АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение»
1-4 класс

г. Качканар 2023г.

1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся с ЗПР, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями, испытывают затруднения при
формировании навыка чтения. Они долго и с большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно
понимают смысл прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество разнообразных
ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение, чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР
часто оказываются не в состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в
нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются передать главную мысль прочитанного, установить
причинно-следственные связи, самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку их
поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли
необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся
повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Коррекционная направленность обучения предполагает
введение дополнительных видов деятельности и специальных упражнений, направленных на преодоление
недостатков в развитии речи обучающихся с ЗПР, обогащение словарного запаса, активизацию развития
звукового анализа и синтеза как основы профилактики специфических ошибок чтения. Учитель начальных
классов должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких
расстройств письменной речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных ошибок и затруднений у
обучающихся с ЗПР проводятся специальные тренировочные упражнения, включающие чтение слоговых
таблиц, столбиков слов с наращиванием слогов, чтение пар слов, отличающихся одной буквой,
преобразование слов, отработка чтения слов определенной слоговой структуры и др. Также используются
упражнения по расширению поля зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое место
отводится работе с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно переводятся от умений работать с
помощью учителя к самостоятельному анализу прочитанного. Склонность обучающихся с ЗПР к
механическому чтению требует необходимости усиления видов деятельности учащихся над осознанностью
чтения, пониманием прочитанного. С первого класса проводится работа над выборочным чтением,
нахождением в предложении или тексте заданных слов, выражений, отрывков. Обучающиеся с ЗПР
приучаются к целостному анализу прочитанного, поиску логических связей между частями произведения,
причинно-следственных связей между событиями. Большое значение уделяется словарной работе.
Происходит развитие понятийной стороны речи, расширение словаря; обучающиеся с ЗПР приучаются
обращать внимание на непонятные слова, развивают привычку выяснять их значение, более тонко
анализируют языковой материал. Должна предусматриваться специальная продолжительная работа по
обучению пересказу. Обучающиеся учатся излагать тексты небольшого объема с опорой на картинный план
и ключевые слова, затем на план-вопрос и позже на совместно составленный план излагаемого текста, при
этом визуальная поддержка может долго служить опорой для обучающегося.
2

При усвоении учебного предмета «Литературное чтение» у обучающихся с ЗПР формируется
положительная мотивация к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества; происходит достижение необходимого для продолжения
образования уровня общего речевого развития; формируется первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества; происходит овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам; происходит овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания
по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному
чтению раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету «Литература»,
который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным интегрированным
учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 297 часов: русского языка 165 часов и литературного
чтения 132 часа). Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено
в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского
языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1дополнительном классе отводится 33 учебные
недели (132 часа), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4
часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в
программе по русскому языку.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и
другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения,
скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения
3

считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни,
русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская
народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень,
зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в
картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и
других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи нагоняя...», А.А.
Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А.
Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С.
Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга
чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и
других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев
«Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В.
Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов,
героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и
другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и
животных — тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова,
М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к
животным (любовь и забота), Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
(на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М.
Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день,
4

День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений):
зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник
необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на
основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная,
справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
постепенно переходить от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения) доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения, сравнивать и группировать различные
произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте необходимую информацию: слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте
сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка (под руководством учителя);
в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова, составлять тексты в устной
форме в соответствии с поставленными задачами, выделять и анализировать части текста, определять
главную мысль, устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах, группах)
содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного)
произведения;
5

описывать (устно) картины природы;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации
учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации,
оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать
несоответствия под руководством учителя и самостоятельно, оценивать своё эмоциональное состояние,
возникшее при прочтении (слушании) произведения;
уерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании) произведения.
Совместная деятельность:
принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А.
Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды
сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика
героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном
историческом событии, Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические произведения А.С.
Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
6

Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...»,
«Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие
недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не
менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и
очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические произведения
как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не
менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А, Бунин, А.П.
Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А.
Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по
выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трёх произведений), Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные
герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности
текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх произведений):
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот
Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и
место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки),
Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов
7

«Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 3 классе способствует работе над
рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами;
устанавливать причинно-следственные связи между событиями, описанными в тексте;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический текст;
находить в тексте средства художественной выразительности;
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию
произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией.
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства
по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
использовать адекватные речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
уметь принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций;
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение; сочинять
простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
8

Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной
деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации,
оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать
несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид
чтения;
выполнять элементарные действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия с помощью учителя.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие; в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
фрагменты (драматизировать) несложных произведения фольклора и художественной литературы; выбирать
роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом; осуществлять
взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в
общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей
родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события:
образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему
Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский Родине
большой и малой» (отрывок), С. Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по
выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам
и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник страны.
Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки по
выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше
Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
9

Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне»,
«Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на
примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные
и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные).
Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза»,
Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее
трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! . . . Люблю тебя как
сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие).
Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т.
Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями
природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А.
Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок,
К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над
полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна,
весна! Как воздух чист..», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение
реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н.
Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие
(по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана
природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин
«Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова,
Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
(отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина
с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и театрального
искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
10

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В.
Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического
содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по выбору), Н.Н.
Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт «Приключения
Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и
книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 4 классе способствует работе
над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический текст;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между
событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и
художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; использовать элементы импровизации
при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
11

заданную тему, принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной
деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать
несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей
произведения и героев.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям,
разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой
вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе
единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению
родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении
и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка поведения и
поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего
видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных
на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам
искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического опыта слушания,
чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
12

понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей,
чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы,
развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности
в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать после совместного анализа основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять с помощью учителя существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать
несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному
алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационно-коммуникационной сети
«Интернет»;
13

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить с помощью
взрослого небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, придерживаться последовательности действий
в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты учебного предмета «Литературное чтение», реализуемого в период
обучения грамоте в 1 классе, представлено в программе по русскому языку.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений с направляющей помощью учителя;
—
читать вслух целыми словами (допускается послоговое чтение слов сложной слоговой
структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 35-40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
—

14

стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
—
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения; различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять план
текста после совместного анализа (вопросный, номинативный);
—
описывать характер героя по образцу, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям и образцу, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря с направляющей помощью учителя;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении под
руководством учителя; осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 3
предложений);
—
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям, условным
обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей под руководством учителя.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами (проводится дополнительная работа со словами сложной
слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и
стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического после совместного анализа;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
15

художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей под контролем учителя;
—
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки после совместного анализа по предложенным
критериям (по аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать с помощью учителя
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить после совместного анализа в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
уметь применять изученные понятия с опорой на визуализацию термина (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм,
устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно с опорой на план, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно);
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—
придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в соответствии с
учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о значимости художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 70 - 80
слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
16

различать художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и
стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы с помощью учителя (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
—
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей под контролем учителя, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии
или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
—
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—
уметь применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики);
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 6 - 7 предложений устно, 4 - 5 письменно), писать сочинения на заданную тему
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение);
—
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной
речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного
из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 7 - 9 предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
—

17

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте». Тематическое
планирование курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
2 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема, раздел
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
курса
1 О нашей Родине Круг чтения: произведения о Учебный диалог: определение учебной задачи изучения произведений данного раздела.
Родине (на примере
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(6 часов)
стихотворений И. С. Никитина, Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
Ф. П. Савинова, А. А.
сложной слоговой структуры.
Прокофьева, Н. М. Рубцова). Слушание и понимание стихотворных произведений, оценка своей эмоциональной реакции на
Патриотическое звучание
прослушанное произведение, определение темы (не менее 3 стихотворений). Например,
произведений о родном крае и стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П. Савинова «Родина», А. А. Прокофьева «Родина», Н. М.
природе. Отражение в
Рубцова «Россия Русь — куда я ни взгляну…», З. Н. Александровой «Родина».
произведениях нравственно- Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной мысли произведения — любовь к
этических понятий: любовь к Родине неотделима от любви к родной земле и её природе.
Родине, родному краю,
Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы, задание на поисковое чтение: ответы на
Отечеству.
вопросы. Например: в чём раскрывается истинная красота родной земли?
Анализ заголовка, соотнесение Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она одна… (З. Н. Александрова)», составление своего
его с главной мыслью и идеей высказывания по содержанию произведения по предложенному алгоритму (не менее 3-4
произведения. Иллюстрация к предложений).
произведению как отражение Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой теме. Например, С. Т. Романовский «Русь», К.
эмоционального отклика на
Г. Паустовский
произведение.
«Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
Отражение темы Родины в
Распознавание прозаического и стихотворного произведений, сравнение произведений разных авторов
изобразительном искусстве
на одну тему, заполнение таблицы, проверка результатов своей работы. (Автор произведения
(пейзажи
представлен в таблице, остальные колонки таблицы заполняются с помощью слов для справок).
И. И. Левитана, И. И.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Шишкина, В. Д. Поленова и
др.).
Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение понятий «Родина», «Русь»,
«Отечество» с подтверждением своего ответа примерами из текста, нахождение значения слов в
словаре (Русь, Родина, родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине (одно по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В.
18

2

Фольклор
(устное
народное
творчество)
(16 часов)

Д. Поленов и др.) после совместного анализа.
Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ
«Любимая книга» по предложенному образцу.
Произведения малых жанров Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
фольклора (потешки, считалки, Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
пословицы и поговорки,
сложной слоговой структуры.
скороговорки, небылицы,
Объяснение иносказательного смысла пословиц и поговорок, соотнесение смысла пословицы и
загадки). Шуточные
поговорки с поступками героев знакомых литературных произведений.
фольклорные произведения — Работа в группах: объяснение смысла пословиц и поговорок на основе жизненного опыта.
скороговорки, небылицы.
Чтение пословиц. Объяснение их смысла. Распределение на группы: пословицы о Родине, о
Особенности скороговорок, их трудолюбии, о человеке.
роль в речи.
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение, подбор примеров используя слова для
Игра со словом,
справок (на материале изученного в 1 классе).
«перевёртыш событий» как
основа
построения небылиц.
Ритм и счёт — основные
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения пословицы, пословица как главная мысль
средства выразительности и
произведения.
построения считалки.
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров
Народные песни, их
фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок
особенности. Загадка
(по выбору).
как жанр фольклора,
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением темпа,
тематические группы
проведение конкурса «Лучший чтец скороговорок».
загадок. Сказка — выражение Понимание и объяснение юмора в литературных произведениях с помощью учителя.
народной
Работа с текстом: анализ юмористических событий в небылицах, нахождение созвучных
мудрости, нравственная идея (рифмованных) слов.
фольклорных сказок.
Дидактическая игра: «Бывает - не бывает» (определение реальных или вымышленных событий).
Особенности сказок разного Упражнение в чтении народных песен с учётом их назначения (колыбельные — спокойно, медленно,
вида (о животных, бытовые,
чтобы убаюкать, хороводные — весело, радостно для передачи состояний разных явлений природы),
волшебные).
выделение ключевых слов.
Особенности сказок
Работа с текстом считалок. Разучивание считалок.
о животных: сказки
Разыгрывание потешки (например, с перчаточными куклами).
народов России.
Работа с текстом загадок, выделение признаков в тексте загадки, указывающих на предполагаемый
Бытовая сказка:
предмет.
герои, место действия,
Чтение и отгадывание загадок и объединение их по темам.
особенности построения и
Упражнение на распознавание отдельных малых жанров
языка. Диалог в сказке.
фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка, небылица).
19

Понятие о волшебной сказке
(общее представление):
наличие присказки,
постоянные эпитеты,
волшебные герои.
Фольклорные произведения
народов России: отражение
в сказках народного быта и
культуры.

3

Тема природы в разные
Звуки
и краски родной времена года (осень) в
произведениях литературы.
природы
Формирование эстетического
в разные
восприятия явлений природы
времена года

Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о животных: «Петушок и бобовое зёрнышко»,
«Журавль и цапля»,
«Лиса и журавль», «Заячья избушка», «Зимовье зверей»,
«Лисичка-сестричка и серый волк» (1—2 произведения по выбору).
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Сравнение сказок о животных, народов России: тема, основная
идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной сказки,
характеристика особенностей каждой на примере сказок:
«Каша из топора», «У страха глаза велики», «Снегурочка»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», «Гусилебеди» (по выбору).
Анализ структуры сказки: выделение присказки, нахождение завязки, зачин, концовка, повторы.
Актуализация понятий диалог, монолог. Сравнение героев бытовых и волшебных сказок, нахождение
и выразительное чтение диалогов, монологов.
Работа с текстом сказок: первичная проверка понимания текста (ответы на вопросы), определение
последовательности событий, выделение опорных слов, составление плана произведения
(номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом всех сюжетных линий) с опорой на
предложенный план.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных звеньев сюжета.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте сказки национальных особенностей
(например, имя героя, название жилища, предметов одежды и т. д.). Например, «Хитрая лиса»
(корякская народная сказка), «Три сестры» (татарская народная сказка), «Мышь и воробей»
(удмуртская народная сказка), «Айога» (нанайская народная сказка), «Четыре ленивца» (мордовская
народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о труде, дружбе, добре, семье) в
фольклорных произведениях.
Проектное задание: составление сценария народной сказки, освоение ролей для инсценирования,
представление отдельных эпизодов (драматизация).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи, обсуждение вопросов
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
20

(осень)
(8 часов)

4

О детях и
дружбе
(12 часов)

(звуки, краски осени).
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Уж
Использование средств
небо осенью дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. Н. Плещеев «Осень», К.
выразительности при описании Д. Бальмонт «Осень», В. Я. Брюсов «Сухие листья, сухие листья…», А. К. Толстой «Осень.
природы: сравнение и эпитет. Обсыпается весь наш бедный сад…», Е. Ф. Трутнева
Настроение, которое создаёт «Осень», В. Ю. Голяховский «Листопад», И. П. Токмакова «Опустел скворечник» (по выбору не менее
пейзажная лирика (об осени). пяти авторов), выражение своего отношения к пейзажной лирике.
Иллюстрация к произведению Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «Какое настроение вызывает
как отражение эмоционального произведение? Почему? С чем сравнивает поэт осенний лес?».
отклика на произведение.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
Отражение темы «Осенняя
слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
природа» в картинах
стихотворения, объяснение образных слов и выражений, поиск значения слова по словарю при
художников (пейзаж): И. И.
руководящем контроле взрослого.
Левитана,
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением
В. Д. Поленова, А. И.
орфоэпических и пунктуационных норм.
Куинджи, И. И. Шишкина и др. Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведений об осени, доступных для
и музыкальных произведениях восприятия младшими школьниками. Например, С. Т. Аксаков «Осень, глубокая осень!», Н. И.
композиторов.
Сладков «Сентябрь», «Осень на пороге», М. М. Пришвин «Утро», Г. А. Скребицкий «Четыре
художника. Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: определение формы (прозаическое или
стихотворное), ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на одну тему, определение понравившегося,
объяснение своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно) отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников (например, В. Д. Поленов «Осень в Абрамцево», И.
И. Левитан «Золотая осень»), составление устного рассказа-описания по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта с использованием средств выразительности: сравнений,
эпитетов после совместного анализа.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка произведений об
осени.
Тема дружбы в
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
художественном произведении «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
(расширение круга чтения:
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведения
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, сложной слоговой структуры.
В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. Чтение целыми словами (допустимо послоговое чтение слов сложной слоговой структуры) без
В. Лунина и др.).
пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя произведений о
21

Отражение в произведениях
нравственно-этических
понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения.
Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет),
оценка поступков.

детях: А. Л. Барто «Катя», Ю. И. Ермолаев «Два пирожных», С. А. Баруздин «Как Алёшке учиться
надоело», Е. А. Пермяк «Смородинка», «Две пословицы», Н. Н. Носов «Заплатка», «На горке», В. В.
Лунин «Я и Вовка», В. А. Осеева «Синие листья», «Волшебное слово», «Просто старушка», А. Гайдар
«Совесть», М. С. Пляцковский «Настоящий друг» (по выбору, не менее 4 произведений).
Учебный диалог: определение темы и главной мысли произведения, соотнесение главной мысли с
пословицей, подбор из предложенных пословиц к тексту.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): ответы на вопросы,
характеристика героя, установление взаимосвязи между характером героя и его поступками,
нахождение описания героя, оценка его поступков (с опорой на текст).
Упражнение на сравнение героев одного произведения по предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего отношения к героям с подтверждением примерами
из текста.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, обсуждение
результатов деятельности.
Совместная работа: деление текста на части
с применением серии сюжетных картинок,
формулирование заголовков выделенных частей, составление картинного и словесного планов.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Коллективная работа: сравнение предложенных текстов художественных произведений
(распознавание жанров из предложенных вариантов), совместное заполнение таблицы.
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста произведения от третьего лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских
умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками произведений, определение тем указанных
произведений, различение жанров произведения, нахождение ошибки в предложенной
последовательности
событий одного из произведений и другие задания.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по предложенному алгоритму.

22

5

Мир сказок
(12 часов)

Расширение представлений о
фольклорной (народной) и
литературной (авторской)
сказке: «бродячие» сюжеты.
Определение фольклорной
основы авторских сказок.
Характеристика авторской
сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство
тем и сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных
авторов. Составление плана
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии
содержания произведения.

Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Тренинг осознанного чтения: анализ предложений сложной грамматической конструкции.
Упражнение в чтении целыми словами (допустимо послоговое чтение слов сложной слоговой
структуры) без пропусков и перестановок с постепенным переходом от чтения вслух к чтению про
себя фольклорных и литературных сказок. Например, русская народная сказка «Золотая рыбка» и
произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», русская народная сказка «У страха глаза
велики» и произведение братьев Гримм «Маленькие человечки», русская народная сказка
«Снегурочка» и произведение В. И. Даля «Девочка Снегурочка» (по выбору, не менее 4
произведений).
Задание на сравнение после совместного анализа фольклорной и литературной (авторской) сказки:
нахождение признаков народной сказки, используемых в авторском произведении сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы учебника, приведение примеров из текста,
установление сходств тем, героев, сюжетов, ознакомление с понятием «бродячий сюжет» (без
предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и поисковое выборочное чтение): определение
главной мысли сказки, соотнесение её с пословицей, характеристика героя, установление взаимосвязи
между характером героя и его поступками, описание характера героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения после совместного анализа: определение последовательности событий
в произведении, конструирование (моделирование) плана произведения: деление текста на смысловые
части, определение эпизодов, выделение опорных слов для каждой части плана, озаглавливание части
(формулировать вопрос или назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода, распределение ролей, инсценирование
отдельных частей произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать, называть, представлять по образцу книги с народными
и авторскими сказками. Чтение книг с авторскими сказками: работа с предисловием, аннотацией,
оглавлением, составление выставки книг по изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и авторские), приведение примеров.

23

6

Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(зима)
(12 часов)

Тема природы в разные
времена года (зима) в
произведениях литературы.
Формирование
эстетического восприятия
явлений природы (звуки,
краски зимы). Использование
средств выразительности при
описании
природы: сравнение
и эпитет. Настроение, которое
создаёт пейзажная лирика
(о зиме). Иллюстрация к
произведению
как отражение
эмоционального
отклика на произведение.
Отражение темы
«Природа зимой». в картинах
художников (пейзаж): И. И.
Левитана, В. Д. Поленова, А.
И. Куинджи, И. И. Шишкина и
музыкальных произведениях
композиторов.

Поиск информации: получение дополнительной информации об авторах литературных сказок,
представление своего сообщения в классе.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание стихотворных произведений о зимней природе:
А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», С. А. Есенин «Поёт
зима — аукает…»,
Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…», И. З. Суриков «Первый
снег», И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев «Как на горке, на горе…», З. Н.
Александрова «Снежок»,
(по выбору 2—3 произведения), обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведений о зиме, доступных для восприятия
младшими школьниками. Например, С. А. Иванов «Каким бывает снег», И. С. Соколов-Микитов
«Зима в лесу», «Узоры на снегу», М. М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль восприятия
произведения, прочитанного про себя: ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения: сравнение описаний зимней природы в стихотворных и
повествовательных текстах, объяснение образных слов и выражений, работа со словарём: поиск
значения незнакомых слов, нахождение в тексте сравнений и эпитетов, приведение примеров
использования слов в прямом и переносном значении, определение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм стихотворения о зимней природе (1—2 по выбору).
Чтение произведений новогодней тематики (например,
С. В. Михалков «Новогодняя быль», «Событие», А. Гайдар
«Чук и Гек» (отрывок), С. Я. Маршак «Декабрь», Е. А. Пермяк
«Волшебные краски»), сравнение произведений писателей на одну тему, выбор понравившегося,
объяснение своего выбора. Рассматривание репродукций картин художников
24

7

(И. И. Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.), составление рассказа-описания на тему «Какие
картины зимней природы мне нравятся?».
Жанровое многообразие
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
О братьях
«О чём ты узнаешь?»,
наших меньших произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, «Чему ты будешь учиться?».
(18 часов)
рассказы, стихотворения).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Дружба людей
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
и животных — тема
сложной слоговой структуры.
литературы (произведения Е. Слушание художественных произведений о животных и оценка своего эмоционального состояния при
И. Чарушина, В. В. Бианки, В. восприятии произведения. Например, русская народная песня «Коровушка», стихотворения Н. М.
В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Рубцова «Про зайца», Саши Чёрного «Жеребёнок», Р. С. Сефа «Птенцы», В. Д. Берестова «Кошкин
Б. С. Житкова, С. В.
щенок»,
Образцова, М. М. Пришвина и «С фотоаппаратом», «Прощание с другом», С. В. Михалкова
др.). Отражение образов
«Мой щенок», А. Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был совсем один», И. М. Пивоваровой «Жилаживотных в фольклоре
была собака» и др.
(русские народные песни,
Учебный диалог: обсуждение прослушанного произведения, ответ на вопрос: «Какова главная мысль
загадки, сказки). Герои
произведения? Как автор описывает отношения людей и животных?», осознание
стихотворных и прозаических идеи произведения о животных: забота о животных требует
произведений
ответственности, человек должен с заботой относиться к природе.
о животных. Описание
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и перестановок, с постепенным переходом от
животных в художественном и чтения вслух к чтению про себя произведений о животных: русская народная сказка «Белые
научно-познавательном тексте. пёрышки», К. Д. Ушинский «Васька», «Лиса Патрикеевна», В. В. Бианки «Ёж-спаситель», «Хитрый
Приёмы раскрытия
лис и умная уточка», Е. И. Чарушин «Страшный рассказ», В. В. Вересаев «Братишка», В. А. Осеева
автором отношений
«Почему», В. В. Чаплина «Нюрка», М. М. Пришвин «Журка», «Ребята и утята», Б. С. Житков «Галка»,
людей и животных.
«Храбрый утёнок», С. В. Образцов «Дружок»,
Нравственно-этические
Г. Я. Снегирёв «Отважный пингвиненок» (по выбору, не менее
понятия: отношение человека к пяти авторов).
животным (любовь и забота). Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли произведения, ответы на вопросы,
Особенности басни
использование поискового выборочного вида чтения, нахождение портрета героя, средств
как жанра литературы,
изображения героев и выражения их чувств, объяснение отношения автора к героям, поступкам.
прозаические и стихотворные Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию произведения.
басни
Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения какого-то эпизода.
(на примере произведений
Коллективная работа: деление текста на части и озаглавливание частей, составление плана из
И. А. Крылова, Л. Н.
выделенных частей. Запись плана.
Толстого).
Задание на сравнение описания героя-животного в художественном и научно-познавательном тексте:
Мораль басни как
сходство и различия, определение цели сообщения.
нравственный урок
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по прослушанному (прочитанному) тексту.
25

(поучение). Знакомство с
художникамииллюстраторами,
анималистами
(без использования
термина): Е. И. Чарушин,
В. В. Бианки.

8

Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(весна, лето)
(18 часов)

Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в произведении.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение вслух басен
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого (произведения по выбору), сравнение формы: прозаическая или
стихотворная.
Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни, нахождение морали (поучения) совместно с
учителем.
Задания на распознавание отдельных жанров художественной
литературы (рассказы, басни, стихотворения, литературные
сказки), сравнение произведений писателей на одну тему:
называть понравившееся, объяснять свой выбор (составление
высказывания из не менее 3 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных произведений (воображаемая ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских
умений: выполнение проверочных заданий, проверка и оценка своей работы на основе сверки с
правильными ответами.
Составление выставки книг писателей на тему о животных,
рассказ о своей любимой книге по предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление рассказа с героемживотным по аналогии. Например, история о лисе,
ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации
о художниках-иллюстраторах: В. И. Чарушине, В. В. Бианки.
Проектное задание: выполнение коллективной работы «Книжка-самоделка „Животные — герои
произведений“», представление его в классе.
Тема природы в разные
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
времена года
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
(весна, лето) в произведениях «Чему ты будешь учиться?».
литературы.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Формирование
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
эстетического восприятия
сложной слоговой структуры.
явлений природы (звуки,
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Гонимы вешними лучами…», В. А.
краски весны, лета).
Жуковский «Жаворонок», «Приход весны», А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И. Тютчев «Зима
Использование средств
недаром злится…», А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…»,
выразительности при
С. Я. Маршак «Весенняя песенка», А. Л. Барто «Апрель»
описании природы:
(по выбору 2—3 произведения), выражение своего отношения
26

сравнение и эпитет.
Настроение, которое
создаёт пейзажная
лирика (о весне
и лете). Иллюстрация
к произведению как
отражение эмоционального
отклика на произведение.
Отражение тем «Весенняя
природа», «Летняя
природа» в картинах
художников (пейзаж):
И. И. Левитана,
В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина
и музыкальных
произведениях
композиторов.

9

О наших
близких,
о семье
(13 часов)

к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос
«Какое настроение вызывает произведение? Почему? Каковы
звуки весеннего леса?».
Работа с текстом произведения: различение прозаического
и стихотворного произведений, упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, работа со словарём.
Выразительное чтение отрывка произведения с интонационным выделением знаков препинания, с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о весне, доступных для восприятия младшими
школьниками. Например, А. П. Чехов «Весной», Г. А. Скребицкий «Четыре художника. Весна», Н. И.
Сладков «Апрельские шутки», И. С. Соколов-Микитов «Весна», контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: ответы на вопросы по фактическому содержанию текста, выборочное чтение
вслух предложений или частей по заданию учителя.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своего выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе
(1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников А. И. Куинджи, И. И. Левитана и др., составление
устного рассказа-описания по репродукциям картин художников после совместного анализа.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка произведений о
весенней природе.
Тема семьи, детства,
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
взаимоотношений
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
взрослых и детей
«Чему ты будешь учиться?».
в творчестве писателей и
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
фольклорных
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
произведениях.
сложной слоговой структуры.
Отражение нравственных
Устанавливать логические связи в произведениях. Прогнозировать развитие событий по названию
семейных ценностей в
произведения, предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения какого-то эпизода.
произведениях о семье: любовь Работа с иносказательными словами, словосочетаниями.
27

и сопереживание,
уважение и внимание
к старшему поколению,
радость общения и
защищённость в семье.
Международный женский
день, День Победы — тема
художественных
произведений.

Понимание и объяснение скрытого смысла, заключенного в произведении.
Чтение целыми словами (допускается послоговое чтение слов сложной слоговой структуры) без
пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя произведений о
детях: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лучше всех»,
В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы», Ю. А. Яковлев «Мама», татарская народная сказка
«Три дочери», А. Л. Барто «Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова «Катин подарок»,
Ю. И. Коринец «Март» (по выбору). Работа с текстом произведения: определение темы и главной
мысли произведения, соотнесение главной мысли с пословицей, ответы на вопросы, используя
изучающее и поисковое выборочное чтение. Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, поиск описания героя, оценка его поступков, нахождение в тексте
средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев одного произведения по
предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведений, их сравнение. Например, М. Ю.
Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н. Плещеев «В бурю»: схожесть и различие тем,
языка.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, обсуждение
результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения по предварительно составленному плану.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных произведений (распознавание жанров) и
заполнение таблицы из предложенных вариантов.
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной войне: С. В. Михалков «Быль для детей»,
С. А. Баруздин «Салют», С. А. Васильев «Белая берёза», Л. А. Кассиль «Сестра», Б. А. Лавренёв
«Большое сердце», выражение своего отношения к героям с подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе, рассказ о героях прочитанных
произведений по предложенному алгоритму.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих родных — участниках Великой
Отечественной войны.

28

10 Зарубежная
литература
(11 часов)

Литературная (авторская)
сказка: зарубежные писателисказочники (Ш. Перро, братья
Гримм,
Х.-К. Андерсен).
Характеристика авторской
сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство
тем и сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных
авторов. Составление плана
художественного
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии
содержания произведения.

Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Упражнение в чтении произведений зарубежных писателей: братья Гримм «Бременские музыканты»,
Ш. Перро «Кот в сапогах», Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный
олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Огниво» (не менее двух произведений по
выбору).
Характеристика героя: установление взаимосвязи между характером героя и его поступками, описание
характера героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в произведении,
конструирование (моделирование) плана произведения: деление текста на смысловые части,
определение эпизодов, выделение опорных слов для каждой части плана, озаглавливание части
(формулировать вопрос или назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа со схемой: обобщение информации о писателях-сказочниках, совместное заполнение схемы.

Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг писателей-сказочников (рассказывание
о книгах изучаемой тематики).
11 Библиографичес Книга как источник
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной библиотеки, работа с тематическим
необходимых знаний.
каталогом.
кая культура
Элементы книги: содержание Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для обучения и развития.
(работа
или оглавление, аннотация,
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по тематическому каталогу в библиотеке.
с детской
иллюстрация.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в содержании книги/учебника по
книгой
Выбор книг на основе
оглавлению, аннотации, предисловию, условным обозначениям.
и справочной
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
литературой) (2 рекомендательного списка,
тематические картотеки
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя.
часа)
библиотеки. Книга учебная,
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных произведений.
художественная, справочная.
29

Резерв: 8 часов

3 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема, раздел
курса
1 О Родине
и её истории (6
часов)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся

Любовь к Родине и её история Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания произведений в этом
— важные темы произведений разделе.
литературы. Чувство любви к Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Родине, сопричастность к
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
прошлому и настоящему своей сложной слоговой структуры.
страны и родного края —
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, понимание их фактического
главные идеи, нравственные содержания и ответы на вопросы по содержанию текста, осознание нравственно-этических понятий:
ценности, выраженные в
любовь к родной стране и земле — на примере произведений о Родине. Например, К. Д. Ушинский
произведениях о Родине. Образ «Наше отечество», Ф. Н. Глинка «Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина»
Родины в стихотворных и
(произведение 1–2 авторов по выбору).
прозаических произведениях Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается Родина?», объяснение своей позиции,
писателей и поэтов ХIХ и ХХ сравнение произведений после совместного анализа, относящихся к одной теме, но разным жанрам.
веков.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение главной мысли,
Осознание нравственноосознание идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора под
этических понятий: любовь к руководством учителя.
родной стороне, малой родине, Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма,
гордость за красоту и величие логических ударений) в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя
своей Отчизны.
произведения.
Роль и особенности заголовка Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин, соотнесение их сюжета с
произведения. Репродукции
соответствующими фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение вопросов, например: «Какие
картин как иллюстрации к
слова из произведения подходят для описания картины?», «Какие слова могли бы стать названием
произведениям о Родине.
картины?».
Использование средств
Составление рассказа-описания по иллюстрации или картине: пейзажи А. А. Рылова, И. И. Левитана,
выразительности при чтении И. И. Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору) после совместно анализа, используя ключевые слова.
вслух: интонация, темп, ритм, Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев «Россия» (в сокращении), Т. В. Бокова
логические ударения.
«Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!» (отрывок), З. Н. Александрова «Родина» (по выбору).
Составление выставки книг на тему Родины и её истории.

30

2

Фольклор
(устное народное
творчество) (16
часов)

Расширение знаний о малых Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания.
жанрах фольклора (пословицы, Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
потешки, считалки, небылицы, Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
скороговорки, загадки).
сложной слоговой структуры.
Знакомство
«Чтение» информации, представленной в схематическом виде, объяснение значения слова
с видами загадок. Пословицы «фольклор», обобщение представлений о жанрах фольклора малой формы, работа со схемой
народов России (значение,
«Назовите жанры. Приведите примеры», используя слова для справок.
характеристика, нравственная
основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем.
Активный словарь: образные Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы, скороговорки, пословицы, песни), используя
слова, пословицы и поговорки, интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения в соответствии с особенностями текста для
крылатые выражения
передачи эмоционального настроя произведения.
в устной речи. Нравственные Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль и значение в современной жизни.
ценности
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают загадки?», «Появляются ли загадки сейчас?
в фольклорных
Почему?», чтение
произведениях
загадок и их группировка по темам и видам.
народов России.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение загадок
(по аналогии) используя слова подсказки, проведение конкурса на лучшего знатока загадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц
народов России, установление тем пословиц, сравнение пословиц на одну тему, упражнения на
восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом произведения (темой и главной
мыслью), упражнения на обогащение речи образными словами, пословицами, оценка их значения в
устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг В. И. Даля, рассматривание их, чтение
пословиц по определённой теме, составление высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с включением в собственную речь пословиц, крылатых
выражений и других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В. И. Дале, представление его сказок,
написанных для детей.

31

Фольклорная сказка
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
как отражение
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
общечеловеческих
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о
животных, бытовые,
волшебные). Художественные
особенности сказок:
построение (композиция), язык Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок), ответ на вопросы «О чём ты
узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?», различение реальных и сказочных событий в народных
(лексика). Характеристика
героя, волшебные помощники, произведениях, определение фольклорной основы литературной сказки. На примере сказок «Дочьсемилетка», «Самое дорогое» (сравнение со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про
иллюстрация как отражение
ленивую и радивую» (сравнение со сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»), «Сестрица
сюжета волшебной сказки
Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Сивка-бурка», «Летучий корабль»,
(например, картины
В. М. Васнецова, иллюстрации «Морозко», «По щучьему веленью» (по выбору).
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:смелость, храбрость, доброта, трудолюбие,
Ю. А. Васнецова, И. Я.
Билибина, В. М. Конашевич). честность в народных и литературных (авторских) произведениях, нахождение особенностей сказок,
определение их вида (бытовая, о животных, волшебная). Наблюдение за особенностями построения
Отражение в сказках
волшебной сказки(зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в
народного быта
и культуры. Составление плана соответствии с сюжетом, определение последовательности событий в произведении.
Работа с текстом произведения: составление характеристики героя (описание внешнего вида,
сказки.
поступков, языка) с приведением примеров из текста, нахождение языковых особенностей народных
произведений (лексика, сказочные выражения), составление номинативного плана текста, используя
назывные предложения. Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно по плану. Творческое рассказывание: пересказ по началу и
концу с добавлением пропущенных звеньев сюжета.Задание на поисковое выборочное чтение:
нахождение в тексте слов, выражений, отрывков по заданию учителя.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина, В. М.
Васнецова, нахождение соответствующего эпизода к картинам художников, составление устного
рассказа-описания. Творческая работа: сочинение сказки по началу по аналогии с
прочитанными/прослушанными произведениями.
Проектное задание: составление сценария сказки, распределение ролей, подготовка декораций и
костюмов (масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта «По дорогам сказок»: выбрать книгу с
народными сказками, прочитать понравившееся произведение и подготовить о нём устное сообщение:
определить вид сказки, охарактеризовать героя, перечислить события, пересказать один из эпизодов,
объяснить, чему учит произведение, почему оно понравилось.
32

Расширение представлений о
народной песне. Чувства,
которые рождают песни, темы
песен.
Описание картин
природы как способ
рассказать в песне
о родной земле.
Былина как народный
песенный сказ о важном
историческом
событии. Фольклорные
особенности
жанра былин: язык
(напевность исполнения,
выразительность),
характеристика главного героя
(где жил, чем занимался,
какими качествами обладал).
Характеристика былин как
героического песенного сказа,
их особенности (тема, язык).
Язык былин, старевшие слова,
их место
в былине и представление в
современной
лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного
произведения.

Обсуждение перед чтением истории создания народных песен, особенность жанра — напевность,
настроение, которое создаёт произведение.
Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен, определение темы, формулирование
главной мысли, поиск ключевых слов, составление интонационного рисунка (по предварительному
совместному анализу одной по аналогичному произведению).
Сравнение произведений с помощью учителя устного народного творчества (песни) и авторских
произведений: тема, настроение, описание природы. Например, народная песня и авторские
произведения И. З. Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова «Русская песня».
Выразительное чтение вслух с сохранением интонационного
рисунка произведения.
Сравнение произведений разных видов искусства (фольклора,
литературы, живописи, музыки). Например, картины А. М. Васнецова «Северный край», И. И.
Шишкина «Среди долины ровныя», поиск и прослушивание на контролируемых ресурсах Интернета
русских народных и авторских песен на тему родной природы.
Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например, отрывок из былины «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить —Родине служить», подвиги былинных
героев — служение родной земле и защита родной земли.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность событий), ответы на
вопросы, наблюдение за особенностями языка (напевность, сказ), нахождение устаревших слов
(архаизмов), подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского богатыря (реальность и
сказочность героя), составление рассказа-описания (словесный портрет Ильи Муромца).
Рассматривание репродукций картин художников, поиск эпизода былины, который иллюстрирует
картина. Например, картина В. М. Васнецова «Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины (темп, интонация песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками произведений,
определение тем указанных произведений, различение жанров произведений, нахождение ошибки в
предложенной последовательности событий одного из произведений, приведение примеров пословиц
на определённую тему из предложенных вариантов и другие задания.
Проверка своей работы на основе сверки с правильными ответами.
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Устное народное творчество народов
России», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному
образцу.
33

3

Творчество А. С.
Пушкина
(9 часов)

А. С. Пушкин — великий
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на вопросы
русский поэт. Лирические
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
произведения А. С. Пушкина: Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
средства художественной
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
выразительности (сравнение, сложной слоговой структуры. Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина, обсуждение
эпитет); рифма, ритм.
эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
Литературные сказки
настроение вызывает произведение? Почему?». На примере отрывков из романа «Евгений Онегин»:
А. С. Пушкина
«В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…».
в стихах: «Сказка
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
о царе Салтане, о сыне его слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
славном и могучем богатыре стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре
князе Гвидоне Салтановиче и с помощью учителя. Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с
о прекрасной царевне
интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
Лебеди» — нравственный
норм. Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
смысл произведения,
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», удержание в памяти
структура сказочного текста, последовательности событий сказки, обсуждение сюжета.Работа с текстом произведения (изучающее
особенности сюжета, приём и поисковое выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа изменения сюжета,
повтора как основа
характеристика героев (положительные или отрицательные, портрет), описание чудес в сказке.
изменения сюжета.
Выборочный устный пересказ текста по плану, чтение по ролям.
Связь пушкинских сказок с Самостоятельная работа: вставка пропущенных слов в отрывок произведения, пользуясь текстом или
фольклорными.
по памяти.Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с использованием
Положительные
текста сказки.
и отрицательные
Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по сюжету (А. С.
герои, волшебные
Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
помощники, язык авторской и о прекрасной царевне Лебеди» и русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр»): сюжеты,
сказки.
герои, чудеса и превращения.
И. Я. Билибин —
Рассматри
Главные герои Чудеса
Автор Заголовок
Превращения вание
иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.
репродук
ций
картин И. Я. Билибина к сказке А. С. Пушкина, поиск эпизода сказки, который иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 5-6
предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение А. С. Пушкина».
Проектное задание: составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание краткого отзыва
о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.

34

4

Творчество И. А.
Крылова
(4 часа)

Басня — произведениепоучение, которое помогает
увидеть свои и чужие
недостатки. Иносказание в
баснях.
И. А. Крылов — великий
русский баснописец. Басни
И. А. Крылова: назначение,
темы и герои, особенности
языка. Явная
и скрытая мораль басен.
Использование крылатых
выражений в речи.

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на вопросы
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2, например: «Мартышка и Очки», «Ворона и Лисица»,
«Слон и Моська», «Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух» (по выбору),
подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно-этических понятий: лесть, похвала, глупость.
Объяснение иносказательного смысла слов и выражений в баснях.
Работаем с текстом произведения: характеристика героя (положительный или отрицательный), поиск в
тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои, мораль.
Совместная работа: подбор пословиц, отражающих смысл басен из перечня предложенных.
Самостоятельная работа на карточках: подбор заголовков к отрывкам изученных басен, отнесение
определений к персонажам: льстивая, невежественная, доверчивая.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям.: Совместная работа: знакомство с
историей возникновения басен, чтение басен Эзопа (например, «Лисица и виноград», «Ворон и
лисица»), работа с таблицей.
Автор Заголовок

Герои

Мораль

Форма записи

Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения героев,
инсценирование басен, чтение по ролям.
Проектное задание: поиск справочной дополнительной информации о баснописцах, составление
выставки их книг.

35

5

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на вопросы
Картины природы Лирические произведения
в произведениях как способ передачи чувств «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
поэтов и писателей людей, автора. Картины
природы
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
ХIХ века
в лирических произведениях сложной слоговой структуры.
(8 часов)
поэтов ХIХ века: Ф. И.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояние при восприятии
Тютчева,
описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?». На
А. А. Фета, М. Ю.
примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья», «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…»,
Лермонтова, А. Н. Майкова, «В небе тают облака», А. А. Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза
Н. А. Некрасова.
прищуря…», И. С. Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…»,
Чувства, вызываемые
«Славная осень! Здоровый, ядрёный…», «Однажды в студёную зимнюю пору…», А. Н. Майкова
лирическими
«Осень», «Весна», И. С. Никитина «Утро», И. З. Сурикова «Детство» (не менее пяти авторов по
произведениями. Средства выбору).
выразительности
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от прозаического.
в произведениях лирики:
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
эпитеты, синонимы,
слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
антонимы, сравнения.
стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре,
Звукопись, её выразительное поиск олицетворения, характеристика звукописи, определение вида строф при помощи учителя.
значение. Олицетворение как Совместная работа: сравнение лирических произведений по теме, созданию настроения, подбор
одно из средств
синонимов к заданным словам, анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.
выразительности
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
лирического произведения. Например, картины К. Ф. Юона «Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима в лесу», «Дождь в
Живописные полотна как
дубовом лесу». Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
иллюстрация к лирическому произведения. Дифференцированная работа: восстановление «деформированного» поэтического
произведению: пейзаж.
текста.
Сравнение средств создания Совместная работа: сопоставление репродукций картин, лирических и музыкальных произведений по
пейзажа в тексте-описании средствам выразительности. Например, картина И. И. Шишкина «На севере диком» и стихотворение
(эпитеты, сравнения,
М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит одиноко…».
олицетворения), в
Чтение про себя небольших по объёму произведений, доступных для восприятия младшими
изобразительном искусстве школьниками.
(цвет, композиция).
Творческое задание: нахождение в тексте средств выразительности; синонимов, антонимов,
сравнений.
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Картины природы в произведениях поэтов
ХIХ века».

36

6

Творчество Л. Н.
Толстого
(10 часов)

Жанровое многообразие
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на вопросы
произведений
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Л. Н. Толстого: сказки,
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
рассказы, басни, быль.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
Рассказ как повествование: сложной слоговой структуры.
связь содержания с реальным Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы
событием.
«Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на траве»,
Структурные части
«Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев и собачка», сказка «Ореховая ветка», басня
произведения (композиция): «Белка и волк» и др. (не менее трёх произведений по выбору).
начало, завязка действия,
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра (литературная
кульминация, развязка.
сказка, рассказ, басня), характеристика героев с использованием текста.
Эпизод как часть рассказа. Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
Различные виды плана.
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
Сюжет рассказа: основные тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
события, главные герои,
смысловых частей, выборочное чтение вслух предложений или частей по заданию учителя.
действующие лица,
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию произведения.
различение рассказчика и
Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения какого-то эпизода.
автора произведения.
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Художественные
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование, описание,
особенности текстарассуждение) с учётом специфики художественного, научно-познавательного и учебного текстов,
описания, текставыборочный пересказ по заданному фрагменту.
рассуждения.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных звеньев сюжета.
Совместная работа: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный), тема, главная
мысль, события, герои.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого, выполнение
задания «Вспомните и назовите произведения».

Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 5-6
предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого».
37

7

Литературная
сказка
(9 часов)

Литературная сказка русских Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на вопросы
писателей, расширение круга «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
чтения на примере
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведений
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
Д. Н. Мамина-Сибиряка,
сложной слоговой структуры.
В. Ф. Одоевского, В. М.
Слушание и чтение литературных сказок (не менее двух). Например, произведения Д. Н. МаминаГаршина, М. Горького,
Сибиряка «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Сказка про
И. С. Соколова-Микитова.
Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех», И.
Особенности авторских
С. Соколова-Микитова «Листопадничек», В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», В. М. Гаршина
сказок (сюжет, язык, герои). «Лягушка-путешественница».
Составление аннотации.
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев.
Выборочное чтение вслух предложений или частей по заданию учителя.
Коллективная работа: соотнесение предложенных поговорок с произведениями. (Например, «У страха
глаза велики», «Хвастовство само себя наказывает» и др.)
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию произведения.
Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения какого-то эпизода.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Дидактическая игра: «Угадай сказку по фразе».
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание аннотации
к самостоятельно прочитанному произведению.

38

8

Картины
природы
в произведениях
поэтов
и писателей
ХХ века
(10 часов)

Картины природы
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на вопросы
в лирических и
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
прозаических произведениях Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
писателей
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
ХХ века (расширение
сложной слоговой структуры.
круга чтения на
Слушание художественных произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии
примере произведений И. А. описанных картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение?
Бунина,
Почему?». На примере произведений И. А. Бунина «Первый снег», «Полевые цветы», А. П. Чехова
К. Д. Бальмонта,
«Степь» (отрывок), А. А. Блока «Ворона», «Сны», К. Д. Бальмонта «Снежинка», «Золотое слово», С.
С. А. Есенина,
А. Есенина «Нивы сжаты,
А. П. Чехов,
рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза», Саши Чёрного «Летом», С. Я. Маршака
И. С. Соколова-Микитова и «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной», «Ландыш» (по выбору).
др.).
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от эпического.
Чувства, вызываемые
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
описанием природы
слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
(пейзажа) в художественном стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре,
произведении. Средства
поиск олицетворения, характеристика звукописи, определение вида строф при помощи учителя.
художественной
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,созданию настроения, подбор синонимов
выразительности при
и антонимов к заданным словам, анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.
описании пейзажа
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
(расширение
Например, картины В. Д. Поленова «Первый снег», А. К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор на берегу
представления):
реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро», «Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие снежного
эпитеты, олицетворения,
городка» и др.
синонимы, антонимы,
Работа в парах: составление устного рассказа по иллюстрации
сравнения, звукопись. Повтор (репродукции картины) по плану.
как приём художественной Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения.
выразительности.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 5-6
Репродукция картины
предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение о природе».
как иллюстрация
Составление выставки книг на тему «Природа в произведениях поэтов».
к художественному
произведению.

39

9

Человек и его отношения с Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя, удерживание
Произведения о
учебной задачи
взаимоотношениях животными: верность,
преданность, забота и
и ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
человека и
любовь (расширение круга Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
животных
чтения на примере
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
(16 часов)
произведений.
сложной слоговой структуры.
Д. Н. Мамина-Сибиряка,
Чтение вслух и про себя (молча) рассказов К. Г. Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «КотК. Г. Паустовского, М. М.
ворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И. Куприна «Барбос и Жулька», «Слон», М. М.
Пришвина, С. В. Образцова, Пришвина «Выскочка», «Жаркий час», Б. С. Житкова «Про обезьянку», стихотворений А. Л. Барто,
В. Л. Дурова, Б. С. Житкова и Саши Чёрного и других писателей и поэтов.
др.). Особенности рассказа: Обсуждение темы и главной мысли произведений (по выбору), определение признаков жанра
тема, герои, реальность
(стихотворение, рассказ). Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
событий, композиция,
персонажей с приведением примеров из текста по образцу, нахождение в тексте средства изображения
объекты описания (портрет героев и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление
героя, описание интерьера). взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица рассказчика.
Чтение текста по ролям.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои). Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев-животных.
Проектное задание: составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о
любимой книге на эту тему.

40

10 Произведения о
детях
(18 часов)

Дети — герои произведений: Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя, удерживание
раскрытие тем «Разные
учебной задачи и ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?», обсуждение
детские судьбы», «Дети на событий из истории страны: жизнь крестьянских детей, нелёгкие судьбы детей в период войны.
войне». Отличие автора от Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
героя и рассказчика. Герой Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
художественного
сложной слоговой структуры.
произведения: время и место Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время (по выбору не менее 1-2 авторов):
проживания, особенности
А. П. Чехов «Ванька», В. Г. Короленко «Слепой музыкант», М. Горький «Пепе», Л. Пантелеев
внешнего вида и характера. «Честное слово», «На ялике», Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар «Горячий камень»,
Историческая обстановка как «Тимур и его команда», Н. Н. Носов «Огурцы»,
фон создания произведения: Е. А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова «Серёжа», С. В. Михалков «Данила Кузьмич», А. И.
судьбы крестьянских детей, Мусатов «Оружие», И. Никулина «Бабушкин кактус» и др.
дети на войне. Основные
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая жизнь крестьянских детей, на войне ребёнок
события сюжета, отношение становится раньше времени взрослым, понимание нравственно-этического смысла понятий
к ним героев произведения. «ответственность», «совесть», «честность», «долг», «смелость», ответ на вопрос «Какие качества мы
Оценка нравственных
ценим в людях?» (с примерами из текста произведений).
качеств, проявляющихся
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением
в военное время.
примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств,
сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками,
чувствами героев, определение авторского отношения к героям.
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению с помощью учителя.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей, определение завязки, кульминации, развязки (композиция
произведения).
Коллективная работа: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности.
Творческое задание: разгадывание кроссворда по тексту литературного произведения.
Работа в парах: восстановление деформированного плана.
Упражнение: «Внимательный читатель»» узнавание произведения по отрывку.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица, краткий пересказ, выборочный
пересказ.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Проектное задание: выбор книги по теме «Дети на войне», представление самостоятельно
прочитанного произведения
и выбранной книги с использованием аппарата издания (обложка,
41
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).

11 Юмористические Комичность как основа
Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с опорой на текст), ответ на вопросы «О чём ты
сюжета. Герой
узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
произведения (6
юмористического
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
часов)
произведения. Средства
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
выразительности текста
сложной слоговой структуры.
юмористического
Слушание чтения художественных произведений, оценка эмоционального состояния при восприятии
содержания: преувеличение. юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?».
Авторы юмористических
На примере произведений Н. Н. Носова «Федина задача», «Телефон», М. М. Зощенко «Великие
рассказов: М. М. Зощенко, Н. путешественники», «Пора вставать!» и др. (не менее 2 произведений).
Н. Носов
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация этических понятий «врать, обманывать» и
«фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Творческое задание: составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова», написание краткого отзыва
о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации о творчестве Н. Н. Носова:
представление своего сообщения в классе.

42

12 Зарубежная
литература (10
часов)

Круг чтения: литературные
сказки
Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
Ц. Топелиуса,
Р. Киплинга, Дж. Родари.
Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои).
Рассказы о животных
зарубежных писателей.
Известные переводчики
зарубежной литературы: С.
Я. Маршак, К. И. Чуковский,
Б. В. Заходер.

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, ответ на вопросы
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (произведения 1–2 авторов по выбору). Например,
произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий утёнок», Ц. Топелиуса «Солнечный
Луч в ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари «Волшебный барабан».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о животных. Например, рассказы Дж. Лондона
«Бурый волк», Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев, определение завязки, кульминации, развязки (композиция произведения).
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации о писателях-переводчиках: С. Я.
Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего сообщения в классе, составление
выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Творческое задание: выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.

43

13 Библиографическа Ценность чтения
я культура (работа художественной литературы
с детской книгой и фольклора, осознание
важности читательской
и справочной
деятельности.
литературой) (4
Использование
часа)
с учётом учебных задач
аппарата
издания (обложка,
оглавление, аннотация,
предисловие,
иллюстрации).
Правила юного читателя.
Книга как особый вид
искусства.
Общее представление
о первых книгах на
Руси, знакомство
с рукописными
книгами.

Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: знакомство с правилами и способами
выбора необходимой книги, выполнение правил юного читателя: культура поведения в библиотеке,
работа с каталогом.
Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для развития личности, роли книги в жизни
человека.
Коллективная работа: сравнение художественного и научно-познавательного текстов. Например,
используя отрывок из произведения Н. П. Кончаловской «Наша древняя столица» и информационный
текст из справочника или энциклопедии о первом книгопечатнике Иване Фёдорове.
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна книга?» и написание небольшого текстарассуждения на тему «Почему так важно читать?»
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в аппарате учебника/книги (обложка, оглавление
(содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух. Например, произведения С. Я. Маршака
«Книжка про книжку», Н. А. Найдёновой «Мой друг», Б. В. Заходера «Что такое стихи» (по выбору).
Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы «Русские писатели и их
произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины природы в творчестве поэтов», «Моя
любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника
летнего чтения.

Резерв: 10 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (126 часов) на их изучение носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (10 часов) для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное
включение в планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на
консультирование по выполнению проектных заданий.
4 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 часа в неделю).
№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
44

Наше Отечество, образ
Разговор перед чтением: страницы истории родной страны —тема фольклорных и авторских
родной земли в
произведений (не менее 4 по выбору), объяснение пословицы «Родной свой край делами прославляй».
стихотворных и прозаических Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов. Тренинг техники
произведениях писателей и чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
поэтов ХIХ и ХХ веков.
структуры. Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, выражающих
(произведения
нравственно-этические понятия: любовь к Отчизне, родной земле. Например, Н. М. Языков «Мой
И. С. Никитина,
друг! Чтоможет быть милей…», А. Т. Твардовский «О родине большой и малой», А. В.
Н. М. Языкова,
Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…», В. М. Песков «Отечество», С. Д. Дрожжин «Родине», Р. Г.
С. Т. Романовского,
Гамзатов «О Родине, только о Родине», «Журавли». Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие
А. Т. Твардовского,
Родины для каждого из нас», объяснение своей позиции с приведением примеров из текстов,
С. Д. Дрожжина,
раскрытие смысла пословиц о Родине, соотнесение их с прослушанными/прочитанными
В. М. Пескова и др.).
произведениями. Чтение произведений о героях России. Например, С. Т. Романовский «Ледовое
Представление
побоище», Н. П. Кончаловская «Слово о побоище Ледовом», историческая песня «Кузьма Минин и
о проявлении любви
Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н. Глинка «Солдатская песня» и другие произведения.
к родной земле
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение главной мысли,
в литературе разных
осознание идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора,
народов (на примере
наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин (например, П. Д. Корин
писателей родного
«Александр Невский», И. С. Глазунов «Дмитрий Донской»), соотнесение их сюжета с
края1, народов России).
соответствующими фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение вопросов, например, «Какие
Знакомство с культурнослова из произведения подходят для описания картины?», «Какие слова могли бы стать названием
историческим наследием
картины?».Творческое задание: поиск дополнительной информации о защитниках Отечества,
России, великие люди
подготовка монологического высказывания, составление письменного высказывания на основе
и события: образы
прочитанного/прослушанного текста (не менее 6 – 7, 10 предложений устно, 4 - 5 письменно).
Александра Невского,
Коллективная работа: сравнение произведений, относящихся к одной теме, но разным жанрам
Дмитрия Пожарского,
(рассказ, стихотворение, народная и авторская песня).Слушание произведений о народном подвиге в
Дмитрия Донского,
Великой Отечественной войне: Р. И. Рождественский «Если б камни могли говорить…», «Реквием», Е.
Александра Суворова,
А. Благинина «Папе на фронт» и др. Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса «Почему
Михаила Кутузова
говорят, что День Победы — это радость со слезами на глазах“?», осознание нравственно-этических
и других выдающихся
понятий «поступок», «подвиг». Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного
защитников Отечества (по
рисунка (пауз, темпа, ритма, логических ударений) в соответствии с особенностями текста для
выбору). Отражение
передачи эмоционального настроя произведения. Проектное задание: поиск и слушание песен о войне
нравственной
(поиск информации об авторе слов, композиторе) на контролируемых ресурсах Интернета.
идеи: любовь к Родине.
Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору). Коллективный проект «Нам не нужна война» (в
Героическое прошлое России, форме литературного вечера, вечера песни, книги воспоминаний родных, книги памяти и другие
тема Великой Отечественной варианты). Дифференцированная работа: подготовка сообщения об известном человеке своего края.
войны в произведениях
литературы.
1
Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.
Осознание понятий:
45
поступок, подвиг.
Расширение представлений о
народной
и авторской песне:
1

О Родине,
героические
страницы
истории
(12 часов)

2

Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 часов)

Фольклор как народная
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
духовная культура.
фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?»,
Представление
объяснение, приведение примеров.
о многообразии видов
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений
фольклора: словесный,
малых жанров фольклора, определение жанра, объяснение
музыкальный,
и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?»,
обрядовый (календарный).
аргументация своего мнения.
Понимание
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
культурного значения
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
фольклора для
сложной слоговой структуры.
появления художественной Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
литературы.
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек,
Обобщение представлений о используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения
малых
в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя произведения.
жанрах фольклора.
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о пословицах «Что за золото! А что за роскошь,
Сказочники. Собиратели
что за смысл, какой толк
фольклора
в каждой пословице нашей!», составление монологического
(А. Н. Афанасьев,
высказывания.
В. И. Даль). Углубление
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, объяснение
представлений
значения, установление тем, группировка пословиц на одну тему,
о видах сказок:
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение
о животных, бытовые,
пословиц с текстом произведения (темой и главной мыслью).
волшебные. Отражение в
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
произведениях фольклора
в схематическом виде, обобщение представлений о видах сказок, выполнение задания «Вспомните и
нравственных ценностей,
назовите произведения».
быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов
по тематике,
художественным образам и Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок), определяя мотив и цель
форме («бродячие» сюжеты). чтения, отвечая на вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?», различение
реальных и сказочных событий в народных произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических понятий для всех народов: трудолюбие,
дружба, честность. Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки (зачин, троекратные
повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в соответствии с сюжетом, определение
последовательности событий в произведении, поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания
подробно, краткий пересказ.
46
Творческое задание: рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль, братья Гримм),
знакомство с их книгами, составление высказывания о культурной значимости художественной
литературы и фольклора с включением в собственную речь пословиц, крылатых выражений и других

Расширение представлений о Разговор перед чтением: история возникновения былин, их особенностей (напевность, протяжность
былине как эпической песне о исполнения).
героическом событии. Герой Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче и других богатырях,
былины — защитник страны. контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.
Образы русских богатырей: Например, былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три поездочки», «Добрыня и Змей»,
Ильи Муромца, Алёши
«Вольга и Микула».
Поповича, Добрыни
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса — стремление богатырей защищать
Никитича (где жил, чем
родную землю.
занимался, какими
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность событий), ответы на
качествами обладал).
вопросы, наблюдение за особенностями языка (устаревшие слова, повторы, эпитеты, гиперболы),
Средства художественной
нахождение устаревших слов (архаизмов) без называния терминов, подбор к ним синонимов.
выразительности
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского богатыря (реальность и
в былине: устойчивые
сказочность героя).
выражения, повторы,
Пересказ былины от лица её героя.
гипербола. Устаревшие слова, Совместная работа: сравнение волшебной сказки и былины (тема, герои, наличие волшебства).
их место в былине и
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание репродукций картин художника «Три
представление в современной богатыря», «Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян», составление рассказа-описания (словесный
лексике. Народные былинно- портрет одного из богатырей) с использованием былинных слов и выражений.
сказочные темы в творчестве Дифференцированная работа: составление словаря устаревших слов.
В. М. Васнецова.

47

3

Творчество
А. С. Пушкина
(12 часов)

Картины природы
в лирических произведениях
А. С. Пушкина. Углубление
представления
о средствах художественной
выразительности в
стихотворном
произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение,
метафора).
Расширение представления о
литературных
сказках А. С. Пушкина в
стихах: «Сказка
о мёртвой царевне
и о семи богатырях».
Фольклорная основа
авторской сказки.
Положительные
и отрицательные
герои, волшебные
помощники, язык авторской
сказки.

Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая пора! Очей
очарованье!», «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы вешними лучами…», «Зимняя дорога»,
«Зимнее утро» (по выбору), обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин
природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение? Почему?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов
и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным выделением
знаков препинания,
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина
(по выбору).
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти
событий сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ сюжета, повтор
как основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные или отрицательные, портрет),
волшебные помощники, описание чудес в сказке, анализ композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с использованием текста
сказки.
Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по сюжету (В. А.
Жуковский «Спящая царевна», «Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои, чудеса
и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г. Паустовского
«Сказки Пушкина», «чтение» информации, представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».

48
Творческое задание: составление
выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание краткого
отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.

4

Творчество И. А. Представление о басне как
лиро-эпическом жанре.
Крылова
Расширение круга чтения
(4 часа)
басен на примере
произведений А. И. Крылова,
И. И. Хемницера, Л. Н.
Толстого и других
баснописцев. Басни
стихотворные и
прозаические.
Развитие событий
в басне, её герои
(положительные,
отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои,
особенности языка.

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений, определение жанра (басня) и автора
(И. А. Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты? Почему?»,
аргументация своего мнения.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп — древнегреческий баснописец, его
басни, рассказ о творчестве
И. А. Крылова.
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей»,
«Квартет», «Кукушка и Петух», И. И. Хемницер «Стрекоза
и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее 3 по выбору), подготовка ответа на вопрос
«Какое качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои), заполнение таблицы.
Автор

Заголовок

Герои

Мораль

Форма записи

Работа с
текстом
произведения: характеристика героя (положительный или отрицательный), понимание аллегории,
работа
с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения (конкурс чтецов «Басни русских баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о баснописцах, выполнение задания «Вспомните и назовите».

Творческое задание: инсценирование басни.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ библиографического аппарата книги:
обложка, оглавление, предисловие, иллюстрации, аннотация.

49

5

Творчество М.
Ю. Лермонтова
(4 часа)

Лирические произведения М.
Ю. Лермонтова: средства
художественной
выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как
«свёрнутое» сравнение.
Строфа как элемент
композиции стихотворения.
Переносное значение слов в
метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.

Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения, творчество М. Ю.
Лермонтова.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание стихотворных произведений (не менее 3) М. Ю. Лермонтова: «Горные вершины…»,
«Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и др.
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы,
ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре,
поиск олицетворения и метафор, определение вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения.
Творческое задание: словесное рисование картин на основе прочитанных стихотворений.

50

6

Литературная
сказка
(9 часов)

Тематика авторских
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре сказки, расширение знаний о том, как и
стихотворных сказок.
почему из глубины веков дошли до нас народные сказки, первые авторы литературных сказок.
Расширение представлений о Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
героях литературных сказок Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
(произведения М. Ю.
сложной слоговой структуры.
Лермонтова, П. П. Ершова, П. Слушание и чтение литературных сказок. Например, М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб», П. П. Ершов
П. Бажова,
«Конёк-Горбунок», В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», С. Т. Аксаков «Аленький цветочек», Е. Л.
С. Т. Аксакова). Связь
Шварц «Сказка о потерянном времени».
литературной сказки
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
с фольклорной: народная
взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
речь — особенность
поступков героев (2-3 сказки по выбору).
авторской сказки.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках.
Иллюстрации в сказке:
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов (в том
назначение, особенности.
числе проблемных) по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей под контролем
учителя.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце», выделение особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении народной лексики, устойчивых выражений,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, нахождение образных
слов и выражений, поиск устаревших слов, установление значения незнакомого слова в словаре.
Творческое задание: драматизация отрывков из сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание аннотации
к самостоятельно прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая литературная сказка», раскрытие
своего отношения к художественной литературе.

51

7

Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей ХIХ
века (7 часов)

Лирика, лирические
произведения как описание в
стихотворной форме чувств
поэта, связанных с
наблюдениями,
описаниями природы.
Расширение круга
чтения лирических
произведений поэтов
ХIХ века:
В. А. Жуковский,
Е. А. Баратынский,
Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет,
Н. А. Некрасов.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического произведения.
Авторские
приёмы создания
художественного
образа в лирике.
Углубление представлений о
средствах
выразительности
в произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения,
метафоры.
Репродукция картины
как иллюстрация
к лирическому
произведению.

Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств автора, лирические и
эпические произведения: сходство и различия.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии
описанных картин природы,
ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение?
Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещё
земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…», А. А. Фета
«Весенний дождь», «Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А. Баратынского «Весна, весна!
Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот…» (не менее 5 авторов по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
строф.
Совместная работа: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения (конкурс чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: словесное рисование описанных в стихотворении картин.

52

8

Творчество Л.Н. Расширение представлений о Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из произведений Л. Н. Толстого,
творчестве
определение жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты? Почему?»,
Толстого (7
Л. Н. Толстого: рассказ
аргументация своего мнения.
часов)
(художественный и научно- Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
познавательный), сказки,
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
басни, быль. Первоначальное сложной слоговой структуры.
представление о повести как
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на примере рассказа), знакомство с
эпическом жанре. Значение повестью как эпическим жанром, в основе которого лежит повествование о каком-либо событии.
реальных жизненных
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого «Детство» (отрывки из повести), «Мужик и
ситуаций в создании рассказа, водяной», «Русак», «Черепаха» и др.
повести. Отрывки из
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра (автобиографическая
автобиографической повести повесть, рассказ, басня), характеристика героев с использованием текста (не менее 3 произведений).
Л. Н. Толстого «Детство».
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
Углубление представлений об основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
особенностях
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
художественного текстасмысловых частей.
описания: пейзаж, портрет
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
героя, интерьер. Примеры
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование, описание,
текста-рассуждения
рассуждение) с учётом специфики художественного, научно-познавательного и учебного текстов.
в рассказах Л. Н. Толстого. Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный), тема, главная
мысль, события, герои:
«Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 6 - 7
предложений устно, 4 – 5 письменно) на тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
Поиск в библиотеке и представление книг на тему «Произведения Л. Н. Толстого», составление списка
произведений Л. Н. Толстого.

53

9

Картины
природы
в творчестве
поэтов
и писателей ХХ
века (6 часов)

Лирика, лирические
произведения как описание в
стихотворной форме чувств
поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями
природы. Расширение круга
чтения лирических
произведений поэтов ХХ
века:
И. А. Бунин,
А. А. Блок,
К. Д. Бальмонт,
М. И. Цветаева.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического произведения.
Авторские
приёмы создания
художественного
образа в лирике.
Углубление представлений о
средствах
выразительности
в произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения,
метафоры.

Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств автора, лирические и
эпические произведения: сходство и различия.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии
описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение? Почему?». На
примере стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…», А. А.
Блока «Рождество», К. Д. Бальмонта «К зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с
бугорка», С. А. Есенина «Бабушкины сказки», «Лебёдушка» (по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора
автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения (конкурс чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении словесное рисование описанных в стихотворении
картин.
Написание сочинения-описания (после предварительной
подготовки) на тему «Картины родной природы в изображении
художников».
Творческое задание: составление выставки книг на тему «Картины природы в произведениях поэтов
ХIХ—ХХ веков», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.

54

10 Произведения о
животных и
родной природе
(12 часов)

Углубление представлений о
взаимоотношениях человека
и животных, защита и охрана
природы — тема
произведений литературы.
Расширение круга чтения на
примере произведений
А. И. Куприна, В. П.
Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М.
Пришвина.

Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных, обсуждение цели чтения, выбор
формы чтения (вслух или про себя), удержание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ?»
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Чтение вслух и про себя произведений о животных: В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»,
«Капалуха», «Весенний остров», А. И. Куприн «Скворцы», К. Г. Паустовский «Какие бывают дожди»
(не 2 двух произведений по выбору).
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра.
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств,
сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками,
чувствами героев.
Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои). Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и/или письменно) на тему «Почему надо беречь
природу?» (не менее 7 - 8 предложений устно, 4 – 5 письменно).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о любимой книге на эту
тему.

55

11 Произведения о
детях (13 часов)

Расширение тематики
Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя),
произведений о детях, их
удерживание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
жизни, играх
произведение?».
и занятиях,
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
взаимоотношениях со
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
взрослыми и сверстниками сложной слоговой структуры.
(на примере содержания
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время: А. П. Чехов «Мальчики», Н. Г.
произведений
Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я ловил человечков», К. Г. Паустовский
А. П. Чехова, Б. С. Житкова, «Корзина с еловыми шишками» (не менее 3 авторов).
Н. Г. Гарина-Михайловского Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением
и др.) Словесный портрет
примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств,
героя как его характеристика. сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками,
Авторский способ выражения чувствами героев, определение авторского отношения к героям.
главной мысли. Основные
Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению.
события сюжета, отношение к Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
ним героев.
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей, определение завязки, кульминации, развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица. Дифференцированная работа:
составление рассказа от имени одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Творческое задание: выбор книги по теме «О детях», представление самостоятельно прочитанного
произведения и выбранной книги с использованием аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях.

56

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я. Маршак
«Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная Шапочка» (одна по выбору).
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение проблемы:
является ли автор пьесы действующим лицом, ответ на
вопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания
(ремарки), каково их назначение?».
Совместная работа: анализ и обсуждение драматического произведения (пьесы) и эпического (сказки)
— определение сходства
и различий, диалог как текст пьесы. Чтение по ролям.
Совместная деятельность: подготовка к инсценированию эпизода — выбор эпизода пьесы,
распределение ролей, выразительное чтение по ролям, перевоплощение в героя.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского спектакля.
Творческое задание: создание (рисование) афиши спектакля.
13 Юмористические Расширение круга
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса
«Какой текст является юмористическим?».
произведения (6 чтения юмористических
произведений
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
часов)
на примере рассказов
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
В. Ю. Драгунского,
сложной слоговой структуры.
Н. Н. Носова,
Слушание и чтение художественных произведений, оценка
В. В. Голявкина,
эмоционального состояния при восприятии юмористического
М. М. Зощенко. Герои
произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет
юмористических
рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю. Драгунского «Главные реки», В. В. Голявкина «Никакой горчицы
произведений. Средства
я не ел», М. М. Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова «Метро» (не менее 2 произведений по
выразительности текста
выбору).
юмористического
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением
содержания: гипербола.
примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их чувств.
Юмористические
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей комичность
произведения в кино и театре. ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений, просмотр фильмов.
12 Пьеса (5 часов)

Знакомство с новым жанром
— пьесой-сказкой. Пьеса —
произведение литературы и
театрального
искусства. Пьеса как
жанр драматического
произведения. Пьеса
и сказка: драматическое и
эпическое произведения.
Авторские ремарки:
назначение, содержание.

57

14 Зарубежная
литература (8
часов)

Расширение круга чтения
произведений зарубежных
писателей Литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм.
Приключенческая
литература: произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.

Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?» Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического
значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору): братья Гримм «Белоснежка и семь
гномов», Ш. Перро «Спящая красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывки), Марк Твен
«Приключения Тома Сойера» (отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнивание героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев.
Творческое задание: поиск дополнительной справочной информации о зарубежных писателях: Дж.
Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление своего сообщения в классе, составление выставки книг
зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание аннотации
к самостоятельно прочитанному произведению.

58

15 Библиографическ Польза чтения и книги: книга Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: тема экскурсии «Зачем нужны книги».
— друг
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
ая культура
и учитель. Расширение
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением согласных и слов
(работа
сложной слоговой структуры.
с детской книгой знаний о правилах
читателя и способах выбора Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и учитель», В. П. Бороздина «Первый в космосе»,
и справочной
И. С. Соколова-Микитова «Родина», Н. С. Шер «Картины-сказки».
литературой) (7 книги (тематический,
систематический каталог).
Совместная работа: «чтение» информации, представленной в схематическом виде, заполнение схемы.
часов)
Виды информации в книге:
научная, художественная (с
опорой на внешние
показатели книги), её
справочно-иллюстративный Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
материал. Очерк как
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
повествование о реальном
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с соблюдением
событии. Типы книг
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
(изданий):
Поиск информации в справочной литературе, работа с различными периодическими изданиями:
книга-произведение, книга- газетами и журналами для детей. Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
сборник, собрание
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
сочинений, периодическая
«Русские писатели и их произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины природы в
печать, справочные издания. творчестве поэтов»,
Работа
«Моя любимая книга».
с источниками
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника летнего чтения.
периодической печати.
Резерв: 13 часов
Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом резервных
уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.

59

Критерии оценивания обучающихся с ОВЗ
Нормативы чтения для обучающихся с ОВЗ начальных классов
Проверка навыков чтения обучающихся проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и
пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для внеклассного чтения, путем
специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения обучающимися правильности
чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания прочитанного (выделение главной
мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году
обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых соответствует объему
текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения обучающихся: - нарушения
темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса.
1 КЛАСС.
Оценка по проверке навыков чтения не ставится, но постоянно ведется наблюдение за овладением навыками
чтения обучающихся.
Объем прочитанного должен быть не менее 1/4 страницы.
В течение первого года обучения проводится текущая проверка становления элементарного навыка чтения
без выставления отметки. Основными объектами проверки в 1-ом классе являются умения обучающихся
анализировать слого-звуковой состав слов, читать плавно, по слогам слова, предложения, короткие тексты с
изученными буквами. В конце первого года обучения проверяется первоначальный навык в соответствии с
первоначальными требованиями программы, а именно: учащиеся должны овладеть правильным и плавным
слоговым чтением текстов при темпе 20-25 слов в минуту.
Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных суждений учителя.
2 КЛАСС.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся два раза в год: в конце I и II полугодия.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- читает правильно, понимает содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком, темп чтения не
менее 35 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам), со скоростью
не менее 40 слов в минуту;
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующие знаки препинания в конце
предложения;
- умеет правильно отвечать на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа,
сказки и иллюстрации к тексту, твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 30
слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 35
слов в минуту, допускает при чтении 1 -2 ошибки в словах, в расстановке ударений, при соблюдении пауз и
интонации в конце предложения;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые
неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
-знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении перестановку слов, легко и самостоятельно
исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью учителя;
60

- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью не менее 25
слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, по слогам отдельные слова читает целиком), темп чтения не менее 30 слов в
минуту, не соблюдает пауз между словами и предложениями; - пересказывает текст, нарушая
последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка «2» ставится ученику, если он: слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов
учителя;
- в I полугодии читает по буквам, темп чтения менее 20 слов в минуту;
- во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного чтения со скоростью 25 слов в
минуту;
- не воспроизводит текст по вопросам учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.
3 КЛАСС.
Оценка «5» ставится ученику, если он: правильно понимает смысл прочитанного; - в I полугодии читает
целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры по слогам), без ошибок, со скоростью
не менее 50 слов в минуту;
- во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 60 слов в минуту;
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения, паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного,
грамматически правильно строит свою речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые
автором для изображения, действующих лиц, описаний природы и т.д.; - твердо знает наизусть
стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- правильно понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает текст выразительно целыми словами (отдельные, трудные слова читает по слогам),
темп чтения не менее 45 - 50 слов в минуту;
- во II полугодии темп чтения не менее 55 слов в минуту, при чтении допускает 1 – 3 ошибки в словах в
соблюдении пауз и логических ударений;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- смысл прочитанного текста устанавливает с помощью учителя;
- в I полугодии читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком, темп чтения 40 слов в минуту;
- во II полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового чтения, монотонно, темп чтения
45 слов в минуту;
- допускает речевые ошибки, исправляет их с помощью учителя; воспроизводит наизусть стихотворение, но
текст знает нетвердо.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения 30 слов в минуту;
- во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения 35 слов в минуту;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст
на части с помощью дополнительных вопросов; - при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст
стихотворения.
4 КЛАСС.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- правильно и полно понимает содержание прочитанного;
- читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного произведения;
- в I полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту; во II полугодии - не менее 80 слов в минуту;
61

- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет
основной смысл прочитанного; - знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- правильно понимает основное содержание прочитанного;
- читает целыми словами, используя основные средства выразительности;
- в I полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;
- во II полугодии - не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного с помощью учителя;
- в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами слогового чтения),
скорость чтения не менее 60 слов в минуту;
- во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в минуту,
допускает от 4-5 ошибок;
- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью
учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить план; - в 1 полугодии
читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает целиком), допускает большое количество
ошибок;
- во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

62