АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАБЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»

1

Содержание
Общие положения АОП НОО для обучающихся с НОДА ............................................................ 4
Определение и назначение адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с НОДА. ........................................................................ 4
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА. ................................................... 4
Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) ...................................... 5
Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1). ......................... 6
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА. ........................................ 7
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА. ................................................ 7
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1). 8
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с НОДА
ФАОП НОО (вариант 6.1).............................................................................................................. 9
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы. ........................................................................................... 10
Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)...................... 11
1.
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей ............................................................ 11
2.

Программа формирования УУД............................................................................... 11

3.

Программа коррекционной работы. АОП НОО (вариант 6.1) .............................. 11

4.

Направление и содержание программы коррекционной работы. ......................... 12

Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).................... 12
Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) ........................................ 14
Пояснительная записка. ............................................................................................................... 14
Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2). ....................... 14
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА. ...................................... 15
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА. .............................................. 15
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АОП НОО (вариант 6.2). ...... 15
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с НОДА
АОП НОО (вариант 6.2). .............................................................................................................. 16
Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) ......................... 17
1. Федеральные рабочие программы учебных предметов. ....................................................... 17
1.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык". ......................................... 18
1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение". ........................... 23
1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир". ................................ 27
1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Технология» ............................................ 30
1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» ........................... 31
2. Программа формирования УУД.............................................................................................. 33
4. Программа коррекционной работы. ....................................................................................... 33
5. Федеральная рабочая программа воспитания
2 ........................................................................ 34

Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) ....................... 35
1. Учебный план АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2). ................................. 35
2. Календарный учебный график. ............................................................................................... 40
3. Календарный план воспитательной работы ........................................................................... 41
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования Кадровые условия ................................................................. 41
Финансовые условия ........................................................................................................................ 42
Материально-технические условия ................................................................................................ 42
Приложение 1. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ........... 46
Целевой раздел. ......................................................................................................................... 46
Содержательный раздел. .......................................................................................................... 49
Организационный раздел. ........................................................................................................ 50
Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с ОВЗ .............. 54

3

Общие положения АОП НОО для обучающихся с НОДА
Определение и назначение адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА.
1. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
2. АОП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА, получающих начальное
общее образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
3. АООП НОО для обучающихся с НОДА самостоятельно разрабатывается и
утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования для детей с НОДА на основе федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
Данная учебно-методическая документация разработана на следующие варианты
АООП НОО обучающихся с НОДА:
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1);
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2);
4. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с НОДА, получение образования вне зависимости от выраженности и характера
нарушений опорно-двигательного аппарата, места проживания обучающегося и вида
организации.
5. АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА
в части создания специальных условий получения образования.
6. Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
1. В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
4

ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
2. В основу реализации АОП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное
усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности).
Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Пояснительная записка.
1. Цель реализации АОП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и 5культурного опыта.

2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1).
1. Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
2. Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; медицинская коррекция и абилитация (лечебновоспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
психологическая коррекция познавательных процессов; психологическая коррекция
эмоциональных нарушений; психологическая коррекция социально-психологических
проявлений; коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения
учебной деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося к
6

ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к самостоятельности и
независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной
активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
3. В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся с
НОДА на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным разбросом
первичных и вторичных нарушений развития, которые отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. Группа обучающихся с НОДА по
варианту 6.1: обучающиеся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением
ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью.
Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в
бытовых и практических вопросах жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
особая пространственная и временная организация образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с НОДА,
относятся:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно при
условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого,
обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках,
помощи в самообслуживании), что обеспечивает
необходимые в период начального обучения
7

щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1).
1. Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания АООП
НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
2. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
3. Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
3.1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Медицинская коррекция и реабилитация":
1) умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
2) умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы);
3) умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде;
4) понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
5) умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
6) умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику школы) необходимость
связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения;
7) прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8) представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни; сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности;
9) представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании
занятий;
10) умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс обучающегося в этом
направлении);
11) стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
3.2. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция познавательных процессов":
1) развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;
2)
умение
самостоятельно
конструировать
по
моделям,
использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений;
3) увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности;
4) умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
5) умение планировать свою деятельность
по времени и содержанию;
8

6) умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
7) умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
3.3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Психологическая коррекция эмоциональных нарушений":
1) смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
2) модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося,
способов реагирования на отношение к нему окружающих;
3) умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими;
4) практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
3.4. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция социально-психологических проявлений":
1) уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2) умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели;
3) умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
4) умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение получать и уточнять информацию от собеседника.
3.5. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений речи":
1) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
2) формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом;
3) нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации;
4) формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5) автоматизация поставленных звуков;
6) умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
3.6. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений чтения и письма":
1) умение чтения разных слогов;
2) умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
3) умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
4) умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
5) умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6) умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне;
7) умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА ФАОП НОО (вариант 6.1).
1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
9

2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с НОДА.
3. Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
4. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы, является выработка согласованной оценки достижений обучающегося
в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям
коррекционной работы в условиях инклюзии:
1) адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
3) владение социально-бытовыми умениями
в повседневной жизни;
10

4) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
5) осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
6) осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц
(0 - 3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции обучающегося
в условиях инклюзии.
6. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1)
1.
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ООП НОО МОУ СОШ №3
2.

Программа формирования УУД

Соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ООП НОО МОУ СОШ №3.
3.

Программа коррекционной работы. АОП НОО (вариант 6.1)

3.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с НОДА. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации или абилитации ребенка-инвалида.
3.2. Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков
в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
3.3. Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках
внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
3.4. Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с
НОДА.
2. Перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
11

потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение
АООП НОО.
4.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для
всех категорий обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.1 ФАОП НОО:
1) медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
2) психологическая коррекция познавательных процессов;
3) психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4) психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5) коррекция нарушений речи;
6) коррекция нарушений чтения и письма.
4. Федеральная рабочая программа воспитания
Представлена в Приложении 1 к АООП НОО обучающихся с НОДА.
Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1)
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана ФОП НОО. Во внеурочную деятельность включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме не менее
5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
При реализации АОП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Специальные условия должны обеспечивать возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися с
НОДА;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с НОДА, в том
числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся с НОДА;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, технических средств обучения и средств обучения, соответствующих
особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с НОДА и
их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
12

эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке
педагогических работников.
Календарный учебный график, федеральный календарный план воспитательной работы
соответствуют данным разделам ООП НОО МОУ СОШ №3.

13

Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Пояснительная записка.
1. Цель реализации АОП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом
их особых образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2).
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АОП НОО (вариант 6.2)
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины
основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 ФАОП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
14

Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных,
так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется легкий дефицит познавательных и социальных способностей, передвигающиеся
самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные возможности
самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные нарушения.
Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой
нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного
процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 ФАОП НОО
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги
должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе могут понадобиться
вспомогательные технические средства для коммуникации (от простых до технически
сложных: коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или словами,
голосовые синтезаторы и другие). Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, имеющие дефицит познавательных и социальных способностей, при освоении
программного материала нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов
для конкретизации действий при самостоятельной работе.
Планируемые результаты освоения
обучающимися с НОДА АОП НОО
15

(вариант 6.2).
1. Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
2. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических
работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АОП НОО (вариант 6.2).
1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
2. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных достижений
обучающихся.
3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений16
обучающихся, освоивших АООП НОО;

5) обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных достижений
обучающихся.
4. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так и
для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и
тенденций развития системы образования в целом.
5. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
5.1. Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижения планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная оценка
овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на основании
применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников экспертной
группы является ППк образовательной организации.
5.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
5.3. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).

Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
1. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
17

1.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
1.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по
другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное
и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком,
умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
1.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической
формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами, письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов (рассказов) по
интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи).
18

2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или печатанием на
компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения
написанных слов. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия и признаки, их группировка
по вопросам "кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?", "как?", "где?".
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
19

Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?" "что будет
делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время", "прошедшее
время", "будущее время".
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы, обозначая
терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный
объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с- (со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звуко-буквенный анализ
слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных
в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и безударных
слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание
звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных слогов в слове.
Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой - под воду). Двойные
согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и
звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных,
разделительный мягкий знак, двойные согласные. Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные
согласные в простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов с (со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита. Умение
найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить
слова в алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения (знакомство). Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в
кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по
составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме
приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова.
Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение
за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной).
Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением, в
корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне
слова. Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных
в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-,
20

от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога.
Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах. Предлог.
Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по,
с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение, вопросы.
Род существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по
числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского рода и
его отсутствие у существительных мужского рода ("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь - плащ",
"мышь - камыш"). Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных
окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме
существительных на -мя, -ий, -ин, -ин). Склонение имен существительных во множественном
числе. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах. Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ье, -ов, -ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание
безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и
ц). Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в
речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице
единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься, -тся, -ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?". Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы "что
делает?", "что делал?", "что сделает?", "что сделал?". Умение ставить вопросы к словам.
Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и
противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами,
близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение. Предложения повествовательные, вопросительные,
восклицательные выделить голосом важные по смыслу слова в предложении. Главные члены
предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения
на виды). Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения
с однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения.
Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится.
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по
вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений
точки, вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись
простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
21

а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения,
качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей
животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей
животных, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или
животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие
предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по
завершенности и незавершенности и другое. Слова, обозначающие сравнение признаков
предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие моральноэтическую оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к
тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию
различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных
нераспространенных
и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и
полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление
диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря. Составление
и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях детей и
другом (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Составление плана
сюжетного рассказа под руководством педагогического работника в форме вопросов,
повествовательных предложений. Введение в рассказы элементов описания. Понятие об
изложении. Изложение под руководством педагогического работника, по готовому и
коллективно составленному плану. Выражение связи между частями текста и предложениями
с помощью слов "вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и других". Составление
рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека, с элементами
рассуждения (с помощью педагогического работника). Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова,
используемые при знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие
обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой,
экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой. Определение
в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в определенной
последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места
событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа (начало,
середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
1.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НООО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их
применения:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как
22

государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
1.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся. Учебный предмет "Литературное чтение" призван ввести
обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учетом этого направлен на общее и литературное
развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
1.2.2. Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
1. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления других обучающихся,
дополнять ответы по ходу беседы,
23

используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
"Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
2. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или в виде (форме)
24

ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора
к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
5. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
6. Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать
подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении как в произношении других обучающихся, так и своем собственном и
исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно
в знакомых фразах). Правильное
25

выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением (сопряжено
и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах
(по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием педагогического работника,
подчеркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического ударения в
диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении
формы слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю),
йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, цс, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь,
несет, пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков. Дифференцированное
произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у. Дифференцированное
произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ;
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш;
твердых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением
согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по
ритмическому контуру. Воспроизведение четырех-, пятисложных знакомых слов с
соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии,
слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со
словами). Понятие "слог", "ударение". Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога.
Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отраженно, по надстрочному знаку):
безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов и перед глухими
согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что,
чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания -ого, -его - как [каво], [чево],
[-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся ("чу(в)ствуют",
"со(л)нце"); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн ("чес(т)но", "поз(д)но");
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными ("в саду", "из сада", "под
стулом"); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы] ("живот"); согласные
(кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э], [и] произносятся мягко ("перо", "писать", "Петя");
предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой" произносится как [збратом],
[здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится
как [х] ([лехко]); сочетания сч, зч, жч
26

произносятся как [щ] ("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как [цца]; свистящие [с],
[з] употребляются следующим за ним шипящим ([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отраженно). Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и
самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога. Закрепление
навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения,
отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего
отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы). Закрепление
навыков умеренно беглого темпа речи.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
1.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных
в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов
РФ; освоение обучающимися мирового
27

культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся;
развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
1.3.2. Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года
в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе:
28

растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - 29глава государства. Ответственность главы

государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
1.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и
др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором
проживают школьники.
Общее понятие о материалах, их происхождении.
Исследование элементарных
30

физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Называние и доступное выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью или
асисстивными средствами ее заменяющими, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Знания о физической культуре
31

Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с учетом физического
развития, моторики, соматического состояния учащихся данного типа школы. Он дает
возможность оказывать избирательное воздействие на различные дефекты в элементарных
движениях учеников и содействует развитию способности организовать сложные
двигательные комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой
деятельности. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития
вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для
формирования свода стопы. (распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приѐмы Основные исходные положения. Смена
исходных положений лежа. Основные движения из положении лежа, смена направления.
Строевые упражнения. Лазание. Перелезания. Акробатические упражнения.
Группировка лежа на спине, перекат назад. Упоры, стойка на коленях. Упражнения в
равновесии.
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера.
Передвижение
по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в
быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения
и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки,
коляска), перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные упражнения.
Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в данный раздел
и представлены большим практическим материалом, который необходимо освоить с
учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими
палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении программы особое
внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с
индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Учителю
физического воспитания
32

необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать
основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики, требования
ортопедического режима и способы исправления походки при различной патологии опорнодвигательного аппарата.
2. Программа формирования УУД.
2.1. Программа формирования УУД обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования;
связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
описание преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
2.2. Сформированность УУД у обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов.
2.3.1. Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных
связей); развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и
преобразования модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития
и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
2.3.2. Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
2.3.3. Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
2.3.4. Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных
мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
2.3.5. Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Программа формирования УУД самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией на основе программы, разработанной для образовательной организации, с
учетом специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
4. Программа коррекционной работы.
4.1. Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные
и групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в
пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем
сложнее нарушение развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие
занятия.
33

4.2. Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
4.3. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции
и развитию когнитивных функций.
4.4. Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
4.5. Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
4.6. Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий "Основы коммуникации".
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционные курсы
"Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности", обеспечивающие коррекцию и
компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких)
показателях усвоения одних учебных предметов они могут испытывать значительные
затруднения при обучении другим предметам. Это связано и с направленностью личности
обучающегося, но чаще - со спецификой познавательной деятельности, обусловленной
поражением ЦНС. Для данной категории обучающихся характерно сочетание нескольких
нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными нарушениями, различными неврологическими
синдромами). В связи с этим возможно введение коррекционного курса "Коррекция
аналитико-синтетической деятельности" с обучающимися, нуждающимися в особых условиях
обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной программы для более
эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической культуры и
инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей
обучающихся.
5. Федеральная рабочая программа воспитания
Представлена в Приложении 1.

34

Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
1. Учебный план АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
1.1. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
1.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
1.3. Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, АОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.4. Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
1.5. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
1.6. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
1.7. Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая
область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной
работы и следующие коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой предмет из
компонента Организации; "Основы коммуникации" или другой предмет из компонента
Организации; "Психомоторика и развитие деятельности"; "Двигательная коррекция".
Коррекционно-развивающая область реализуется через систему фронтальных, групповых и
индивидуальных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Коррекционно-развивающие занятия с35обучающимися с НОДА предусматривают:

занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции
и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по ЛФК
- до 45 минут.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями адаптивной физической
культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В
расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической культуры)
могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные занятия
за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости от
тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
1.8. Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и
учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий.
1.9. Для начального уровня общего образования обучающихся с НОДА представлены
два варианта федерального учебного плана:
Примерный учебный план АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант N 1
Предметные области Учебные предметы

Количество часов в неделю

Классы Подготови
тельный

I

II

III

IV

Всего

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Литературное
чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык

-

-

2

2

2

6

Математика и

Математика

4

4

4

4

4

20

36

информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

1

1

2

2

2

8

Основы религиозных Основы
культур и светской
религиозных
этики
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура Адаптивная
физическая
культура

3

3

3

3

3

15

19

19

22

22

22

104

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

2

2

1

1

1

7

Максимально допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

21

21

23

23

23

111

Кол-во учебных недель

33

33

34

34

34

168

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

Другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего

31

31

33

33

33

161

Технология

Итого:

При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4 классы
рекомендуется введение дополнительного часа в неделю на изучение предмета "Русский язык"
из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Это
позволяет учитывать трудности в формировании графо-моторных навыков, а также
формировать альтернативные способы письма в случаях, если формирование графо-моторных
навыков затруднено или невозможно.
В подготовительном и первом классе возможно введение дополнительного часа в
неделю на изучение предмета "Математика", что позволяет корректировать или формировать
пространственные, плоскостные представления, сформировать элементарные математические
представления, заложить основы счета.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет
"Адаптивная физическая культура". При необходимости можно предусмотреть деление класса
37

на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью
тяжести двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий адаптивной
физической культурой индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми
двигательными нарушениями. Педагогический работник в таком случае может эффективно
работать по коррекции двигательных нарушений конкретного обучающегося.
Большинство обучающихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы
частично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными,
трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию
навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.
1.10. Примерный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант N 2
Предметные области Учебные предметы

Количество часов в неделю
Подгот.

I

II

III

IV

Всего

Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Литературное
чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык

1

1

1

3

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

1

1

2

2

2

8

Основы религиозных Основы
культур и светской
религиозных
этики
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура Адаптивная
физическая
культура

3

3

3

3

3

15

19

19

21

21

21

101

2

2

2

2

2

10

Технология

Итого:
Часть учебного плана, формируемая
38

участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

21

23

23

23

111

Кол-во учебных недель

33

33

34

34

34

168

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего

31

31

33

33

33

161

При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4 класс 1 час
в неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
рекомендуется использовать на изучение учебного предмета "Русский язык". Это позволит
учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также формировать
альтернативные способы письма в случаях, если формирование этих навыков затруднено или
невозможно;
С подготовительного по 4 класс 1 час в неделю части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, рекомендуется использовать на изучение учебного
предмета "Математика", что обусловлено низким уровнем готовности к школе, выраженными
двигательными
расстройствами,
медленным
и
неустойчивым
формированием
пространственных, плоскостных и первоначальных математических представлений,
замедленным темпом усвоения учебного материала.
По сравнению с первым вариантом федерального учебного плана АОП НОО для
обучающихся с НОДА, второй вариант учебного плана предполагает возможность введения
только 1 часа иностранного языка в неделю, так как двигательные нарушения разной степени
выраженности, дефицит познавательных и социальных способностей у обучающихся с НОДА,
осложненные речевыми, в том числе дизартрическими нарушениями, нарушениями зрения и
(или) слуха затрудняют освоение основ иностранного языка. Иностранный язык может
изучаться в игровой форме, как развивающий языковые возможности обучающихся.
Решение об изучении учебного предмета "Иностранный язык" принимается
образовательной организацией исходя из психофизических особенностей обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата. В случае исключения данного предмета из
учебного плана, освободившийся час может быть добавлен на изучение какого-либо предмета
из обязательной части учебного плана.
При наличии запросов участников образовательных отношений и отсутствии
указанного предмета в учебном плане образовательная организация предоставляет
обучающимся возможность изучать иностранный язык факультативно в рамках внеурочной
деятельности.
В области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет "Адаптивная
физическая культура". В случае необходимости целесообразно предусмотреть деление класса
на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью
тяжести двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий адаптивной
физической культурой индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми
двигательными нарушениями.
Обучающиеся с НОДА имеют низкий уровень сформированности двигательных
функций. Навыки самообслуживания у них не сформированы или сформированы частично,
39

что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми
навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков
самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.
2. Календарный учебный график.
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
3. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для подготовительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных
и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для
подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1 - 4
классов).
5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся подготовительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
10. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по
40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
12. Факультативные занятия и занятия 40
по программам дополнительного образования

планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация
может использовать организацию учебного года по триместрам.
3. Календарный план воспитательной работы
Соответствует ООП НОО МОУ СОШ №3.
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования Кадровые
условия
Кадровое обеспечение– характеристика необходимой квалификациикадров педагогов,
а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
НОДА в системе школьного образования. Образовательная организация, реализующая
программу начального общего образования для обучающихся с НОДА, должна быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей варианты программ
(6.2.,6.3.,6.4.) для обучающихся с НОДА, должны входить учителя-дефектологи, логопеды,
воспитатели, педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной
физкультуре), социальные педагоги, медицинские работники.
Учителя, реализующие адаптированную основную образовательную программу
(вариант 6.2.), должны иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень
бакалавра или магистра);
–
по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области обучения лиц с НОДА.
Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации адаптированных
образовательных программ (варианты 6.2.), должны иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
– по специальности «Специальная психология»;
– по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
–
по педагогическим специальностям или по направлениям
«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.
Учителя-логопеды должны иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
– по специальности «Логопедия»;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
–
по педагогическим специальностям
или по направлениям «Педагогическое
41

образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:
– высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
–
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
– среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области адаптивной
физкультуры, подтвержденные сертификатом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика",
профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без
предъявления требований кстажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области коррекционной
педагогики, подтвержденные сертификатомустановленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволятпривлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с НОДА для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В
соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть
предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости
от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребѐнка в
общеобразовательную среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8Закона. Нормативные затраты
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных
программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных, предусмотренных Законом, особенностей организации иосуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной общеобразовательной программы НОО для
42

обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с НОДА ко всем объектаминфраструктуры образовательной организации.
Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку беспрепятственно
передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, лифтов, подъемников,
поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса должно быть доступно
ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных нарушений
требует от учителя больше внимания, чем традиционно развивающийся, поэтому
наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна быть меньше. В случае
необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук,
препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с
НОДА должно быть специально организовано в соответствии с особенностями ограничений
его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь,
джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во
время урока должен тьютор.
При реализации общеобразовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение16.
Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм.17
Для реализации несколькими организациями основной образовательной программы
для обучающихся с НОДА возможно использование сетевой формы взаимодействия. Такие
организации совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы, в том
числе программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию, а также определяют вид, уровень и (или) направленность образовательной
программы.
В организациях, осуществляющих реализацию основной общеобразовательной
программы начального общего образования и программы коррекционной работы для
обучающихся с НОДА, должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно- образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий (в
том числе, флеш- тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для
него результатов обучения.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
детей с НОДА, атакже соблюдение:
–
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
16Часть2 статьи13 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ “Об
образовании в Российской Федерации”(Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326)
17Часть1 статьи13 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ “Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326)
43

–

социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
–
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения18
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с НОДА должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
–
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательногоучреждения и их оборудование);
–
зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна
и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
–
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
роботехникой,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
– актовому залу;
–
спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивномуоборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств
и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны
обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего
образования.
Материально-техническое
обеспечение
школьного
образования
детей
с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с НОДА. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребѐнок с НОДА;
– организации рабочего места ребѐнка с НОДА, в том числе для работы удаленно;
– техническим средствам комфортного доступа ребѐнка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии);
–
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным

дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Реализация адаптированной основной общеобразовательной программы варианта 6.2.
для детей с НОДА предусматривает использование специальных, учитывающих особенности
их психофизического развития и особые образовательные потребности, учебников в
комплексе со специализированными приложениями, дидактическими материалами, рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях.
Вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном
учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребѐнка с НОДА. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных
представителей) ребенка с НОДА. Для организации удаленной работы специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования детей с НОДА и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
5.
Требования к наполняемости классов, где обучаются лица с НОДА,
конкретизируются при описании условий реализации программ.

45

Приложение 1. Рабочая программа воспитания АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ
Целевой раздел.
1. Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
2. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
3. Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
3.1. Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
3.2. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
46

инклюзивности.
5. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
6. Целевые ориентиры результатов воспитания.
6.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
6.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
47

проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
48

Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
1. Уклад образовательной организации.
Организация воспитательной деятельности МОУ СОШ № 3 опирается на школьный уклад,
базовые национальные ценности, поддерживающие традиции школы, определяющие
предметно-пространственную
среду,
учитывающие
социокультурный
контекст),
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений.
В процессе воспитания сотрудничаем с администрацией Качканарского городского округа,
Думой, Управлением образованием, градообразующим предприятием «ЕВРАЗ-КГОК»,
Домом детского творчества, Детским садом «Ласточка», Комплексным Центром социального
обслуживания населения «Забота», ТКДНиЗП, Центром занятости, Управлением социальной
политики, Центром социальной помощи семье и детям, Территориальным отделом
управления Роспотребнадзора, военным комиссариатом г. Качканар, Качканарским историкокраеведческим музеем, Качканарской городской библиотекой, ПДН МВД России
«Качканарский», ОГИБДД, ГБУ СО «Качканарская городская больница», военно –
патриотическим клубом «Афганец», ДЮСШ «Спартак», «Самбо и Дзюдо», «Олимп», «Ритм»,
«РОУКС», Детской школой искусств, Детской художественной школой, Детской музыкальной
школой. Принимает участие в проектах Российского движения первых.
В школе функционируют отряд волонтеров, Дружина юных пожарных, отряд «Юные
инспекторы движения», работает школьный исторический музей.
Процесс воспитания в МОУ СОШ № 3 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдение
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 3 являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
49

 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности соответствуют ООП НОО и
представлены по модулям.
Организационный раздел.
1. Кадровое обеспечение.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе созданометодическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы
разобраться в нормативно правовой
базе в потоке информации, обеспечивающей успешный
воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов вреализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
 сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших наработу
педагогических работников (работа школы наставничества);
 индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в томчисле и
по вопросам классного руководства);
 контроль оформления учебно-педагогической документации;
 проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
 участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
 участие в работе грайонных и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
 участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательнойработе
по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание
граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим
ценностям — ценность Учителя.
2. Нормативно-методическое обеспечение.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочейпрограммы
воспитания в образовательный процесс.
50

Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно- воспитательной
работе.
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти
условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время в школе, получает образование учащиеся ОВЗ и дети - инвалиды во
всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми
школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы.
Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в
работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
51

совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные
и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
5. Анализ воспитательного процесса.
5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
52

экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
2. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
3. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
53

внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
4. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся
с ОВЗ
Соответствует ООП НОО

Дресвянникова
Татьяна Георгиевна

Подписано цифровой
подписью: Дресвянникова
Татьяна Георгиевна
Дата: 2023.11.08 16:15:28 +05'00'

54