПК
Ноутбук
мультимедийный проектор;
интерактивная доска
многофункциональное устройство
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети;
конструктор,
позволяющий
создавать
движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования;
цифровой микроскоп;
Программные инструменты (см. ниже)
III
Обеспечение технической, методической организационной поддержки
Ежегодно
IV
Отображение образовательной деятельности в информационной среде
Еженедельно
V
Компоненты на бумажных носителях:
Учебники, рабочие тетради
VI
Компоненты на CDи DVD:
электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия;
электронные тренажёры; электронные практикумы
I
компьютерно-управляемые
55/53
200/47
27/22
27/12
10/7
8/2
2/2
1/1
2/1
1/0
1/0
1/0
1 комплект/0
6/о
1/0
+ частично*
-
144 CDи DVD:
До сентября 2014 г.
До сентября 2015 г.
До сентября 2015 г.
5 кл. – до 01.09.
2014 г.
6 класс – до
01.09.2015г
7
кл.до
01.09.2016г
8
кл.до
01.09.2017г
9
кл.до
01.09.2018г
До 01.09. 2015г
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический
корректор для текстов на русском языке; клавиатурный тренажёр для русского языка; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; ГИС.
261
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОУ.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются домашние
задания; результаты выполнения аттестационных работ учащихся; творческие работы учителей и учащихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС основного общего образования
Таблица 15
Мероприятия
Изучение общественного мнения по вопросам введения
новых стандартов и внесения возможных дополнений в
содержание основной образовательной программы
начального и основного общего образования, в том числе
через сайт образовательного учреждения
Разработка плана информирования общественности о
введении ФГОС основного общего образования через
средства массовой информации, официальный сайт школы
Организация доступа работников школы к электронным
образовательным ресурсам Интернет
Подготовка информационных, мультимедийных материалов
для работы с педагогами, учащимися, родителями по
содержанию ФГОС ООО
Сроки
В течение
года
Октябрь
2013 г.
В течение
срока
реализации
Сентябрь декабрь
2013–2014 гг.
Организация разъяснительной работы среди родительской
общественности:
-Проведение заседаний Управляющего Совета школы,
родительских собраний по вопросам, связанным с
содержанием новых ФГОС ООО, планированием и
организацией деятельности МОУ «СОШ №3»по их
внедрению
Информирование общественности, всех заинтересованных
лиц МОУ «СОШ №3о подготовке к введению нового ФГОС
ООО посредством использования ресурсов сайта школы
Использование электронного документооборота в
образовательной деятельности
Обеспечение публичной отчетности о ходе и результатах
введения ФГОС ООО
Ответственный
Заместитель
директора по УВР
Ответственный за
работу сайта школы
Учитель
информатики
Заместитель
директора по УВР,
учителяпредметники,
классные
руководители
Директор,
По плану
Постоянно
классные
руководители
2013-2015 гг.
Ответственный за
работу
школьного сайта
С 2014г.
Директор школы
Ежегодно
Директор школы
Ожидаемый результат
Принятие мер для возможной
коррекции организации ОП
Размещение материалов на сайте
школы
Создание условий для оперативной
ликвидации профессиональных
затруднений и организация
взаимодействия
Информирование родителей
о ходе и результатах внедрения
ФГОС ООО
Информирование общественности
о ходе и результатах внедрения
ФГОС ООО
Оперативный доступ
к информации для различных
категорий пользователей
Информирование общественности
о ходе и результатах внедрения
ФГОС ООО
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным результатом
выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательной
организации является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
‒ учитывают особенности образовательной организации, реорганизационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности в основном общем образовании;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС раздел основной образовательной программы образовательной
организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых (п. 3.2.1.), психолого-педагогических (п. 3.2.2.), финансово-экономических (п.
3.2.3.), материально-технических (п. 3.2.4.), информационно-методических условий и ресурсов (п.3.2.5.);
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами
основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации;
262
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий (п. 3.2.6);
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий (п. 3.2.7);
систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Организацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС ООО
Финансовое обеспечение введения ФГОС
ООО
Нормативно-правовое
обеспечение введения ФГОС
ООО
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
критерии
Показатели/год
Наличие в ОУ
нормативноправовой основы
введения ФГОС
Устав ОУ
утвержден в новой
редакции
Финансовая
обеспеченность
введения ФГОС
Обеспечение
координации
деятельности
субъектов
образовательной
деятельности,
организационных
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
+
Разработаны и
утверждены
локальные акты ОУ
+
Разработана ООП
ООО(корректировка
)
+
+
+
+
+
+
+
Разработан годовой
план-график
введения ФГОС
+
+
+
+
+
+
+
Отношение
среднемесячной з/п
педагогических
работников к
среднемесячной з/п
в области (%)
100
100
100
100
100
100
100
Внесение изменений
в локальные акты,
регламентирующие
установление
заработной платы
работников ОУ
+
+
Определение объема
расходов,
необходимых для
реализации ФГОС
+
+
Доля
школьников,
учащихся по
ФГОС ООО к
общей
численности
учеников ОУ
15
263
+
30
45
60
100
100
100
Информационная доступность
реализации ФГОС ООО в ОУ
Готовность педагогов
ОУ к реализации
ФГОС ООО
Материально-техническая обеспеченность введения
и реализации ФГОС ООО
Материально-техническое обеспечение введения
ФГОС ООО
Информационное обеспечение
введения ФГОС ООО
Кадровое обеспечение
введения ФГОС ООО
структур учреждения
по введению ФГОС
ООО
Доля
школьников,
охваченных
системой
предпрофильной
подготовки
100
100
100
100
100
100
100
Доля педагогов,
использующих
современные
технологии в ОП
87,5
87,5
100
100
100
100
100
Доля педагогов,
включенных в
профессиональны
е сообщества по
обмену
профессиональны
м опытом
37,5
50
62,5
75
87,5
100
100
Соответствие
содержания сайта
ОУ нормативным
требованиям
+
+
+
+
+
+
+
Информирование
родительской
общественности о
введении и
порядке перехода
на новые
стандарты
(родительские
собрания,
информационные
стенды)
+
+
+
+
+
+
+
Мониторинг
материальнотехнической
обеспеченности
+
Динамика
закупок учебнолабораторного
оборудования
+
+
+
+
+
+
Укомплектованность
библиотечноинформационног
о центра
печатными и ЭОР
+
+
+
+
+
+
Соответствие
санитарногигиенических
условий
требованиям
ФГОС
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В Приложении 4 находится план график подготовки МОУ «СОШ №3» к введению ФГОС основного общего
образования на 2013-2014 уч. год
264
Приложение 1. Система оценки сформированности ключевых компетентностей в
рамках оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
Система показателей и параметров оценки:
1. Постановка проблемы
2. Целеполагание и планирование
2.1. Постановка цели и определение стратегии деятельности
2.2. Планирование
2.3. Прогнозирование результатов деятельности
3. Оценка результата
3.1. Оценка полученного продукта
3.2. Оценка продвижения в проекте
4. Работа с информацией
4.1. Поиск информации
4.1.1. определение недостатка информации
4.1.2. получение информации
4.2. Обработка информации
4.2.1. критическое осмысление информации
4.2.2. умение делать выводы на основе полученной информации
5. Коммуникация
5.1. Письменная презентация
5.2. Устная презентация
5.2.1. монологическая речь
5.2.2. ответы на вопросы
5.3. Продуктивная коммуникация (работа в группе)
5.3.1. умение соблюдать / выстраивать процедуру группового обсуждения.
5.3.2. содержание коммуникации
Критерии оценки сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности
Каждый параметр системы оценки оценивается в баллах в зависимости от степени его проявления (критерий).
1.Постановка проблемы
1 балл: признаком того, что учащийся понимает проблему, является развернутое высказывание по этому
вопросу.
2 балла: учащийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу именно над этой проблемой, не
только формулирует ее своими словами, но и приводит свое отношение к проблеме и, возможно, указывает на
свое видение причин и последствий ее существования; обращаем внимание: указание на внешнюю
необходимость изучить какой-либо вопрос часто является признаком неприятия проблемы учащимся.
3 балла: важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по которым положение дел не
устраивает учащегося.
4 балла: учащийся должен не только описать желаемую ситуацию (которая, предположительно, станет
следствием реализации проекта), но и указать те причины, по которым он считает, что такое положение вещей
окажется лучше существующего.
5 баллов: противоречие должно быть четко сформулировано учащимся, таким образом он делает первый
шаг к самостоятельной формулировке проблемы (поскольку в основе каждой проблемы лежит противоречие
между существующей и идеальной ситуацией).
6 баллов: поскольку причины существования любой проблемы также являются проблемами более
низкого уровня, выявляя их, учащийся демонстрирует умение анализировать ситуацию, с одной стороны, и
получает опыт постановки проблем – с другой.
7 баллов: анализ причин существования проблемы должен основываться на построении причинноследственных связей, кроме того, учащийся может оценить проблему как решаемую или нерешаемую для себя.
8 баллов: выполняется, по сути, та же операция, что и на предыдущем уровне, однако учащийся уделяет
равное внимание как причинам, так и последствиям существования проблемы, положенной в основу его
проекта, таким образом, прогнозируя развитие ситуации.
2.Целеполагание и планирование
Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение стратегии деятельности,
планирование и прогнозирование результатов деятельности.
2.1. Постановка цели и определение стратегии деятельности
1 балл: признаком того, что учащийся понимает цель, является развернутое высказывание.
2 балла: учащийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне, предлагая ее деление на
задачи, окончательные формулировки которых подсказывает учитель (не следует путать задачи, указывающие
на промежуточные результаты деятельности, с этапами работы над проектом).
265
3 балла: учащийся должен предложить задачи, без решения которых цель не может быть достигнута,
при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1-2 задачи, главное, чтобы не были предложены те
задачи, решение которых никак не связано с продвижением к цели; учитель помогает сформулировать задачи
грамотно с позиции языковых норм.
4 балла: цель должна соответствовать проблеме (например, если в качестве проблемы заявлено
отсутствие общих интересов у мальчиков и девочек, учащихся в одном классе, странно видеть в качестве цели
проекта проведение тематического литературного вечера).
5 баллов: учащийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в лучшую сторону после
достижения им цели, и предложил способ более или менее объективно зафиксировать эти изменения
(например, если целью проекта является утепление классной комнаты, логично было бы измерить среднюю
температуру до и после реализации проекта и убедиться, что температура воды, подаваемой в отопительную
систему, не изменилась, а не проверять плотность материала для утепления оконных рам).
6 баллов: для этого учащийся должен показать, как, реализуя проект, он устранит все причины
существования проблемы или кто может устранить причины, на которые он не имеет влияния; при этом он
должен опираться на предложенный ему способ убедиться в достижении цели и доказать, что этот способ
существует.
7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами; учащийся должен
продемонстрировать видение разных способов решения проблемы.
8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими (альтернативными), вплоть до
того, что проекты, направленные на решение одной и той же проблемы, могут иметь разные цели. Анализ
альтернатив проводится по различным основаниям: учащийся может предпочесть способ решения, например,
наименее ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п.
2.2. Планирование
2 балла: действия по проекту учащийся описывает уже после завершения работы, но при этом в его
высказывании прослеживается понимание последовательности действий.
3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения (консультации), но их
расположение в корректной последовательности учащийся должен выполнить самостоятельно.
5 баллов: на предыдущих этапах учащийся работал с хронологической последовательностью шагов,
здесь он выходит на логическое разделение задачи на шаги; стимулируемый учителем, учащийся начинает не
только планировать ресурс времени, но и высказывать потребность в материально-технических,
информационных и других ресурсах.
6 баллов: это означает, что учащийся без дополнительных просьб руководителя проекта сообщает о
достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении сроков и т.п., при этом точки текущего
контроля (промежуточные результаты) намечаются совместно с учителем.
8 баллов: учащийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные результаты) в
соответствии со спецификой своего проекта.
2.3. Прогнозирование результатов деятельности
2 балла: в самых общих чертах учащийся описывает продукт до того, как он получен.
3 балла: делая описание предполагаемого продукта, учащийся детализирует несколько характеристик,
которые окажутся важными для использования продукта по назначению.
5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими субъектами; если это
происходит, особенно важно согласовать с учащимся критерии оценки его будущего продукта; на этом этапе
учащийся останавливается на тех характеристиках продукта, которые могут повлиять на оценку его качества.
6 баллов: учащийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями других людей в продукте,
который он планирует получить (в том случае, если продукт может удовлетворить только его потребности и
учащийся это обосновал, он также получает 6 баллов).
8 баллов: учащийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п. ценность своего продукта
и планирует в самом общем виде свои действия по продвижению продукта в соответствующей сфере
(информирование, реклама, распространение образцов, акция и т.п.); вместе с тем, учащийся может заявить об
эксклюзивности или очень узкой группе потребителей продукта - это не снижает его оценки в том случае, если
границы применения продукта обоснованы (в случае с планированием продвижения продукта границы его
использования тоже могут быть указаны).
3.Оценка результата
Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного продвижения в проекте.
3.1. Оценка полученного продукта
1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится, хорошо - плохо и
т.п.; если учащийся объяснил свое отношение к полученному продукту, он претендует на 2 балла.
3 балла: учащийся может провести сравнение без предварительного выделения критериев.
4 балла: проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех характеристик, которые он
подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я хотел получить, потому что…», «в целом
то, но…» и т.п.).
5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.
266
7 баллов: учащийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные свойства продукта
(например, в оценке такого продукта, как альманах, учащийся предлагает оценить актуальность содержания,
соответствие нормам литературного языка и эстетику оформительского решения).
8 баллов: см. предыдущий пример: учащийся предлагает актуальность содержания оценивать по
количеству распространенных экземпляров, язык - на основании экспертной оценки, а оформление - на
основании опроса читателей.
3.2. Оценка продвижения в проекте
7 баллов: учащийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только отдельную новую
информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и негативный опыт, но и обобщает
способ решения разнообразных проблем, которым воспользовался в ходе деятельности по проекту, и переносит
его на другие области своей деятельности.
8 баллов: учащийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные планы.
4.Работа с информацией
4.1. Поиск информации:
Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для совершения действия / принятия
решения (определение пробелов в информации) и получение информации из различных источников,
представленных на различных носителях.
4.1.1. Определение недостатка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта.
1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является заданный им вопрос;
продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых признаков предварительного анализа
информации.
3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет ли он
информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает тот круг вопросов,
связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации.
На этих уровнях учащийся может фиксировать основные вопросы и действия, предпринятые по поиску
информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки может являться как дневник (отчет), так и, попрежнему, наблюдение за консультацией, если учащийся и руководитель проекта договорились о минимальном
содержании дневника (отчета).
5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет производить поиск по
четко очерченному руководителем проекта вопросу (например, областная газета, энциклопедия, научнопопулярное издание, наблюдение за экспериментом, опрос и т.п.).
6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в том числе, разделение
ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по которым может работать кто-то один, и
тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал свой план.
7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но и выделяет важную и
второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует, что информация по тому или иному
вопросу будет однозначной (достоверной), что выражается в намерении проверить полученную информацию,
работая с несколькими источниками одного или разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся может определять не
только необходимую, но и достаточную информацию для того или иного решения.
4.1.2. Получение информации
1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта;
демонстрировать владение полученной информацией учащийся может, отвечая на вопросы, предпринимая
действия (если возможная ошибка в понимании источника не влечет за собой нарушение техники
безопасности) или излагая полученную информацию.
Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию вторичного
информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной
школе дневник проектной деятельности может стать тем документом, в котором фиксируется полученная
учеником информация, и, соответственно, объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует
фиксировать информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В
таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.
4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкретных источников, может
являться библиография, тематический каталог с разнообразными пометками учащегося, "закладки",
выполненные в Internet Explorer, и т.п.
4.2. Обработка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта. Нарастание баллов
связано с последовательным усложнением мыслительных операций и действий, а также самостоятельности
учащихся. Первая линии критериев оценки связана с критическим осмыслением информации. Вторая линии
критериев оценки связана с умением делать выводы на основе полученной информации.
4.2.1. Критическое осмысление информации
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.
267
2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него,
или задает вопросы на понимание.
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача учителя состоит в
том, что снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения могут быть связаны с различными
точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией с точки зрения
целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи, так и латентные.
5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу сведения,
например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего ряда,
например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или необходимые условия
протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки достоверности
информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран самостоятельно. Эти способы могут
быть связаны как с совершением логических операций (например, сравнительный анализ), так и с
экспериментальной проверкой (например, апробация предложенного способа).
4.2.2. Умение делать выводы на основе полученной информации.
1 балл: сначала принципиально важным является умение учащегося воспроизвести готовый вывод и
аргументацию, заимствованные из изученного источника информации.
2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником, свидетельствует
то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод.
3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей
подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом, а не научная идея.
4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел
хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае речь идет о субъективной новизне, то есть
вполне вероятно, что приведенный учеником аргумент (для оценки в 5 баллов - несколько аргументов) известен
в науке (культуре), но в изученном источнике информации не приведен.
6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника информации или
приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собственной логике, например, выстраивая свою
собственную последовательность доказательства или доказывая от противного.
7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления
первичной информации (то есть самостоятельно полученных или необработанных результатов опросов,
экспериментов и т.п.) и вторичной информации.
8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
5. Коммуникация
5.1. Письменная презентация
1-2 балл: при работе учащихся над проектом задачей учителя является экспертное удержание
культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец представления информации ученику,
который должен соблюдать нормы оформления текста и вспомогательной графики, заданные образцом.
3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может включать несколько
вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики, диаграммы, сноски,
цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней определяет жанр
текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий жанр - проблемная статья или чат на
сайте.
7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую избранному жанру.
Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей зрителям специально разработанной рекламной
продукции (листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации. Например, если
цель - привлечь внимание властных структур, то это официальное письмо, выполненное на стандартном бланке.
Если же целью является обращение с предложением о сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может
быть электронное письмо, отправленное по e-mail, а если цель - продвижение своего товара, то баннер на
посещаемом сайте.
5.2. Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащегося), основанием – результаты
наблюдения руководителя проекта.
5.2.1. Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в монологической речи.
1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во время
презентации обращается к нему.
268
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым пользуется
в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует различные средства
воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего выступления
вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и интонирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные материалы, при
этом инициатива использования их исходит от учителя - руководителя проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или использовал
невербальные средства.
7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем, например,
проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к абсурду или риторические вопросы,
восклицания, обращения.
8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.
5.2.2. Ответы на вопросы
Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во время презентации
проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы не лишать учащегося как возможности
продемонстрировать умение, так и соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому.
Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления, при этом он
может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.
2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную информацию, полученную
в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении.
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значение терминов, либо
повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются причинно-следственные связи.
4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или дополнительную информацию,
не прозвучавшую в выступлении.
5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой
информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по существу вопроса, для 6
баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции, ученик
может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе он обращается к своему опыту или
авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или апеллирует к объективным данным (данным
статистики, признанной теории и т.п.).
8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально (например, поблагодарить
за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с какой позиций задан вопрос, с какой целью и т.п.), в
любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик привел новые аргументы.
5.3. Продуктивная коммуникация (работа в группе)
Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – результаты наблюдения
руководителя проекта.
В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является основной формой
работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты учащихся, учителю необходимо специально
организовать ситуацию группового взаимодействия авторов индивидуальных проектов. Это может быть,
например, обсуждение презентаций проектов, которые будут происходить в одном месте и в одно и то же
отведенное время. Тогда предметом обсуждения может быть порядок выступлений, распределение
пространства для размещения наглядных материалов, способы организации обратной связи со зрителями и т.п.
Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать процедуру группового
обсуждения. Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация групповой
коммуникации предполагает, что ученики будут обмениваться идеями.
5.3.1. Умение соблюдать / выстраивать процедуру группового обсуждения.
1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей необходимо, чтобы
процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне учитель выступает в роли организатора и
координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно следуют установленной процедуре обсуждения.
3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах обсуждения.
Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед началом обсуждения.
5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные результаты
обсуждения.
6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так и устно. По
завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий.
7 баллов: группы учащихся, работающих над проектом, или специально сформированные учителем
группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными. Однако во время работы любая группа
испытывает затруднения и ход дискуссии приостанавливается или заходит в тупик. При этом возможны два
269
варианта развития групповой работы. 7 баллов присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла
группа. Во-первых, для входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут использоваться разные
способы, например, ученики изменяют организацию рабочего пространства в комнате - переставляют стулья,
пересаживаются сами; жестко регламентируют оставшееся время работы; изменяют процедуру обсуждения и
т.п. Во-вторых, групповое обсуждение может завершиться тем, что ученики резюмируют причины, по которым
группа не смогла добиться результатов.
Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно - 8 баллов.
5.3.2. Содержание коммуникации.
1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возникшие непосредственно
в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы, если к этому их стимулировал учитель.
2 балла: напомним, что ученики на II уровне самостоятельно работают в группе, учитель при этом не
руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников сосредоточены на соблюдении процедуры обсуждения.
Поэтому допустимо, чтобы они заранее готовили идеи, которые будут вынесены на общее обсуждение.
3 балла: возможны 2 варианта самоопределения учащихся по отношению к содержанию коммуникации.
Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом разъясняют ее другим членам группы, либо
высказывают свое отношение к идеям других членов группы и аргументируют его.
4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов группы, ученики
задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга.
5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими
участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и уточняют идеи друг друга.
7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление тупиковых
ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом ученики могут определять области
совпадения и расхождения позиций, согласовывать критерии, давать сравнительную оценку предложений.
270
Приложение 2. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования МОУ СОШ №3
Должностные
обязанности
Должность
Руководитель
образовательного
учреждения
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
Заместитель
руководителя
по УВР и ВР
Координирует
работу
преподавателей, разработку
учебно-методической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательной
деятельности. Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательной
и
воспитательной
деятельности
Учитель
Педагог
организатор
школьного
музея
Педагогпсихолог
Осуществляет обучение и
воспитание
учащихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.
-
Содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
учащихся,
расширению
социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и
иные мероприятия.
Организует
работу
школьного
музея
и
координирует гражданско патриотическое воспитание
в школе
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение
психического,
соматического
и
Количество
работников
ТребуИмеется
ется
1
1
2
22
1
2
22
(1
совместите
ль)
вакансия
271
Уровень квалификации работников
Требования к уровню квалификации
Фактический
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование
соответствующего
направления, стаж
работы
на
педагогических
должностях – более
30
лет,
на
руководящих – более
20 лет.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование
и педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без предъявления требований
к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
и дополнительное профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование
и педагогика» либо в области,
соответствующей профилю работы, без
предъявления требований к стажу
работы.
75% учителей имеет
высшее
профессиональное
образование
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика
и
психология»
либо
высшее
профессиональное образование или
сотрудничество
психологом
ЦСПСиД
Высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
программе
«Управление
ОУ.
Менеджмент», стаж
работы
на
педагогических
должностях – свыше
20
лет,
на
руководящих – 5 лет.
Среднее
профессиональное
образование,
стаж
работы 32 года
с
социального
учащихся
благополучия
Осуществляет
дополнительное
образование учащихся в
соответствии с
образовательной
программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность
5
5 (внутренние
совместители)
Учитель основ
безопасности
жизнедеятельности
Осуществляет обучение и
воспитание учащихся с
учётом специфики курса
ОБЖ. Организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе
факультативные и
внеурочные, занятия,
используяразнообразные
формы, приёмы, методы и
средства обучения
1
1
педагог библиотекарь
Обеспечивает доступ
учащихся
к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации
и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности учащихся.
1
1
Главный
бухгалтер и
бухгалтер
Выполняет работу по
ведению
бухгалтерского
учёта
имущества,
обязательств
и
хозяйственных операций.
1
1
1
1
Педагог
дополнительного
образования
среднее профессиональное образование
и дополнительное профессиональное
образование
по
направлению
подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу
работы.
Высшее проф. или среднее проф.
образование
в
области,
соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного
детского объединения либо высшее
проф. образование или среднее проф.
образование и дополнительное проф.
образование
по
направлению
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее проф. образование и проф.
подготовка по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или ГО
без предъявления требований к стажу
работы
либо,
среднее
профессиональноеобразование
по
направлению подготовки «Образование
и педагогика» или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное (военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет
Высшее
или
среднее
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность».
Высшее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления требований к стажу
работы или среднее профессиональное
(экономическое) образование и стаж
работы в должности бухгалтера не
менее 3 лет. Бухгалтер: среднее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления
требований к стажу работы или
специальная
подготовка
по
установленной программе и стаж
работы по учёту и контролю не менее 3
лет.
Высшее и среднее
профессиональное
образование
Среднее
профессиональное
образование,
подготовка по ГО,
ОБЖ, стаж 19 лет
Высшее
профессиональное
образование,
курсовая подготовка
по
программе
«Библиотеки
образовательных
учреждений
в
современных
условиях» , стаж 21
год
Высшее
профессиональное
(экономическое)
образование
Таким образом, в настоящее время в учреждении штаты полностью укомплектованы, вакантна
должность педагога – психолога.
272
Приложение 3. Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
№ П/П
Ч.3 п.24. ФГОС ООО с изменениями
2
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами учащихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
3
3.1.
Помещения для занятий:
Учебно-исследовательской и проектной деятельностью
3.2.
4
5
Моделированием
и
техническим
творчеством
(лаборатории и мастерские)
Музыкой
Изобразительным искусством
Библиотека с рабочими зонами, с читальным залом и
книгохранилищем, медиатекой
Кабинеты иностранного языка
Актовый зал
6
6.1
Спортивные сооружения:
Спортивный зал
6.2.
6.3
6.4.
6.5
7.
8.
Стадион
Спортивные площадка
Тир
Лыжная база
Помещение для питания учащихся (обеденный зал)
Помещение для приготовления пищи (пищеблок)
9.
9.1
9.2
10.
10.1.
10.2
10.3.
10.4.
10.5.
10.6
10.7
11.
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
11.6
11.7
Помещения медицинского назначения:
Кабинет врача
Процедурный кабинет
Административные и иные помещения:
Кабинет директора (руководителя)
Канцелярия
Кабинет бухгалтерии
Кабинеты заместителей директора
Учительская
Музей
Кабинет педагога-психолога
Учебные кабинеты
Кабинет химии
Кабинет физики
Кабинет информатики
Кабинет русского языка и литературы
Кабинет математики
Кабинет истории и обществознания
Кабинет биологии
1
3.3.
3.4.
4
Примечание (соответствие
требованиям ч. 2,3, п 24 ФГОС
ООО с изменениями)
соответствует
Занятия в
проводятся
кабинетов
лекционной форме
на базе учебных
Учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность
проводятся на базе учебных
кабинетов
Соответствует (на базе кабинетов
технологии)
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Мероприятия проходят в столовой
школы
Соответствует (есть тренажерный
зал)
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует. Позволяет хранить
и готовить пищу, обеспечивать
возможность
организации
качественного горячего питания, в
т.ч.
горячих
завтраков
в
соответствии с нормами СанПин.
Соответствует нормам СанПин
Соответствует нормам СанПин
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
273
11.8
11.9
12.
13.
14.
15.
Кабинет географии
Кабинет ОБЖ
Гардероб
Санузлы
Места личной гигиены
Участок
(территория)
оборудованных зон
с
необходимым
набором
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Комплект технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной
деятельности
Компоненты оснащения и оборудования предметных областей и
Примечание
внеурочной деятельности
ФГОС ООО с изменениями
Образовательные (авторские) программы по учебным предметам, В наличии во всех учебных
курсам внеурочной деятельности
помещениях,
соответствуют
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной требованиям ФГОС ООО и
СанПиН
деятельности (на бумажных и электронных носителя)
Локальные акты: положение об учебном кабинете, паспорт кабинета
(на бумажном и электронном носителях), инструкции по ОТ и ТБ,
правила безопасного поведения учащихся в учебном кабинете, график
работы учебного кабинета (включающий график влажной уборки)
Нормы СанПин: таблица размеров и маркировки мебели, таблица
размеров инструментов и инвентаря для технологии, таблица
продолжительности
использования
ТСО,
рекомендации
по
формированию
правильной
позы
у
учащихся,
комплекты
физкультминуток, рекомендации по проветриванию учебных
помещений, рекомендации по организации внеурочной деятельности.
Учебно-методическое обеспечение
1. Учебники (с электронным приложением)
Соответствуют ФГОС ООО
2. Учебно-методические пособия:
В наличии в учебных кабинетах в
соответствии
с
их
Методические рекомендации к учебникам
специализацией,
соответствуют
Поурочные разработки
Стандартизированные материалы для оценки предметных результатов требованиям ФГОС ООО
освоения ООП ООО
Стандартизированные материалы для оценки метапредметных
результатов освоения ООП ООО
Рабочие тетради на печатной основе
Комплекты настенных карт
Комплекты атласов и контурных карт
Учебные картины (таблицы, схемы)
Тексты и хрестоматии
Словари всех видов (в т.ч. двуязычные)
Практикумы
Учебные энциклопедии
Раздаточный материал
Книги для чтения на иностранном языке
Научная, научно-популярная литература, периодические издания
Справочные пособия
Хрестоматии
Материально-техническое обеспечение
1. Учебное оборудование:
В наличии в учебных кабинетах в
с
их
Учебно-лабораторное (практическое) оборудование (приборы и соответствии
соответствуют
инструменты для проведения демонстраций и практических занятий) (в специализацией,
т.ч. на местности) (биология, физика, география, химия, технология, требованиям ФГОС ООО
музыка, информатика, изобразительное искусство, физическая
культура, ОБЖ)
Реактивы (химия)
В наличии в кабинете химии
Учебные модели (технология, математика, информатика, биология, В наличии в учебных кабинетах в
география, изобразительное искусство, физическая культура, ОБЖ)
соответствии
с
их
соответствуют
Натуральные объекты (препараты, коллекции, гербарии) (биология, специализацией,
274
информатика, география, физика, химия, изобразительное искусство)
Комплекты инструментов классных (математика, география, музыка,
изобразительное искусство)
Средства измерения (физика, химия, биология, технология,
математика, физическая культура, ОБЖ)
2. Канцелярские товары:
Письменные принадлежности
Бумага и бумажные изделия
Папки и системы архивации
Носители информации
Аудио/видео носители
Хозяйственные товары:
3. Офисная техника
4. Компьютерная техника
5. Бытовая техника
6. Климатическая техника
275
требованиям ФГОС ООО
Приобретаются МОУ СОШ №3
Приложение 4. План график подготовки МОУ «СОШ №3» к введению ФГОС
основного общего образования на 2013-2014 уч. год
Критерии
Мероприятия
Планируемый результат и
Сроки
Ответственные
документальное
исполнения
подтверждение
1.ОрганизационноСоздание рабочей творческой группы
содержательное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования.
Приказ о создании группы с Февраль
распределением
2013
функциональных
обязанностей
Администрация
Разработка и утверждение дорожной
карты введения ФГОС основного
общего образования в
образовательном учреждении
План с системой
Февраль
мероприятий,
2013
обеспечивающих внедрение
ФГОС ООО. Приказ
директора об утверждении
плана мероприятий по
внедрению ФГОС ООО
Директор
Включение в план внутришкольного
контроля вопросов,
регламентирующих введение ФГОС
ООО
Система мероприятий,
обеспечивающих
внутришкольный контроль
по реализации ФГОС ООО.
Администрация
Март 2013
Разработка на основе ФГОС ООО
Разработка модели основной Февраль
модели образовательной программы 5 образовательной программы
2013
класса
(ООП) ООО.
Администрация
Педсовет «Экспертиза условий,
созданных в ОУ в соответствии с
требованиями ФГОС»
Оценка степени готовности
ОУ к введению ФГОС
Март 2013
Администрация
Разработка плана мероприятий по
обеспечению введения федерального
государственного образовательного
стандарта основного общего
образования в школе.
Система мероприятий,
обеспечивающих введение
ФГОС ООО в школе
Апрель 2013 Администрация
Совещание при директоре
«Содержание и технология введения
ФГОС, требования к условиям
реализации образовательной
деятельности при введении ФГОС»
Определение основного
направления развития
школы в соответствии с
требованиями ФГОС
Апрель2013 Администрация
Система мероприятий,
обеспечивающих работу по
повышению уровня
профессионального
мастерства педагогических
работников
Апрель Июнь 2013
Определение основного
направления развития
школы в соответствии с
требованиями ФГОС
2013г
до августа
2014г
Подготовка приказа «Об
утверждении плана мероприятий
школы по повышению уровня
профессионального мастерства
педагогических работников».
2.Создание
Разработка программы развития
нормативного
школы с учетом требований ФГОС
обеспечения введения ООО
ФГОС основного
276
Директор
ЗД по УВР
общего образования.
Разработка на основе ФГОС ООО
Основная образовательная
Июль 2014
образовательной программы 5 класса программа ООО ОУ,
протоколы заседаний
рабочей группы, протокол
органа государственно –
общественного управления о
согласовании ООП.
ЗД по УВР
Программа, утвержденная
ООП и согласованная с
органом государственнообщественного управления
ОУ
Подготовка предложений по
внесению изменений и дополнений в
документы, регламентирующие
деятельность школы:
Устав, коллективный
договор, договор с
родителями и иные
локальные акты
-должностные инструкции
педагогических работников;
Внесение изменений и
дополнений в документы,
регламентирующих
деятельность ОУ
- иные документы (положение о
школьном кабинете, положение о
школьной библиотеке,
дополнительные соглашения с
учреждениями дополнительного
образования)
3.Создание
финансовоэкономического
обеспечения введения
ФГОС
АвгустАдминистрация
Ноябрь 2013
Организация работы по разработке
Создание программ
программы внеурочной деятельности внеурочной деятельности
с учетом особенностей системы
ОУ
воспитательной работы школы и
запросами родителей и учащихся
Декабрь
2013-Март
2014
Разработка (внесение изменений)
Положение об оплате труда
локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
декабрь 2013
Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.
Трудовые договоры
(дополнительные
соглашения)
Май-август
2014
План курсовой подготовки
по переходу на ФГОС ООО
с учетом плана введения
ФГОС.
Феврал Администрация
ь 2013 – Май
2015
4.Кадровое и
Разработка и утверждение
методическое
перечня мероприятий по подготовке
обеспечение перехода педагогических кадров к реализации
на ФГОС
ФГОС ООО (диагностика и анализ
образовательных проблем, изучение
.
базовых документов ФГОС, план
обучения на курсах повышения
квалификации, план-график
педагогических советов, семинаров,
совещаний и т.д.)
Обеспечение участия педагогов и
руководителей ОУ в мероприятиях
различного уровня по сопровождению
введения ФГОС ООО.
5. Информационное
Создание банка полезных ссылок,
обеспечение перехода наличие странички о переходе на
ОУ на ФГОС ООО
ФГОС ООО на школьном сайте
ЗД по УВР
Директор
Директор
план обучения на
курсах повышения
квалификации, план-график
педагогических советов,
семинаров, совещаний и т.д
Создание единого
образовательного
пространства реализации
ООП ООО.
Март 2013 – Администрация
май 2015
Материалы школьного сайта Январь 2013 ИТ
– май 2015
277
Информирование родителей
учащихся о подготовке к введению
ФГОС ООО и результатах их ведения
в ОУ через школьные сайты, газеты,
буклеты, информационные стенды,
родительские собрания
Оформленный стенд
Октябрь
2013– май
2015
Администрация
Организация доступа работников
школы к электронным
образовательным ресурсам Интернет
Создание условий для
оперативной ликвидации
профессиональных
затруднений и организация
взаимодействия
Октябрь
2013 – май
2015
Администрация
Организация родительских собраний
по ФГОС
Своевременное
ознакомление родителей с
ходом введения ФГОС
Октябрь,
май 20132015
Директор
Организация мониторинга
результатов освоения ООП ООО.
Получение объективной
информации о ходе и
результатах освоения ООП
ООО.
Октябрь,
май 20132015
Администрация
Анализ соответствия материальнотехнической базы реализации
основной общеобразовательной
программы школы действующим
санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательного
учреждения.
Приведение в соответствие
материально-технической
базы реализации основной
общеобразовательной
программы школы с
требованиями ФГОС НОО.
Декабр
Администр
ь- март
ация,
2013г.
специалисты
Обеспечение соответствия
материально-технической базы
реализации ООП ООО действующим
санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательного
учреждения
Приведение в соответствие Декабрь
материально-технической
2013 - март
базы реализации ООП ООО 2015
с требованиями ФГОС ООО.
Директор
Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с
учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
(например, положений о культурнодосуговом центре, информационнобиблиотечном центре, физкультурнооздоровительном центре, об учебном
кабинете и др.)
Локальные акты по
деятельности
соответствующего объекта
инфраструктуры ФГОС
ООО
Администрация
Организация изучения общественного
мнения по вопросам ФГОС и
внесение возможных изменений
6. Создание
материальнотехнического
обеспечения введения
ФГОС ООО
Протоколы родительских
собраний
Выпущенные буклеты,
листовки
Декабрьмарт 2014г.
В качестве задач на ближайшую перспективу мы выдвигаем следующие:
–
завершить повышение квалификации педагогических работников учреждения по программам
«Введение ФГОС ООО в деятельность образовательного учреждения» и «Организационно-методические
условия введения ФГОС ООО»;
–
привести в соответствие с требованиями ФГОС ООО Устав образовательного учреждения, его
локальные акты (положения, инструкции и т.д.);
определить оптимальную модель организации образовательной деятельности, обеспечивающую
реализацию внеурочной деятельности учащихся.
–
278
Приложение5. Рекомендации по выбору методов обучения
Литература
При выработке стратегии освоения программы по литературе следует иметь в виду основной принцип:
изучение литературы базируется на чтении. Все усилия учителя должны быть направлены прежде всего на
то, чтобы учащийся прочел произведение – вне чтения невозможны ни эмоциональные реакции на
произведение, ни развитие интеллектуальных и творческих навыков.
Второй базовый принцип – знание произведения важнее, чем знание того, что от него нужно
получить. Краткие пересказы текстов, параграфы учебника, устоявшийся минимум сведений о произведении,
чужие истолкования и интерпретации важны, но вторичны по отношению к самому произведению. Урок
литературы бессмыслен, если в процессе подготовки к нему или непосредственно на нем не происходит чтения,
если он не сводит ученика и книгу.
Отсюда главный методический ход для урока – медленное чтение. В силу недостатка учебных часов
его нельзя применять постоянно, но элементы медленного чтения должны внедряться в практику преподавания
последовательно.
При изучении литературы важно задействовать эмоциональную сферу читателя. Поэтому так важно
при разговоре о литературном произведении искать точки соприкосновения между текстом и юным читателем,
вовлекать его в процесс эстетического переживания. С этой целью урок литературы может и должен
использовать элементы театрализации, задействовать связь разных искусств (музыки, кино, живописи) и
литературы.
На уроке литературы особую роль играет учебная дискуссия. Литературное произведение открыто
различным интерпретациям. Их обсуждение и сопоставление могут быть исключительно продуктивны для
формирования диалоговой культуры учеников и повышения их мотивации к чтению.
При изучении литературы исключительно важны проектные и учебно-исследовательские методы
работы. Они позволяют индивидуализировать обучение и интенсифицировать процесс обучения.
Следует помнить о ведущей роли письменных работ при изучении литературы. Систематический
отчет в разных формах и жанрах о прочитанном и понятом способствуют формированию у учащихся культуры
высказывания.
История
Учебно-методический комплекс по предмету «История» должен включать в себя:
1) учебник;
2) хрестоматию или сборник документов;
3) исторический атлас;
4) рабочую тетрадь и сборник заданий;
6) книгу для чтения.
Названные материалы должны быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на
электронных носителях. В зависимости от уровня обучения и возраста учащихся состав комплекта может
варьироваться.
Комплект методических материалов и пособий для учителя должен включать в себя:
1) нормативные документы и программно-методические материалы, включая историко-культурный стандарт,
федеральный государственный образовательный стандарт, программу по истории;
2) тематическое планирование;
3) предметные и курсовые методические пособия.
При изучении истории в школе используются также настенные или экранные карты, хронологические
таблицы, иллюстрации; учащие и контрольные (тестирующие) программы; энциклопедии и справочные
материалы; электронные книги; мультимедийные альбомы и др. В качестве средств обучения могут быть
использованы отрывки из художественных фильмов, экскурсии в музеи (в том числе школьные, краеведческие,
исторические, художественные галереи).
Математика
Рекомендации по выбору учебно-методического обеспечения и образовательных технологий
Особенность математического образования, ясно выраженная в российском школьном математическом
образовании, состоит в том, что образованность проявляется в умении решать задачи (понятие решения
задачи включает в себя и доказательство теорем, и проверку гипотез, и моделирование реальности и др.). Такой
деятельностный характер результатов является достоинством российской традиции. Это достоинство должно
быть сохранено и расширено за счет повышения веса умения моделировать реальные и гипотетические
ситуации и интерпретировать результаты моделирования. Все вместе эти умения образуют математическую
компетентность. Особо подчеркнем, что декларируемая в течение десятилетий важность моделирования все эти
десятилетия не наращивалась, а снижалась, даже в отношении текстовых задач. Лишь в последние годы
радикальной, и при этом конструктивно воспринятой учителем, мерой изменения ситуации стало введение
«реальной математики» в государственную итоговую аттестацию за 9-й класс.
279
Указанная особенность подчеркнута и усилена во ФГОС. В современной педагогической терминологии
она представлена как деятельностный характер образовательной деятельности.
Ключевым событием в направлении выявления требований к достигаемой математической
компетентности стало введение ОГЭ, за которым последовало даже более существенное введение
государственной итоговой аттестации за основную школу. ГИА ежегодно задает требования к выпускникам
9-го класса явным предъявлением соответствующих заданий. Этот мощный и эффективный механизм, однако,
обладает рядом существенных недостатков:
1. Модель деятельности учащегося ограничена используемым форматом: невозможность
коллективной работы, закрытость задания, жесткое ограничение времени и т. д.
2. Шкала оценивания заданий не отражает их относительную сложность в различных естественных
смыслах.
3. Реальные экзаменационные материалы в значительной степени аналогичны демонстрационным
материалам, объявляемым девятиклассникам в начале учебного года. Тем самым реализуется (не являющаяся
неминуемым следствием ГИА) опасность натаскивания на ГИА – решение серий задач того типа, который
предлагается демоверсией.
Некоторые недостатки ОГЭ преодолеваются, в частности, применением олимпиад как
альтернативного оценивания результатов и интеграцией различных форм оценивания результата в портфолио.
Важным элементом в формулировании требований к математической компетентности является
формирование открытого банка заданий по математике. Необходимо создание банка всех заданий различных
типов, задания должны быть снабжены эффективными описаниями, решениями, возможными
последовательностями прохождения материала (почасовым планированием и т. д.). Из этого банка могут
браться, в частности, все задания для ГИА. Пока реализован только банк заданий, ограниченный заданиями,
ориентированными на использование в ГИА.
Наличие ГИА и открытого банка заданий не снимает проблемы создания нормативно-методических
документов, характеризующих необходимый уровень математической компетентности выпускников основной
школы, на основе которых строятся, в частности, так называемые кодификаторы для ГИА.
Дифференциация обучения в основной школе в соответствии с действующей нормативной базой
обеспечивается за счет индивидуализации и дополнительного образования. При этом в ходе текущей и
итоговой аттестации, формирования портфолио для учащихся формируются рекомендации по продолжению
образования в одном из следующих потоков старшей школы:
математическая грамотность: при отрицательном результате ГИА обеспечивается возможность
повторной сдачи и освоения математического содержания основной школы с элементами содержания старшей
школы;
математическая культура: освоение математического содержания, направленное на общее развитие
мыслительных и коммуникативных навыков учащихся (в частности способностей к логической аргументации,
четкому формулированию понятий и т. д.), раскрытия и иллюстрирования важности математики в современном
мире, культурно-исторической роли математики, истории математических идей и достижений;
математические технологии и приложения: освоение математического содержания, направленное на
его интенсивное использование при продолжении образования и в последующей профессиональной
деятельности, в частности навыков ручных и компьютерных преобразований, построения и использования
математических моделей, программирования;
фундаментальная математика: развитие творческих математических способностей учащихся,
индивидуальное выявление наиболее перспективных областей дальнейшего образования и деятельности.
Применения математики в современном мире практически всегда связаны с цифровыми технологиями.
Исключение составляет работа профессионального математика-теоретика, который получает новые результаты
(доказывает теоремы, вводит определения), где компьютер занимает сегодня периферийную роль. Безусловно,
роль математического образования никак не может быть сведена к чисто прикладному его аспекту. Поэтому
бескомпьютерное решение задач по-прежнему должно оставаться основным видом деятельности на уроках
математики. При этом почти для всех типов заданий учащийся должен получить опыт применения
компьютера для их выполнения. Разумно, чтобы компьютерные инструменты давали возможность учащемуся
получить как «школьное» решение, доказательство и т. д., так и принципиально иное, если это имеет смысл.
Бескомпьютерное выполнение задания может специально поощряться. Но при этом учащийся должен получить
опыт того, что во многих случаях с помощью компьютера он может решать более сложные задачи. Наиболее
очевидными областями применения компьютера являются:
‒ динамическая геометрия (быстрое и аккуратное построение чертежа, возможность непрерывной
трансформации конфигурации на экране и выполнения измерений, проверка гипотез с применением указанных
средств);
‒ решение алгебраических уравнений и неравенств и их систем, другие элементы компьютерной
алгебры (разложение на множители, нахождение производной и первообразной);
‒ визуализация – в частности, построение графиков, траекторий динамических систем, представление
на экране математических процессов, меняющихся в «математическом времени» (в том числе дискретном)
объектов;
‒ измерение, сбор, регистрация числовых данных;
280
‒ обработка больших массивов числовых данных;
‒ вычисления по формулам, в том числе организованным в динамические (электронные) таблицы;
‒ моделирование вероятностных явлений (экспериментальная демонстрация частот и т. д.);
‒ создание и выполнение программ и стратегий взаимодействия, прежде всего в визуальной среде.
Освоение этих математических технологий сегодня становится необходимой частью математического
образования, как и частью общей культуры. С точки зрения видов учебной деятельности и спектра осваиваемых
умений, применение компьютера обеспечивает большую индивидуализацию и эффективность образовательной
деятельности.
Для всех учащихся возникает возможность достижения оптимального баланса между различными
видами учебной деятельности: вычислениями, планированием своей деятельности, рассуждением, прикидкой,
построением модели, интерпретацией результата и т. д.
Сегодня зачастую от более слабых учащихся требуют только вычислительных навыков. В связи с
давлением со стороны ГИА (и вообще применением заданий, где требуется только верный ответ или выбор
ответа) эта ситуация усугубляется. Решение задач с помощью компьютера позволяет более медленно
работающим учащимся не отказываться вовсе от решения более сложных задач, а решать их, используя
инструменты; простые задачи они решают без компьютера.
Более сильные учащиеся, легче справляющиеся с техническими трудностями, получают достаточно
времени для твердого усвоения основных компьютерных и бескомпьютерных технологий математической
деятельности.
Таким образом, у всех учащихся может быть сформирована математическая компетентность, в том
числе уверенность в использовании математических средств при решении жизненных и профессиональных
задач. В соответствии с уже принятыми директивными решениями компьютер будет использоваться в ГИА, в
том числе за 9-й класс.
Технология
Базовыми учебными ресурсами являются:
1. Дидактические комплекты для учащихся, включающие:
‒ информацию, требующую присвоения;
‒ информацию, необходимую для организации деятельности;
‒ ссылки на электронные ресурсы;
‒ задания и инструкции, организующие самостоятельную работу;
‒ задания и инструкции, организующие практические и лабораторные работы.
Комплект для учащихся формируется для каждого учебного модуля (дидактическая единица,
характеризующаяся завершенностью в отношении формирования определенных образовательных результатов).
Это обеспечивает: 1) взаимозаменяемость учебных модулей там, где образовательной организации
предоставляется выбор (например, технологии, обслуживающие группу потребностей, 5-й класс); 2) снижение
ресурсозатратности в процессе модернизации содержания обучения в соответствии с изменениями,
происходящими в технологиях, продуктах, потребностях.
2. Среда конструирования и моделирования (виртуальные среды).
3. Доступ к единой информационной среде образовательной организации и ресурсам Интернета.
4. Материальные объекты или организационные ресурсы (доступ к внешним ресурсам),
обеспечивающие манипулирование учащихся реальными объектами в рамках проектной деятельности и
выполнения практических работ.
5. Видеоэкскурсии на предприятия, использующие инновационные (не распространенные широко)
технологии.
Базовыми методическими ресурсами являются:
1. Набор проектных заданий.
2. Методические рекомендации по работе в рамках проектных технологий и в рамках технологии
образовательного путешествия.
Базовые образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы предмета
«Технология»
Технология самостоятельной работы с информацией
Технология самостоятельной работы учащихся с информацией позволяют развивать компоненты
учебной деятельности, освоенные учащимися, работать над формированием познавательных универсальные
учебные действий (поиск, извлечение, систематизация и обработка информации) и отдельных мыслительных
операций. В рамках урочной деятельности технология применяется, подкрепляясь техниками организации
обратной связи с учащимися.
Технология самостоятельной работы с информацией задает специальную структуру деятельности при
изучении темы, которое начинается с формирования «общей картины» и (в беседе с учащимися) списка
вопросов, подлежащих изучению в каждом фрагменте этой картины. Изучение отдельных фрагментов
организовано с помощью индивидуальных или групповых заданий на поиск, извлечение, систематизацию и
обработку информации. Результаты самостоятельной работы в обязательном порядке обсуждаются на уроке
для того, чтобы каждый учащийся получил ответ на каждый вопрос из общей картины темы.
281
Технологии проектной деятельности
Технологии проектной деятельности основываются на адаптации одного из представленных в культуре
видов человеческой деятельности – проектирования – к искусственно созданному образовательному
пространству школы. Таким образом, в основе всех проектных технологий лежит проектная деятельность
учащегося, т. е. деятельность по изменению реальности, включающая этапы разработки проекта, реализации
проекта и оценки результатов его реализации, и деятельность педагога по ее сопровождению. Следовательно,
сферой интересов и ответственности учащегося является достижение цели проекта, а педагога – формирование
образовательных результатов.
Социальное проектирование
Социальный проект – проект, направленный на решение проблемы той или иной социальной группы,
территориального сообщества или общества в целом. В основе такого противоречия лежит
неудовлетворенность в актуальной ситуации социально приемлемых (с точки зрения социальной группы или
государственной идеологии) потребностей или столкновение интересов и потребностей социальных групп.
Социальный проект позволяет учащимся решить проблемы ближайшего социума.
Учебный проект
Учебный проект предполагает выполнение технического задания, выданного педагогом в форме
описания проблемной ситуации, или описания ситуации и поставленной цели деятельности, или характеристик
заданного продукта. Таким образом, учебный проект может включать лишь часть этапов проектной
деятельности.
Данная технология предназначена для формирования предметных умений, познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Технология образовательного путешествия
Данная технология была разработана для формирования образовательной мобильности учащегося, под
которой подразумевается совокупность умений учиться по различным источникам, получать знания в разных
культурных средах, устанавливать связи с другими людьми и обмениваться с ними ресурсами, использовать
любую возможность для самообразования. Организация образовательного путешествия подразумевает
разработку маршрутов / сценариев путешествий, обеспечение информационного поиска по вопросам,
связанным с целью и объектом образовательного путешествия, организацию запланированной деятельности
учащихся на объекте, организацию оценки учащимися образовательных результатов путешествия, рефлексии и
обсуждения полученного опыта.
Тематика образовательного путешествия учащихся основного уровня должна работать на развитие
осмысленного восприятия деятельности человека, умение устанавливать взаимосвязь между различными
видами деятельности.
282
Приложение 6. План внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования
I. Модель плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности основного общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 3» обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, определяет
содержание и организацию внеурочной деятельности, объем внеурочной деятельности на уровне основного
общего образования. План внеурочной деятельности образовательное учреждение разрабатывает и утверждает
самостоятельно.
Внеурочная деятельность призвана гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа,
обеспечивая возможность свободного выбора, поэтому План внеурочной деятельности составляется и
утверждается ежегодно.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
1. План Дополнительного образования;
2. План организации деятельности ученических сообществ (отряд «ЮИД», Дружина Юных пожарных);
3. План организации деятельности ДОО «Соболята» и МОО «АУМ»;
4. Планы внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы;
5. План воспитательных мероприятий (общешкольный и классных коллективов).
6. План организационного обеспечения учебной деятельности;
7. План внеурочной деятельности по спортивно по физкультурно-спортивному направлению;
8. План работы по обеспечению безопасности жизни и здоровья школьников
9. План работы по организации педагогической поддержки учащихся
II Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе
основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение учащимися учебного
плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки учащихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
• на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия еженедельно предусмотрено от 2
до 3 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива
или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
• на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 часов,
• на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
• на осуществление педагогической поддержки социализации учащихся еженедельно – от 1 до 2 часов,
• на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов,
отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
С учетом мнения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
детей и родителей в МОУ «СОШ №3» используется модель Плана внеурочной деятельности, в которой
преобладающими являются воспитательные мероприятия и работа по обеспечению благополучия учащихся в
пространстве общеобразовательной школы.
План внеурочной деятельности основного общего образования
Направление
Комплексные программы
Название программы
(плана)
Целевые воспитательные
программы
283
Классы
Количество часов
за учебный год в классе
5
6
7
8
9
105
105
105
105
105
Социальное
Социальное
Внеурочная деятельность
учебным предметам
по
«Я – гражданин России»
«Школа здоровья»
«России нужен каждый»
Другие внеурочные мероприятия
ДОО «Соболята»
МОО «АУМ»
35
-
35
-
35
-
35
35
Рабочие программы по предметам
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
70
70
70
70
70
350
350
350
350
350
Организационное обеспечение План работы классного
учебной деятельности
руководителя
Осуществление педагогической
План работы социального педагога.
поддержки
социализации План работы классного
учащихся
руководителя
Обеспечение
безопасности План работы классного
жизни и здоровья школьников
руководителя.
Духовно-нравственное
Физкультурно-спортивное
Другие программы ВУД (ДО)
Оздоровительное
(возможное количество часов)
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Итого
(максимально возможное количество часов за учебный год)
ВСЕГО (максимально возможное количество часов за 4 года обучения)
284
1750
Распределение часов внеурочной деятельности
основного общего образования в неделю
Направление
Название программы
(плана)
Комплексные программы
Социальное
Социальное
Внеурочная деятельность
учебным предметам
по
Классы
Целевые воспитательные
программы
«Я – гражданин России»
«Школа здоровья»
«России нужен каждый»
Другие внеурочные мероприятия
ДОО «Соболята»
МОО «АУМ»
Рабочие программы по предметам
Организационное обеспечение План работы классного
учебной деятельности
руководителя
Осуществление педагогической
поддержки
социализации План работы классного
руководителя
учащихся
Обеспечение
школьника
благополучия План работы классного
руководителя.
Духовно-нравственное
Физкультурно-спортивное
Другие программы ВУД (ДО)
Оздоровительное
(возможное количество часов)
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
ВСЕГО (максимально возможное количество часов в неделю)
5
Количество часов
в неделю в классе
6
7
8
9
3
3
3
3
3
1
-
1
-
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
10
10
10
10
10
III. Организация деятельности ученических сообществ
Организация деятельности ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и таких
компетенций, как:
• компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
• социальная самоидентификация учащихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
• компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной
деятельности.
Организация жизни ученических сообществ в МОУ «СОШ №3» происходит:
• в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в
сфере
школьного
ученического
самоуправления,
участия
в
деятельности отряда «ЮИД» «Дружины Юных пожарных», отряда «Доброволец», деятельность
объединений дополнительного образования;
• через приобщение учащихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в
благотворительных акциях;
• через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве класса,
школы, города, в ходе партнерства с детской общественной организации «Соболята», молодежной
общественной организации «АУМ».
Организация деятельности ученических сообществ предусматривает изменение позиции учащихся от 5
к 9 классу:
5–6 класс: организаторами мероприятий выступают педагоги, учащиеся в большей мере выступают как
исполнители, осваивают отдельные элементы организаторской деятельности;
285
6–7 класс: учащиеся выступают организаторами локальных совместных дел, осваивают
организаторскую деятельность, учатся планировать совместную деятельность, распределять обязанности при
подготовке и проведении;
8–9 класс: учащиеся становятся организаторами массовых дел, планируют деятельность,
контролируют, учатся формулировать цели и задачи, анализировать процесс и достигнутые результаты.
Организация деятельности ученических сообществ предполагает соревновательность. Итоги подводятся
периодически, и в конце учебного года определяются персональные победители и победители – коллективы.
Планирование и организация жизни ученических сообществ осуществляются в рамках трех форматов:
1. Годовой цикл мероприятий обсуждается и принимается в конце предыдущего или в начале нового года
учебного года. Так осуществляется планирование цикла воспитательных мероприятий, в результате
которого составляются План воспитательных мероприятий школы и класса, планирование деятельности
ДОО «Соболята». Выбор мероприятий определяется в зависимости от интересов, склонностей,
потребностей участников образовательных отношений и традиций образовательной организации.
Воспитательные мероприятия нацелены на
• формирование мотивов и ценностей учащегося в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение
учащихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям); в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через:
• обеспечение системы работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования;
• совместную деятельность учащихся с родителями (законными представителями);
• информирование учащихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных
и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского
спроса на различные виды трудовой деятельности;
• развитие консультационной помощи в профессиональной ориентации учащихся, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала учащихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии.
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы при участии
родительской общественности, источником этого раздела плана внеурочной деятельности становятся
нормативные и распорядительные документы органов управления образованием (федеральных, региональных и
муниципальных). При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического
класса, классов одной параллели или сообщества всех учащихся 5–9 классов) предусматривается вовлечение в
активной роли максимально большего числа учащихся.
2. Годовой цикл мероприятий, разработанный инициативной группой школьников и победившей в ходе
демократических выборов. Так осуществляется планирование деятельности МОО «АУМ» как на уровне
школы, так и на уровне классных коллективов.
Планирование и организация деятельности МОО «АУМ» может быть представлено в виде следующего
алгоритма:
• формирование инициативных групп и разработка ими проектов Плана;
• обсуждение разработанных проектов Плана сверстниками (в форме игры «Вертушка», через публикацию в
школьных СМИ), в обсуждении могут участвовать педагоги и родители;
• выборы проекта Плана;
• сообщение утвержденного Плана всем участником общественной организации;
• реализация плана (обсуждение инициативной группой проекта каждого дела, совместная подготовка и
проведение коллективного дела, совместное подведение итогов (обсуждение, анализ, оценка);
• подготовка итогового творческого отчета о работе по реализации Плана, коллективное обсуждение и
оценка деятельности общественной организации.
3. Годовой цикл мероприятий становится результатом соглашения объединений дополнительного
образования, созданных в общеобразовательной организации. Так осуществляется планирование
мероприятий в объединениях дополнительного образования, действующих в МОУ «СОШ №3».
Планирование и организация деятельности объединений дополнительного образования предполагают
следующие этапы:
• презентация кружков – сентябрь;
• формирование кружков по интересам – сентябрь;
• занятия по программам дополнительного образования (сентябрь – май);
• комплексное дело каждого объединения (в течение года по плану);
• презентация результатов деятельности объединения – апрель.
Механизмом организации внеурочной деятельности через деятельность детских объединений по интересам
и реализацию программ дополнительного образования является План дополнительного образования, который
утверждается ежегодно.
286
Сохраняя традиции воспитательной системы, МОУ «СОШ №3» реализует Тематические программы
внеурочной деятельности – Программу патриотического воспитания «Я гражданин России» и Программу
воспитания культуры здорового и безопасного образа жизни «Школа здоровья», а также комплексные
программы
организации деятельности Детской общественной организации «Соболята» и молодежной
общественной организации «АУМ»
Программа «Я — гражданин России» направлена на:
формирование у школьников основ гражданской идентичности на основе чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества, восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование правосознания и правовой культуры учащихся, антикоррупционное просвещение;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения; формирования эстетических чувств и чувства прекрасного
через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
• формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся осуществляется на занятиях по
программе «Я – гражданин России» по всем направлениям: воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического
сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание),
формирование антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры.
Средства формирования правовой культуры включают различные виды как урочной, так и внеурочной
деятельности: тематические классные час, деловые игры правового содержания, игры-упражнения, ситуации
правовой ориентации (ситуация правовых знаний - ситуация правовой оценки - ситуация правового действия);
эвристические и обобщающие беседы, сочинения-размышления, тестовые задания и др.
Воспитание правосознания осуществляется в ходе усвоения нравственных ценностей, норм в семье,
школе, в духовном общении, в наблюдениях над жизнью, размышлениях о событиях, социальных конфликтах,
связанных с нормами права, юридическими оценками, утверждаются правовые представления, взгляды,
развиваются чувства молодых граждан. В правовом воспитании большая роль принадлежит художественной
литературе, средствам массовой информации. Воспитание в духе права, законности не ограничивается
правовым просвещением, формированием позитивного отношения к закону, праву, а находит свое завершение
в правовой активности личности, в ее правовой культуре. Правовая культура личности выражается в овладении
ею, основами юридических знаний, в уважении к закону, праву, в сознательном соблюдении норм права, в
понимании социальной, юридической ответственности, в непримиримости к правонарушениям, в борьбе с
ними.
Основными формами правового просвещения учащихся являются:
- экскурсии по правовой тематике, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюстрируются
местным материалом;
- правовые беседы;
- использование кино, телевидения;
- вечера встреч и тематические вечера;
- вечера вопросов и ответов;
- обсуждение книг и статей, которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать
свое отношение к ним;
- наглядная агитация (тематические стенды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная
литература, видео и аудиозаписи).
Антикоррупционное мировоззрение при получении основного общего образования направлено на
формирование нравственных ценностей, ответственности человека за свою судьбу, великодушия, защиты
Родины.
В программе реализованы познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность, художественное творчество, социальное творчество, трудовая деятельность.
•
287
Программа рассчитана на все весь период получения основного общего образования и предполагает,
как проведение еженедельных занятий (классные часы, этические беседы — 1 час в неделю), так и проведение
занятий крупными блоками (реализация проектов, КТД, участие в творческих конкурсах, социальные
практики).
Программы деятельности Детской общественной
общественной организации «АУМ» направлены на:
организации
Соболята»
и
Молодежной
формирование у школьников основ гражданской идентичности на основе чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей коллектива и общества и стремления
следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения; формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирование умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Основным видом деятельности является социальное творчество, что создает условия для достижения
учащимися воспитательных результатов третьего уровня. В программе так же реализованы игровая,
познавательная, досугово-развлекательная, трудовая, туристско-краеведческая деятельность, художественное
творчество.
•
В деятельности ДОО «Соболята» участвуют учащиеся 5 – 7 классов, в деятельности МОО «АУМ»
участвуют учащиеся 8-9 классов. Программа предполагает, как проведение еженедельных занятий (1ч в
неделю), так проведение занятий крупными блоками (разработка и реализация социальных проектов, КТД,
проведение социальных акций, отрядные и дружинные сборы, классные и общие собрания, конкурсы,
соревнования).
Внеурочная деятельность в МОУ «СОШ №3» тесно связана со школьным дополнительным
образованием. Для обеспечения требований Стандарта в части организации внеурочной деятельности в Плане
дополнительного образования МОУ «СОШ №3» выделяются часы для реализации программ дополнительного
образования, направленных на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования МОУ «СОШ №3». Программы дополнительного образования
разрабатываются и вносятся в План дополнительного образования по результатам ежегодных мониторинговых
исследований, направленных на выявление ожиданий и пожеланий учащихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом имеющихся в образовательном учреждении ресурсов. План дополнительного
образования составляется и утверждается ежегодно.
IV. Внеурочная деятельность по предметам
Внеурочная деятельность осуществляется по всем предметам, входящим в учебный план, организуется
в рамках предметных кружков, конкурсов, турниров, олимпиад, научно-практических конференций,
предметных декад.
Внеурочная деятельность по предметам физическая культура и ОБЖ ориентирована на:
• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и
транспортных, готовности активно им противостоять;
• овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
• организацию физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
Реализуется через спортивные соревнования, конкурсы, секции, участие в городских турнирах и
соревнованиях, День защиты детей, игру «Зарница», экскурсии в Пожарную часть № 278 УГПС МЧС
288
Свердловской области, встречи со специалистами (сотрудниками ОГИБДД ММО МВД России
«Качканарский», пожарной части, военного комиссариата, врачами ГБУЗ СО «КЦГБ»), а также через
дополнительное образование на базе МОУ «СОШ №3».
Внеурочная деятельность по естествознанию, филологии и искусству реализуется через школьные
предметные декады, олимпиады и конкурсы разного уровня, в том числе дистанционные с использованием
Интернет, предметный кружок «Юный журналист», участие в городских конкурсах «Юный химик», «Юный
физик».
План внеурочной деятельности по предметам общеобразовательной программы разрабатывают
педагоги –предметники.
V. Обеспечение благополучия учащихся в жизни школы
Обеспечение благополучия учащихся в жизни школы предполагает совокупность мер по
рационализации и оптимизации образовательной деятельности и образовательной среды: режима занятий
(уроков и внеурочных занятий), обеспечение оптимального использования каналов восприятия, учет зон
наибольшей работоспособности учащихся, распределение интенсивности умственной деятельности,
использование здоровьесберегающих практик осуществления образования.
Обеспечение благополучия учащихся в жизни школы включает профилактическую работу –
определение «зон риска» (выявление учащихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасности для учащихся – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, с
использованием возможностей профильных организаций (медицинских, правоохранительных, социальных и т.
д.).
Обеспечение благополучия учащихся в жизни школы предполагает формирование у учащихся
компетенций:
• по составлению и реализации рационального режима работы и отдыха, на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
• по выбору оптимального режима дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
• по планированию и рациональному распределению учебных нагрузок и отдыха (в том числе в период
подготовки к экзаменам);
• по эффективному использованию индивидуальных особенностей работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения;
• по определению необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
по выбору соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• по учету рисков для здоровья (неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов);
• реализующих потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• осознанного выбора индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия;
• по оценке собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за
собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и
негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных
влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением (в результате учащиеся получают представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств);
• по организации рационального питания как важной составляющей части здорового образа жизни (правила
питания, направленные на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем);
• по самостоятельной оценке и контролю своего рациона питания с точки зрения его адекватности и
соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Обеспечение благополучия учащихся в жизни школы направлено также на профилактику разного рода
зависимостей, развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного
отношения к нему; расширение знаний учащихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
289
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; включение подростков
в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами
проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Обеспечение благополучия учащихся обеспечивается:
• мероприятия целевой воспитательной программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни «Школа здоровья»;
• План работы по гигиеническому обучению и воспитанию учащихся;
• План работы по профилактике употребления ПАВ, алкоголизма, курения и других рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьников с окружающей средой;
• План работы классного руководителя.
VI. Организационное обеспечение учебной деятельности учащихся
Организационное обеспечение учебной деятельности учащихся– совокупность мер, направленных на
оптимальное использование трудовых, информационных, социально-психологических, коммуникативных и
других ресурсов для достижения учащимися максимально возможных результатов в учебно-познавательной
деятельности.
Организационное обеспечение учебной деятельности учащихся включает:
• проведение учебных собраний – собраний по организации учебной деятельности (периодических,
стартовых и итоговых);
• оформление учебной документации (в том числе электронные дневники учащихся);
• организацию взаимодействия с учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования;
• содействие дифференциации обучения по предметам школьной программы (организация учебной
деятельности одаренных школьников, учащихся, имеющих трудности в обучении и т. п.).
Работа по организационному обеспечению учебной деятельности учащихся отмечается в Плане работы
классного руководителя.
VII. Педагогическая поддержка учащихся
Педагогическая поддержка учащихся направлена на создание условий для саморазвития школьника
(самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования, развитие мотивации и способности
к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных способов самореализации). Предметом педагогической поддержки становится процесс
совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления
препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать
желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.
Педагогическая поддержка социализации учащихся предполагает психолого-педагогическое
консультирование – идентификация проблемной ситуации школьника, определение доступных ресурсов и
способов их использования учащимся для самостоятельного преодоления имеющихся трудностей; целью
консультирования является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в
конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки учащегося (повышение уверенности школьника в себе, своих
силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки учащегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для
разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (содействие в осознании школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
При осуществлении педагогической поддержки социализации учащихся могут использоваться:
• метод организации развивающих ситуаций (педагог осуществляет поддержку в решении ребенком
значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих
ситуаций, так и организовывать их специально);
• ситуационно-ролевые игры (позволяют совершенствовать способы межличностного взаимодействия;
аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как
средство развития способов мысленного решения ребенком задач своей жизнедеятельности).
Работа по педагогической поддержке социализации учащихся обеспечивается через:
• План работы по организации педагогической поддержки социализации учащихся, обеспечению безопасных
межличностных отношений в учебных группах;
• План работы социального педагога;
• План работы классного руководителя.
290
291
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
ХАРТИЯ «ЦИФРОВАЯ ЭТИКА ДЕТСТВА» 
